臺(tái)灣家庭英語(yǔ)啟蒙三大教主是廖彩杏、吳敏蘭、汪培珽，他們的書(shū)單都有各自的支持者，流傳甚廣，但我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)并沒(méi)有看過(guò)他們出版的書(shū)本，只是按照書(shū)單，為孩子去買(mǎi)書(shū)本，忽略了家庭英語(yǔ)啟蒙的底層邏輯，因此在執(zhí)行書(shū)單的過(guò)程中，會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，而無(wú)法得到答案。
我將逐步整理出他們?cè)跁?shū)中、新聞采訪中介紹的英語(yǔ)啟蒙思想和底層邏輯，分享給你，望你有所收獲。本篇介紹汪培珽的觀念，她的三個(gè)底層邏輯始終貫穿《培養(yǎng)孩子的英文耳朵》整本書(shū)：
1、培養(yǎng)孩子的興趣最重要；
2、親子共讀不光是培養(yǎng)孩子英文能力，更能增進(jìn)親子關(guān)系；
3、父母要堅(jiān)持和有耐心。
親子共讀：
1、是故事而不是英文。選英文故事書(shū)是以孩子喜歡、能接受為最高原則，書(shū)單只是參考。不過(guò)，不要停留在簡(jiǎn)單的英文故事書(shū)上，要逐步升級(jí)。
2、親子共讀故事書(shū)，翻譯要力求清楚有趣。三次翻譯成中文后，只讀英文。每本練熟了，再加入下一本。她提醒大家，最重要的是順其自然，有些孩子急于喜歡聽(tīng)故事，那么就聽(tīng)吧。讀的頻次和時(shí)間也是順其自然，有空就讀。
3、讀之前要做的準(zhǔn)備工作：先查字典，確認(rèn)發(fā)音；自己先大聲念一念；不要忽略尾音、氣音。
4、別想太多，先念再說(shuō)。不要被長(zhǎng)長(zhǎng)的、難讀的英文名字嚇到。
聽(tīng)的重要性：
1、先“聽(tīng)、說(shuō)”，后“讀、寫(xiě)”。別急著讓孩子讀字、認(rèn)字。別把關(guān)鍵期當(dāng)回事，但仍然主張?jiān)皆玳_(kāi)始接觸英文越好。因?yàn)橛玫氖亲x故事書(shū)的方式給孩子聽(tīng)，而不是把他們丟入一個(gè)全英文的環(huán)境，所以越早讀給孩子聽(tīng)，才可以從簡(jiǎn)單的故事開(kāi)始。
2、聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，但孩子是很容易遺忘的，但是不能因?yàn)楹⒆油浘筒唤趟?。要有信心和耐心。?duì)于小一點(diǎn)的孩子，她的建議是，把注意力全都放在“聽(tīng)力”上面。
3、聽(tīng)英文的能力，靠父母就能給孩子。讀和寫(xiě)就交給學(xué)校了。注意，學(xué)?？梢越毯⒆幼x字、寫(xiě)字的方法和技巧，卻無(wú)法保證能給孩子對(duì)書(shū)本的熱忱和興趣。
關(guān)于書(shū)單：
1、新手父母，如何給孩子讀？從同一系列的書(shū)開(kāi)始讀，比如一個(gè)月的時(shí)間反反復(fù)復(fù)的讀，讓孩子熟悉書(shū)中的角色，再讀下一本，孩子不容易排斥。
2、只要是學(xué)齡前的孩子，都建議從書(shū)單第一階段讀。因?yàn)閺暮?jiǎn)單的故事比較容易入手，避免破壞孩子的興趣。
3、孩子超過(guò)十歲，或是孩子超過(guò)七歲且有基本的英文聽(tīng)力了，只有有一項(xiàng)符合，就可以跳過(guò)這一階段的書(shū)。而第二個(gè)階段的書(shū)是不能跳過(guò)的。
4、不建議只買(mǎi)附有有聲故事書(shū)的書(shū)，書(shū)的價(jià)值在于內(nèi)容，而不只是提高英文能力的工具。
關(guān)于英文：
1、只會(huì)考試，不算真的會(huì)英文。逼出來(lái)的學(xué)習(xí)效果，都是假象。
2、故事書(shū)是最好的英文啟蒙教育媒介。
3、中文、英文誰(shuí)重要？中文。怎樣對(duì)待孩子的中文能力呢？閱讀。
4、中文高標(biāo)準(zhǔn)，英文低標(biāo)準(zhǔn)。
5、英文能力不等于競(jìng)爭(zhēng)力。
英文有聲書(shū)：
1、先讓孩子愛(ài)上故事，再聽(tīng)有聲書(shū)。
2、選購(gòu)原則：先看自己喜不喜歡故事書(shū)。挑選原版、原汁、原味的有聲書(shū)。只要故事，不要中間穿插的歌曲、中文旁白等。
3、專(zhuān)心致志聽(tīng)故事。（與廖彩杏的觀點(diǎn)不同）
4、聽(tīng)的時(shí)候不用強(qiáng)求看字。
給父母的建議：
1、“培養(yǎng)孩子的英文耳朵”，不是一蹴而就的事。
解讀：要培養(yǎng)孩子的英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，貴在堅(jiān)持。但這種堅(jiān)持不應(yīng)變成孩子的壓力，父母也不能因?yàn)橥饨绲膲毫?，把焦慮傳給孩子。
2、中英文故事書(shū)，雙向進(jìn)行。家里的中英文書(shū)，不重復(fù)。
解讀：好的故事書(shū)，不管中文還是英文，都很吸引孩子，但是人都會(huì)揀簡(jiǎn)單的做，對(duì)于母語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)的孩子來(lái)說(shuō)，首選中文版，因此，如果買(mǎi)了英文版，就不要再買(mǎi)中文版。中英文故事書(shū)按照一比一的數(shù)量增加。
3、英文不是學(xué)來(lái)表演的。
解讀：學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情，不要過(guò)早地扼殺孩子的興趣。如果父母有英文的優(yōu)越感或自卑感，通過(guò)考試或是任何表達(dá)顯露出來(lái)，無(wú)疑在傳輸一種價(jià)值觀，就是愛(ài)炫耀愛(ài)比較，這是一種不正確的價(jià)值觀。
4、不考試、不懷疑、不問(wèn)聽(tīng)懂了沒(méi)有。讓孩子自己提出問(wèn)題，才是教育最大的目的。
解讀：這一點(diǎn)似乎與蓋兆普的“可理解輸入”觀點(diǎn)有點(diǎn)背道而馳。其實(shí)并不矛盾，汪培珽解釋說(shuō)是她不逐字逐句問(wèn)孩子聽(tīng)懂了沒(méi)有，而是通過(guò)孩子有沒(méi)有耐心聽(tīng)一個(gè)又一個(gè)故事，來(lái)判斷他們有沒(méi)有聽(tīng)懂。具體的字句就不要問(wèn)他們?cè)趺捶g了。這其實(shí)也是一種可理解的輸入，只是判斷方式不同。
汪培珽提出讀故事的時(shí)候，一句英文，一句中文，等孩子熟悉故事后，就全英文。這些都是參考，根據(jù)自家孩子的反饋來(lái)。
