“思維導圖”的表現(xiàn)形式雖然是圖，但本質(zhì)還是思維。為此，在運用思維導圖備課之前教師應該做到五個讀懂：

一是讀懂課標。領會了課標理念，我們的設計才能更具有創(chuàng)新性、有效性和開放性。

二是讀懂教材。教材是教學的藍本，只有讀懂教材才能更好地把握教材的地位、目標、重點、難點，才能創(chuàng)造性地使用教材。

三是讀懂習題。習題是編者精挑細選的，每一道習題的背后都有著深刻的寓意，關鍵看老師能否讀懂其意圖，發(fā)揮其最大的作用。

四是讀懂自己。包括自己的教學心態(tài)、教學情緒、專業(yè)水平等諸多影響教學的個人因素。

五是讀懂學生。學生是課堂教學主體中的主體。我們教學的一切都是為了學生的成長。課程標準明確指出：“教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎上?！?br>

充分關注學生的差異

備課需要考慮的維度很多，但最重要的一定是學情，而學情中最需要關注的是學生的差異，因為學生客觀存在的差異是教學的基礎，也是學生發(fā)展的前提。

備課中，我們需要充分考慮學生兩種關鍵性的認知差異：一是起點差異，二是思維差異。

首先，學生個體間的起點差異直接決定著教學起點的定位問題，具體到一節(jié)課而言，如果教師對該課背景下學生個體間的起點差異研究不透，就有可能把教學起點定得過高或過低，甚至錯位，這都會影響教學實施的針對性。

其次，有的學生抽象思維發(fā)展得很好，學習數(shù)學就相對輕松；而有的學生形象思維發(fā)展得不是很好，離開實物就難以理解知識，課堂上會很吃力。

針對兩種不同的思維方式，我們在備課時要充分考慮到學生的實際情況，給學生提供多種學習材料，設計多種活動方式，使每種思維方式都能與學習材料和活動高度匹配。