有幸聽說了“學(xué)習(xí)共同體”，有幸閱讀了《教師的挑戰(zhàn)》，有幸參與了學(xué)校的討論，自從周二晚間總結(jié)完《誠實，理想課堂的根基》一文我這課騷動的心更加不安起來。我對書中描述了上課情景異常向往。于是，向來不是行動派的我，也想“敏于行而惜于言”一次，開啟自己的教學(xué)探索。

正如討論時，我說的那樣書中最讓我感觸深刻的詞語是“誠實”，所以我決定誠實的對待這次探索。

從誠實開始，從尊重開始。

第一次授課

周三上午踏進(jìn)教室，我笑著對孩子們說：“同學(xué)們，老師要換一種上課的樣子了?！毕旅?9張小臉帶著驚奇的神情轉(zhuǎn)向我。我沒有說太多，就開始指揮孩子們搬課座椅。倒“U”字型，很快就擺好了。教室太小，看起來擠擠的。我有些許的緊張。孩子們帶著疑惑的表情看著我，等待我的進(jìn)一步指示。

不知道為什么，對倒“U”字型一知半解的我當(dāng)時大腦里就想到了“誠實”、“尊重”。我拉過前排的空課桌椅，撐著它一臉正經(jīng)的對孩子們說：“以后這就是我的位子，我就坐這上課”。語罷，我就坐了下來。

哄堂大笑，些許的孩子甚至捂上了自己的嘴。我看著他們，應(yīng)該是帶著笑意的。他們慣例的止住了笑。我拌了拌手說（太緊張）：“我很欣賞你們的笑，你們認(rèn)可我跟你們坐在一起了。”

小婧舉起了手，她是個大膽的女孩，前段時間為了備戰(zhàn)田徑比賽剛摔傷了腳，一直在休養(yǎng)?？吹轿沂疽猓鲋n桌站了起來一臉抑制不住的笑意道：“老師，我覺得這樣的你好矮?！庇质且粓龃笮Α！笆前?，這樣才公平啊，以前都是老師站著，很不公平的，你們都坐著，我尊重你們，你們也要尊重我呀?！闭f完這段話我的緊張感蕩然無存。我想到了自己要干什么，驀然的就更有信心了。孩子們止住了笑。我們開始上課。

其實，我對“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)法并沒有一個明顯的認(rèn)識。不過按著書中來，營造合作學(xué)習(xí)的氣氛肯定沒有錯。這天，我們上的是《草原》，我告訴孩子們自由讀，用自己喜歡的方式讀，讀給身邊的人聽。一會要展示給大家聽。

孩子們開始了朗讀，各式各樣的，各種音調(diào)的。可能他們也很新奇，很興奮。讀的很暢快。尤其是坐在我手邊的小洋，他是上課很不喜歡聽講的那種。今天讀的很認(rèn)真，很細(xì)致，聲音洪亮。五分鐘過去了，十分鐘過去了。我沒有示意，一些孩子開始偷偷的看我，另一些孩子還在捧著書認(rèn)認(rèn)真真的聽。我想要示意停止，但想到佐藤教授書中說的等待，我熬住了。

等待是一種煎熬，其實她也是一種享受。原來給予學(xué)生時間是這么美好的一件事。可是，我做的并不完美，我的等待眼神讓孩子們停了下來。開始朗讀了，依然是小婧第一個站起來讀的，她讀的很柔美。我發(fā)動孩子們討論小婧的朗讀，小琦站起來了，小非站起來了。她們評論了柔美，評論了文字，有贊賞，有批評。屬于孩子自己的語言，我第一次發(fā)現(xiàn)我班上的孩子們不是他們說的那么悶。

提問環(huán)節(jié)開始了，小琦提出的“滿漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”一下子就凹現(xiàn)了中心問題。在我覺得很容易的問題，孩子們不會。討論開始了，我的“串聯(lián)”作用得到了啟動。當(dāng)解決這個問題時，我想起來問坐在身邊的小俊，他是班里的邊緣兒童。他說他不會，我發(fā)動孩子們?nèi)ソo小俊解釋，七八個孩子踴躍發(fā)言，最終在小俊“懂了”的話語中結(jié)束了討論。孩子們的語言比我豐富，舉的例子更加容易讓小俊理解。他們用“小俊和小樂”的關(guān)系來形容“蒙漢”，用“王者榮耀”中的結(jié)束來形容“斜陽下的離別”。我倍感自得。調(diào)整座位花了些時間，下課了。我給孩子們布置了找尋書中“矛盾”語句的中心問題就愉快的結(jié)束了第一次課。

下午補差的時候，我跟孩子們提到“傾聽”、“記錄”和“幫助”。

晚間的總結(jié)

晚上，我繼續(xù)閱讀《教師的挑戰(zhàn)》，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上佐藤學(xué)教授的一些主題帖反思今天的課堂。這里，不得不說郭建珍老師推送的“學(xué)習(xí)共同體課堂的理想追求”一文帶給我很多思考。郭老師的授課我沒有去現(xiàn)場，不過她給了我視頻，上班的緣故，只能斷斷續(xù)續(xù)的看，還未看完。我抱著品好酒的心態(tài)慢慢品嘗。我總結(jié)自己今天的課堂，尋求破解之道。我覺得自己今天的課堂缺乏中心問題，缺乏真實的誠實的“傾聽”，缺乏更為明確的感情紐帶、群組關(guān)系。帶著這些思考進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。

第二次授課

今天是兩節(jié)連在一起的語文課，早早的孩子們就拉好了桌子。我沒有一下子就進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，而是結(jié)合自己前一天晚上的閱讀給孩子們分組。我提議孩子們自由分組，建議他們考慮性別、性格、責(zé)任心、活躍度。孩子們的熱情異乎尋常。他們積極尋求自己的伙伴，小洋、小俊、小樂這三個“問題兒童”都有了組別，我留心觀看，都是性格好、樂助人的娃。我頗為自得。

有別于前一天的緊張，今天的我顯得游刃有余。因為昨晚的閱讀和總結(jié)。沒有進(jìn)入正式的授課環(huán)節(jié)。孩子們討論組別、組名、規(guī)則就很自然的進(jìn)入了討論。好似“學(xué)習(xí)共同體”自然而然的形成了。孩子們好似忘記了我的存在，熱心于制定自己的組規(guī)。我沒有失落，反有種旁觀的意趣?？粗麄円粋€個討論，我不自覺離開了座位，走入他們身邊，傾聽他們的語言。小涵和小濤為了組名爭的很厲害，小涵執(zhí)著于她所愛的“易烊千璽”，小濤強調(diào)創(chuàng)組的目的是共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。組內(nèi)的另一人小玉滿臉笑容的傾聽著，最終她也支持小濤的建議。小涵沒有如以往說輸了那般沮喪，而是摸摸頭喃喃自語道：“也是的，學(xué)習(xí)嘛，螢火蟲也不錯。”一個個的組名迸發(fā)，一個個名詞展現(xiàn)。他們有了組織員、記錄員、發(fā)言人。從未發(fā)現(xiàn)他們這般的厲害，這般的細(xì)致。自然而然的正式授課開始，較之第一課時，發(fā)言的人多了，傾聽的人多了。本是我講一節(jié)課的內(nèi)容，在浪費15分鐘分組的情況下依然順利完成了。

在我總結(jié)后宣布下一節(jié)作文課繼續(xù)授課時，孩子們發(fā)出了“作文課怎么互幫互助”的疑問。我告訴他們作文也是可以合作的，寫作可以看為一場資料的整理盛宴。

授課開始了，我們學(xué)的是《家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)物》，文中舉的例子是“銀杏樹”。我讓孩子們細(xì)心看課本，他們很快指出了書上是從“生長周期、生長過程、作用和典故”幾方面介紹銀杏的。小勇說：“老師，我們可以組內(nèi)風(fēng)頭收集資料的，一人智短，我們皮匠組會第一個做好的?！彼莻€愛讀書的孩子，常以“智強”自認(rèn)。我幸喜于他的發(fā)言，其他的孩子就如同黑夜中看到一盞燈一般，迅速找到了方向。他們自覺的開始了討論，我發(fā)現(xiàn)自己能做的就是向個外人一樣插入他們的組發(fā)言。討論一直持續(xù)到下課，鈴聲響后，他們意猶未盡的看著我。這是我有史以來上的最輕松的作文課，當(dāng)然還沒有出效果。我給孩子們留下了250字以上的討論資料整理任務(wù)，他們紛紛表示字?jǐn)?shù)過少，我只能笑而不語。

下班漫長的路程到家后，吃完晚飯，看到孩子們正在班級QQ群里面討論第17課《麋鹿》的中心提問，我放下了自己準(zhǔn)備做的其他事情，提筆記下了這些文字。不管以后怎樣，這時的我們是想嘗試的，我告訴自己這樣的上課方式我要持續(xù)到他們離開這所學(xué)校，盡管心里忐忑與畢業(yè)考試。這時的我想說：“我想試試，不會有悔！”這是屬于我的“愿景”！

2017年11月16晚速記