今天，我閱讀了部編版一年級(jí)上冊的《小蝸牛》。最先感動(dòng)我的是蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛那種母親對(duì)孩子特有的的慈愛。當(dāng)春天到來的時(shí)候，蝸牛媽媽讓小蝸牛去玩，告訴他小樹發(fā)芽了。但是由于小蝸牛太慢了，并沒有看到發(fā)芽而是看到了葉子，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)地上有許多草莓。于是媽媽讓他去摘草莓，同樣小蝸牛依然沒有摘到草莓，但發(fā)現(xiàn)了蘑菇。就這樣蝸牛還是太慢沒有采到蘑菇，最終媽媽說你就待在家里過冬吧。盡管小蝸牛幾次出去都沒有收獲，媽媽每一次都沒有生氣。通過閱讀文本，我能夠感受到媽媽心平氣和的語氣和對(duì)小蝸牛慈祥的態(tài)度。
合住課本，我不僅深思：我們當(dāng)老師的，為什么不能向蝸牛媽媽學(xué)習(xí)呢？孩子一次不行兩次，兩次不行三次，哪怕三次也不行，干脆讓他陪在自己身邊，做個(gè)乖孩子也可以呀！為什么我們非得讓蝸牛變成兔子？
再看看蝸牛，難道他真的沒有收獲嗎？每一次出去他都發(fā)現(xiàn)了世界的變化，盡管錯(cuò)過了媽媽交待的任務(wù)，但是卻擁有了屬于自己的收獲。其中的快樂，也許只有蝸牛自己知道吧！
帶著自己的理解，我翻閱了教參，想看看教參上是怎么說的。沒想到，教參對(duì)這種情感性的體驗(yàn)幾乎沒有提到，只是說一只可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽，文中強(qiáng)調(diào)的是第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，小蝸牛的動(dòng)作和蝸牛媽媽的語言不斷反復(fù)。有利于學(xué)生習(xí)得語言，發(fā)展思維。教學(xué)目標(biāo)中提到借助圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)，讀懂課文，了解一年四季的不同特點(diǎn)。可見，我們的課堂真的在轉(zhuǎn)變，這樣的目標(biāo)呈現(xiàn)和設(shè)定緊緊扣住“語文課”這一特點(diǎn)進(jìn)行，體現(xiàn)了課標(biāo)精神。我們的教學(xué)思想的確應(yīng)該改變了。
