一、認(rèn)清課堂的基本特點(diǎn)。
在課堂管理方面，目前流行的口號(hào)有“嚴(yán)格管理，精細(xì)管理，量化管理，人性化管理”等。我們老師最愛聽的，可能就是“嚴(yán)格管理”了，因?yàn)槲覀冏怨乓詠砭陀小皣?yán)師”的傳統(tǒng)，“教不嚴(yán)，師之惰”，迷信“嚴(yán)格”的教師甚多。如果這些教師認(rèn)清了課堂的特點(diǎn)和本質(zhì)，他們就不會(huì)一味嚴(yán)格了。
課堂管理絕不是一個(gè)嚴(yán)字了得。拿嚴(yán)格當(dāng)課堂管理的法寶，只能證明教師并不了解課堂的基本特點(diǎn)。人性化管理的提法有道理，到但太模糊了，容易完成很多誤解。在許多人的心目中，所謂“人性化管理”就是處處照顧學(xué)生、遷就學(xué)生。要是這么理解，那么對(duì)學(xué)生放任自流，讓他們隨心所欲，豈不最“人性化”？所以從根本上說，課堂管理的關(guān)鍵和前提是搞清課堂到底是什么？教師的課堂管理到底是為什么？
那什么是“課堂管理”呢？課堂管理是交流，而不是外部控制。課堂管理是質(zhì)的管理，而不是量化管理。課堂管理是柔性的，而不是剛性的。課堂管理是為了學(xué)生的發(fā)展，而不只是為了教育者的業(yè)績。
二、預(yù)防意識(shí)。
古語曰：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂管理也是這樣。教師不能等課堂出現(xiàn)了問題才去“救火”，那是被動(dòng)防守的工作姿態(tài)，挨打的架勢。教師應(yīng)該盡早發(fā)現(xiàn)征兆，把可能的問題解決在萌芽狀態(tài)，教師還應(yīng)該在沒有問題之處做文章，增強(qiáng)班上學(xué)生身體的健康程度和抵抗力，使課堂不出問題。
所謂預(yù)防，主要指兩個(gè)層面：一般性預(yù)防和重點(diǎn)預(yù)防。一般性預(yù)防指通常情況下的預(yù)防措施，主要在面上；重點(diǎn)預(yù)防則指重點(diǎn)情境、特殊情況、重點(diǎn)小群體和重點(diǎn)人物得預(yù)防。
總之，課堂管理與人體健康一樣，應(yīng)該以預(yù)防為主，盡量不要把大部分精力放在應(yīng)戰(zhàn)和治療上。如果教師感覺自己的課堂管理處于“只有招架之功，并無還手之力”的狀態(tài)，或者課堂上一切順利時(shí)就感覺怪怪的，那就證明教師的預(yù)防意識(shí)和預(yù)防工作太差了，必須趕快加以改變。當(dāng)然，課堂本是一種難以預(yù)料的環(huán)境，永遠(yuǎn)存在變數(shù)，預(yù)防不是萬應(yīng)靈藥，你無法預(yù)防一切問題，所以，除了預(yù)防之外，教師還要有應(yīng)變的能力。
三、大局意識(shí)。
觀察過課堂管理的人可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分課堂問題，屬于“小事化大”，而教師常見的毛病則是“因小失大”，“一事障目，不見全班”。某個(gè)學(xué)生出了點(diǎn)紀(jì)律問題，教師立即加以干預(yù)，學(xué)生不服，申辯或者頂撞，教師就急了，置多數(shù)學(xué)生于不顧，置教學(xué)進(jìn)度于不顧，和這個(gè)學(xué)生“單練”起來，一斗就是十幾分鐘。好不容易恢復(fù)講課，仍余怒未消。這種事情司空見慣，每個(gè)上過學(xué)的人都見過這類節(jié)目。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)榻處熑狈Υ缶忠庾R(shí)。當(dāng)他與個(gè)別學(xué)生較勁的時(shí)候，他已經(jīng)忘記自己是一個(gè)全局的掌控者了。也有另一種可能是，他以為只有壓住了個(gè)別人，才能控制全局。他不懂得，事情常常正相反，只有穩(wěn)住了全局，才能更好地解決個(gè)別人的問題?？傊?，他們沒想清楚整體與個(gè)人的辯證關(guān)系，他們沒有認(rèn)識(shí)到課堂管理的一個(gè)基本規(guī)律：在課堂上，在絕大多數(shù)情況下，面比點(diǎn)重要。上課的時(shí)候，教師的眼睛在任何情況下都不要被個(gè)別學(xué)生完全吸引過去，教師的主要精力，也應(yīng)該花在整體上，而不是個(gè)別學(xué)生身上，這就是所謂“大局意識(shí)”。
具備大局意識(shí)的教師在處理課堂管理問題的時(shí)候，常常會(huì)有以下做法：
1.震動(dòng)面小的問題，裝作沒看見。
2.一定要分清影響課堂秩序與影響教師心情兩種情況。
3.能用提醒的，就不批評(píng)。
4.能用表情和肢體語言解決問題，就不靠嘴說。
5.能課下解決問題的，就不在課上解決。
6.避免“導(dǎo)火索”式的語言。
7.不株連。
8.不擴(kuò)散。
9.不翻老帳。
10.不糾纏。
11.提醒多次不聽可以不理。
12.不到萬不得已，不要把學(xué)生趕出教室。
四、合理的期望值。
美國教育學(xué)家溫斯坦指出：課堂不是“均勻的水滴”，課堂是由不同的小環(huán)境組成的，因此課堂的任務(wù)要隨課堂環(huán)境的不同而有所變化。我覺得這話說得非常好。其實(shí)這就是要求教師因地制宜、因時(shí)制宜、因班制宜，對(duì)不同的班級(jí)，不同的小環(huán)境有不同的期望值。這屬于老生常談了，但很重要，因?yàn)槿藗兘?jīng)常違反這個(gè)原則。比如我們老師們通常就是用“均勻的標(biāo)準(zhǔn)”來評(píng)價(jià)“不均勻的課堂”，而且多年來死也不肯改。因?yàn)檫@樣做省腦筋，管理方便，對(duì)專業(yè)水平要求低。
課堂氣氛正是由教師的教學(xué)姿態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)姿態(tài)決定的，所以可以想見，作為中國教師，你對(duì)課堂環(huán)境的期望值，既不能以美國課堂為標(biāo)準(zhǔn)，也不能完全停留在以往的中國標(biāo)準(zhǔn)（鴉雀無聲，萬眾一心）上，否則就會(huì)碰釘子，因?yàn)樯鐣?huì)正在變化，學(xué)生正在變化。
越不自覺越要嚴(yán)防死守，越嚴(yán)防死守學(xué)生越不自覺，課堂管理成了惡性循環(huán)。有辦法跳出這個(gè)惡性循環(huán)嗎？我看只有逐漸放松。因?yàn)?，如果我們一味?yán)格又嚴(yán)格，管得他習(xí)慣了，自動(dòng)化了，就自覺了?？上遣⒉皇亲杂X，那是麻木和呆滯，而且那只有在非常封閉的情況下才有效，只有孩子沒有反抗能力的時(shí)候才有效，一旦孩子打開眼界，一旦孩子翅膀硬了，這種臨時(shí)的秩序就崩潰了。他沒有自我控制能力，家長和老師的威力又已經(jīng)不足以控制他，剩下的自然只有放縱了。
自覺，自覺，自覺是自己對(duì)自己的控制。如果家長個(gè)老師從小就把什么事情都管到了，孩子還需要自覺行嗎？當(dāng)然不需要了，等著你控制就是了。所以，寬松的環(huán)境才能培養(yǎng)自覺性。
