第一章：打開作文教學(xué)的心結(jié)
一、如何“自由作文”
寫作是一種精神活動，自由地、主動地表達(dá)自己對生活的感受和對人生的認(rèn)識，才能在寫作過程中獲得寫作的快樂。
從理論上說，自由作文，首先是怎么寫的自由。其次是有怎么寫的自由。
所謂自由作文，一是認(rèn)識寫作的基本規(guī)律，平時(shí)寫作訓(xùn)練以自由作文的形式為主，；而是讓命題具有盡可能大的選擇空間——提供一個(gè)局部的自由；三是讓命題貼近學(xué)生的外在生活和內(nèi)在生活，盡可能喚起學(xué)生的內(nèi)在寫作需要，使“要他寫”和“他要寫”盡可能的統(tǒng)一。
二、怎樣寫出“真情實(shí)感”
文章是表情達(dá)意的產(chǎn)物，表達(dá)真情實(shí)感，文章才能感人。
表達(dá)真情實(shí)感，并不是原始情感的實(shí)錄，他和適當(dāng)?shù)募庸げ⒉幻埽赫媸窍鄬Φ?，沒有絕對的真；真也不是簡單的等同生活或內(nèi)心感受的原版記錄，更不是一般意義上的寫真人真事。
真情實(shí)感應(yīng)該是健康的、積極的、美麗的，應(yīng)該是一種負(fù)責(zé)任的表達(dá)。
文章的思想感情應(yīng)該是發(fā)自自己的內(nèi)心而不是來自外界的概念，應(yīng)該是來自真誠的內(nèi)心世界，而不是照搬思想。魯迅先生的文章都是“管理流出來的血”，他從不說一句假話。北島說“一切希望都帶著注釋，一切信仰都帶著呻吟”，舒婷說，“一切的現(xiàn)在都孕育著未來，未來的一切都生長于它的昨天”，顧城說“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”，都是真情實(shí)感，也都不是大話套話。
表達(dá)真情實(shí)感，當(dāng)然要以“我”為寫作的中心，但又不是在認(rèn)識世界上一切以“我”為標(biāo)準(zhǔn)，一切服從于“我”的意志，而是在文章中表達(dá)“我”豐富的內(nèi)心世界，“我”的感恩，“我”的同情，“我”的憐憫……寫出“我”的豐富生活，“我”的喜、怒、哀、樂，“我”的成長，“我”的煩惱，“我”對生活和人生的思考和感悟……
三、什么是“個(gè)性化表達(dá)
個(gè)性化表達(dá)，是一種高品味的表達(dá)，它必須以表達(dá)的規(guī)范化文基礎(chǔ)，文句暢達(dá)，表意明白，仍然是語言的基本要求。
1、個(gè)性化表達(dá)必須以規(guī)范為基礎(chǔ)。
2、個(gè)性化表達(dá)更在于表達(dá)的言之有物。
3、個(gè)性化表達(dá)以個(gè)性化閱讀為支撐。
“腹有詩書氣自華”，個(gè)性化表達(dá)，首先是要有良好的閱讀。在廣泛閱讀、盡可能多讀的前提下，比較有效的辦法是讀好一類書，讀好一個(gè)人的書，讀好一本書。這樣既能培養(yǎng)閱讀的興趣，也能加強(qiáng)有效積累，更容易內(nèi)化為寫作的素養(yǎng)，對語言的作用更為明顯。
四、為什么要“多元化評價(jià)”
倡導(dǎo)多元化評價(jià)，首先應(yīng)該明確作文教學(xué)本身的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不在于分出優(yōu)劣中差，也不在于挑選，評價(jià)的目的自然也在于促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高，而不是給學(xué)生一個(gè)會不會寫，寫的好不好的結(jié)論，給學(xué)生一個(gè)能得多少分的判決。我們的教育要對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，寫作教學(xué)就不能只為少數(shù)寫作尖子服務(wù)，要讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中得到成長，享受寫作的快樂和成功。
1、多元化評價(jià)要求我們必須尊重學(xué)生的寫作勞動。
2、多元化評價(jià)要在寬容中引導(dǎo)。
在寬容中引導(dǎo)是多元化評價(jià)的基本要義，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性的有效方法。
第二章：教我們能教的作文
一、如何選擇中學(xué)作文教學(xué)的立場
我們知道“詩有別才”，文章寫得好也是別才。中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)具體培養(yǎng)學(xué)生的公民寫作素養(yǎng)。
“公民寫作素養(yǎng)”這樣的定位，意在說明中學(xué)的作文教學(xué)主要是為絕大多數(shù)普普通通的學(xué)生服務(wù)的，是為培養(yǎng)他們將來在日常生活中所需要的基本寫作素養(yǎng)；意在強(qiáng)調(diào)中學(xué)的作文教學(xué)是為絕大多數(shù)普通的人而教學(xué)，而不是為極少數(shù)有創(chuàng)作天賦的人而進(jìn)行的教學(xué)。對中學(xué)作文是為少數(shù)還是為多數(shù)這個(gè)問題？我們的看法是，應(yīng)該是立足多數(shù)，兼顧少數(shù)。即培養(yǎng)那些寫作天賦一般的同學(xué)的寫作基本素養(yǎng)，是我們的主要責(zé)任，而對那些寫作天賦突出的同學(xué)，要保護(hù)他們的興趣愛好，要給他們成長空間，培養(yǎng)他們的寫作特長。
第三章：讓學(xué)生在寫作中學(xué)會寫作
毛澤東說，：要知道梨子的滋味，只有親口嘗一嘗。這對寫作來說是至理名言。小馬過河，只有自己到河里一談深淺，。站在岸上，聽老馬講和在老馬指導(dǎo)下練，終究不能解決問題。無論是作文指導(dǎo)還是作文講評，教師都不可剝奪學(xué)生這樣的權(quán)利，更不能以自己的觀主觀認(rèn)識或他人的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)勢壓迫和代替學(xué)生的寫作體驗(yàn)，而要善于激活學(xué)生自覺體驗(yàn)寫作過程、反思寫作過程的意識、共享寫作體驗(yàn)的資源。
交給學(xué)生寫作方法和技巧，無疑對學(xué)生的寫作是有益的，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)“知識和能力、過程和方法”，我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念更是強(qiáng)調(diào)“受之以魚，不如授之以漁”。
只要不是外行，都知道語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)積累。而對于寫作能力的提高來說，積累更具有機(jī)文重要的意義。但人們常常注意的是寫作素材的積累。這固然很重要，文章是高樓，素材是磚瓦和泥沙。但一棟大樓，僅僅有磚瓦泥沙是不行的。不要說造大樓，造一間小房子都不行。還有許多更為重要的東西。
首先是生活的積累。生活的積累就是善于把普通平常的生活，“據(jù)為己有”，使之成為寫作的材料，寫作的源頭，寫作的動力，寫作的靈感。
其次，感情和思想的積累也很重要。
第四章：作文不僅是作文課教好的
一、自由作文和指令作為互補(bǔ)
讓學(xué)生具備基本寫作能力才是根本，有了良好的寫作能力和寫作素養(yǎng)，才能寫出好的文章，沒有寫作的基本能力，即使熟悉考場作文的技巧，即使能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，寫出來的很可能也是低劣的產(chǎn)品。事實(shí)早已證明，只有自由寫作才能真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。我們在談作文教學(xué)的基本內(nèi)容時(shí)說過，作為教學(xué)，要讓學(xué)生感受寫作的過程，讓學(xué)生豐富寫作的積累，要讓學(xué)生感悟?qū)懽鞯囊?guī)律，讓學(xué)生形成直接的寫作經(jīng)驗(yàn)。只有在自由寫作中，學(xué)生才能真正進(jìn)入寫作的情景，才能獲得寫作過程中的真切感受，才能形成寫作所必需的種種豐富的積累，才能在一次次成功的或者失敗的寫作中對寫作的規(guī)律有所體悟，才能形成自身直接的寫作經(jīng)驗(yàn)。再簡單的說，讓學(xué)生自由寫，他才喜歡寫，才能夠培養(yǎng)興趣，才能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，才能夠?qū)懙煤?，才能夠?qū)懗龊梦恼?。作文教學(xué)，寫得多，不是目的，寫得好才是目的。
二、營造學(xué)生寫作的立體空間
人說：“功夫在室外。”其實(shí)寫文章的功夫也在“文章之外”。構(gòu)建一個(gè)立體化的寫作空間，努力培養(yǎng)學(xué)生非寫作狀態(tài)下的寫作意識。
首先要在閱讀中培養(yǎng)寫作意識和寫作能力。
在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識和寫作能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在讀書中有寫作的意思。
讀書對寫作的作用是多方面的。首先是彌補(bǔ)生活閱歷的不足。唯有讀書能夠彌補(bǔ)這種局限。沒有經(jīng)歷戰(zhàn)爭，我們可以在讀書中經(jīng)歷戰(zhàn)爭；沒有經(jīng)歷愛情和婚姻，我們可以在讀書中經(jīng)歷愛情和婚姻。讀書還可以引領(lǐng)思想的成長。和閱讀理解一樣，閱讀能力和寫作能力，從根本上說都不是方法問題而是思想問題。對題目的理解，對材料的運(yùn)用，對文章的立意，乃至文章的構(gòu)思和結(jié)構(gòu)，一個(gè)人的思想水平都起著重要的作用。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和抓住生活中的作文事件。
三、點(diǎn)訓(xùn)練和系統(tǒng)訓(xùn)練結(jié)合
建立一個(gè)作文教學(xué)系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，大概會是這樣幾個(gè)設(shè)想：
設(shè)想一：以能力要素為主線的系統(tǒng)
設(shè)想二：以寫作過程為主線的系統(tǒng)
設(shè)想三：文體分類文主線的系統(tǒng)
設(shè)想四：寫作方法為主線的系統(tǒng)
設(shè)想五：以核心話題主線的系統(tǒng)
設(shè)想六：綜合種種因素建立一個(gè)綜合系統(tǒng)
第五章：作文課是多條行道
一、寫作理念課
寫作理念課可，就是讓學(xué)生懂得這些寫作的基本理念的作文教學(xué)課型。一般來說，它有這樣一些基本特點(diǎn)：
1、以寫作理念的認(rèn)識理解為教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)過程圍繞某一寫作理念的學(xué)習(xí)展開。
3、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)具有一定的隱蔽性。
二、能力訓(xùn)練課
1、以某一寫作能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。
2、以某一寫作能力的訓(xùn)練文教學(xué)重點(diǎn)。
3、教學(xué)過程緊扣某一能力展開。
第七章：作文課就是大家一起講故事
帶著種子進(jìn)課堂
什么叫寫作的種子？就是能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望，能夠激活學(xué)生寫作體驗(yàn)，能夠把學(xué)生帶進(jìn)并且能夠推進(jìn)學(xué)生寫作過程的寫作教學(xué)原點(diǎn)：可以是一個(gè)故事，可以是一個(gè)情景，可以是一個(gè)素材，可以是一個(gè)案例，可以是一種心情，可以是一個(gè)矛盾，可以是一句名言。寫作種子極其豐富，隨處都有，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，幾乎什么都可能成為寫作的種子。
把題目帶進(jìn)課堂的目的，不僅僅是提出寫作的要求，而是激活學(xué)生的寫作過程。能夠激活，就是寫作的種子。所以說，即使是題目，你也要帶著活的思路進(jìn)課堂；即使是題目，你也要帶著活的素材到課堂。倘若能夠做到這樣，你就是共生寫作了。
