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? ? ? ? 一再的高呼減負(fù)減負(fù)，負(fù)不見稍減，擔(dān)卻是日增。作業(yè)免留的調(diào)子唱得太高，讓"作業(yè)崇拜"者多有曲高和寡的尷尬；于是作業(yè)"照常"留就成了理所當(dāng)然的趨勢，只是這種趨勢大有星火燎原之烈——不僅給孩子照常留作業(yè)，連家長也不放過，家長要"負(fù)起責(zé)任"，看著孩子寫作業(yè)，檢查孩子寫完的作業(yè)，檢查完沒有錯誤了還要簽字，只是我不明白了，老師們還干些什么？
? ? ? ? ? 家長老師該干什么，這倒是次要的，因為作業(yè)畢竟是留給孩子的任務(wù)。任務(wù)什么標(biāo)準(zhǔn)算合理，人們討論了許久也沒有定論，只能說存在的就是合理的。按理，誰的任務(wù)誰執(zhí)行，誰執(zhí)行誰負(fù)責(zé)，所以孩子們的任務(wù)應(yīng)該由孩子來完成孩子來負(fù)責(zé)?？墒菫槭裁磪s要家長"負(fù)起責(zé)任來"，家長負(fù)的什么責(zé)？孩子作業(yè)家長檢查成了現(xiàn)在中小學(xué)家庭作業(yè)的普遍要求，據(jù)說這樣一方面能讓孩子按時保質(zhì)的完成作業(yè)，督促孩子養(yǎng)成及時寫作業(yè)的好習(xí)慣；另一方面可以讓家長負(fù)起責(zé)任，督促孩子學(xué)習(xí)，拉近親子關(guān)系。
? ? ? 作業(yè)情結(jié)，一代代傳下來，一時扭轉(zhuǎn)并非易事。但是不能因此轉(zhuǎn)嫁給家長分擔(dān)，事實上，家長也不能分擔(dān)。如果強(qiáng)迫家長孩子共同完成，將對孩子心理和人格造成不可小覷的惡劣影響。
? ? ? ? 其一，形成孩子的抱怨心理。由于教育風(fēng)氣是這樣的，所以孩子都理所當(dāng)然認(rèn)為我寫的作業(yè)爸媽負(fù)責(zé)。一旦哪天作業(yè)出現(xiàn)了錯誤，孩子理所當(dāng)然的把責(zé)任推卸給父母，他們檢查不認(rèn)真，是他們沒有盡到責(zé)任。孩子并沒有錯，因為學(xué)校要求孩子作業(yè)，家長檢查，完成是孩子的事，檢查對錯是家長的事，既然題錯了，當(dāng)然是家長的錯。這樣，孩子從來都不會反省自己錯在哪。久而久之，孩子就會形成抱怨心理。由最先的抱怨父母作業(yè)檢查不認(rèn)真，到抱怨其他事，抱怨其他人，從來就不懂得反省一下自己錯在哪，不怨天就尤人，自己永遠(yuǎn)沒責(zé)任。由作業(yè)的抱怨，到事事處處抱怨，久而久之，一個個怨男曠女出現(xiàn)了。
? ? ? 其二，形成孩子的依賴心理。因為學(xué)校的"合理"規(guī)定，老師的"嚴(yán)格"要求，家長輔助孩子作業(yè)成了合情合理的規(guī)定。一旦成了自然的事，孩子自然就習(xí)慣了。所以每當(dāng)孩子寫作業(yè)時，總會抱著反正有爸媽檢查的依賴心理，馬虎一點也無所謂，不會寫也沒關(guān)系，反正有爸媽在……時時刻刻想著爸媽的幫助，即使差一點也有別人來矯正，即使不會也用不著擔(dān)心，因為有人必然會幫自己解決。這種心理都是因為前設(shè)的輔助，才次生的心理，如果學(xué)校沒有這種規(guī)定呢，自己的事情自己負(fù)責(zé)，自己的錯誤自己改正，孩子依賴誰？人性都是好逸惡勞的，何況沒有自制力的孩子。由此看，這項規(guī)定簡直可以說是假善行惡！
? ? ? ? 其三，形成孩子的拖延心理。如果作業(yè)明確要求孩子獨(dú)立完成，孩子一定會想辦法盡快完成，減輕自己還有事沒干的心理壓力。這時孩子多半會盡快完成，抽出時間看看電視或者玩玩游戲。相反，如果孩子知道有大人陪著，總有種"安全感"，玩一會兒再寫，寫一會兒再玩，只要明天能交差，什么時候?qū)懚紱]關(guān)系，反正寫不完有爸媽陪著。這種拖拉心理，一旦形成，以后做什么事都會拖拖拉拉，沒有效率，做事不像做事，休息不像休息，兩邊耽誤，小事則小誤，大事則大誤，形成人格，散散慢慢，太乏精神！
? ? ? 勿以惡小而為之。有鑒于此，望學(xué)校作業(yè)除合理之外，必須規(guī)定孩子一人獨(dú)立完成，勿助，勿賴。只有這樣，孩子才能養(yǎng)成自省，自信，自立的健康人格！
