之前，我以為校園欺凌這個陌生的詞語會離我很遠很遠，可是，它竟真真切切地發(fā)生在我的身邊。將分三期介紹校園欺凌的具體情況，請關(guān)注。
校園孤立
校園孤立是隱形的校園欺凌，不好好調(diào)查一番，說法是站不住腳跟的。
案例一
我?guī)н^的一個學(xué)生，姑且叫他小明同學(xué)吧。高一下學(xué)期文理分科進入我的班級，學(xué)習(xí)成績還不錯，行為習(xí)慣也不錯。然而，通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他和周圍的所有同學(xué)都格格不入，沒人愿意和他做同桌，每次安排座位時，他總是被人換來換去，經(jīng)常坐到教室的角落里。
后來，我開始漸漸明白，小明同學(xué)為人誠懇，只是性格孤僻，不愿和人溝通交流，甚至有時脾氣急躁，站在了所有同學(xué)的對立面。
有一次，一位同學(xué)路過他的座位，不小心碰掉了他的書，當(dāng)時也沒有發(fā)現(xiàn)。這時，小明同學(xué)怒上心頭，眼里直冒火花，握著拳頭就直奔這位同學(xué)的頭上來，猙獰的表情嚇壞了所有人?！斑圻邸眱上?，當(dāng)時這位同學(xué)沒明白怎么回事，就白白地挨了兩拳。眾人見狀，立刻前來阻攔，小明同學(xué)被勸回了座位，而被挨打的同學(xué)選擇了原諒。從那以后，大家看小明同學(xué)的眼光就發(fā)生了變化，尤其是性格膽小的女生，不愿意和他做同桌，甚至躲著他走。
事情的具體情況，我是在很長一段時間才得知的。后來，同學(xué)們緊張忙碌地準備會考，也忘了這件事情。會考過后，小明同學(xué)突然的休學(xué)讓我恍然明白了一切，看著同學(xué)們并不感到好奇的表情，我知道大家習(xí)以為常了。
接著，我多次和小明同學(xué)的父母溝通，還是沒能留下小明在班學(xué)習(xí)，甚至高考小明也沒有參加。
發(fā)放畢業(yè)證的時候，是小明的爸爸替他領(lǐng)取的，我簡單地問了問小明在家的情況。小明爸爸說，小明在家一切正常，有吃有喝，干啥就行，就是不愛學(xué)習(xí)。
我聽到之后，內(nèi)心一片心酸，多么優(yōu)秀的孩子，本該燦爛的年華和理想的大學(xué)，每每想到此處，我總是感到羞愧不已。我也開始反思問題到底出在什么地方？
后來，我通過查閱資料，詢問心理專家，得出了一些具體性的答案。
1，小明同學(xué)本身性格孤僻，不愛與人交流，這就使得他自己融入不到班級生活中去。長久以來，老一套的班級授課模式限定了學(xué)生思維的活躍，繁重的學(xué)習(xí)壓力進一步壓縮了學(xué)生的交流空間。
2，人以群分，物以類聚。具有同樣愛好和興趣的同學(xué)總能玩到一起，然而沒有任何愛好的同學(xué)只能形影相吊，跟自己玩了。時間長了，容易陷入自卑的漩渦里。
3，周圍環(huán)境的漠視和抵觸。就以小明為例，周圍的同學(xué)帶著異樣的眼光去看他，這就讓小明自我認為是個另類，更加堅定認為自己的不合群，沒有必要和周圍的人打成一片。逐漸開始仇恨周圍的環(huán)境和班級，甚至整個社會。
4，班主任老師和家長的忽視。小明同學(xué)出了心理問題，作為班主任老師第一時間就應(yīng)該和他溝通交流，消除不良因素。積極主動和孩子父母取得聯(lián)系。針對小明同學(xué)，我與他也是開展了很多次交流，每次都是我說的比較多，他自己不肯和人多說一句話。家長也是著急，告訴我從初三就一直現(xiàn)在這樣，中間不知道受了什么刺激。
后來，總覺得他這樣慢慢會有所改正，堅持到高中畢業(yè)應(yīng)該沒有什么問題?？墒窃跁冀Y(jié)束后，冷不防的退學(xué)，讓我和家長都感到為時已晚，深悔不已。
幾條建議如下：
1，家長和班主任老師密切溝通，尤其留意孩子心理變化階段，第一時間解決問題，不能耽擱。
2，班主任老師多觀察學(xué)生，對每個學(xué)生摸底排查，尤其是單親家庭、遭遇變故的家庭學(xué)生，做好每個學(xué)生的成長記錄。對待有心理問題的學(xué)生要做到關(guān)心呵護，不容忽視。
3，班級多舉辦活動，留意觀察不愿參與的同學(xué)心里變化，積極營造班級和諧文化氛圍，讓每個孩子感受到班級的溫暖，感到不再孤單。同時，同學(xué)之間互幫互助，友愛相處，抵制惡作劇，歧視等行為。
