一、各種理論的應(yīng)用重點

（一）應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)信息加工論的論點。學(xué)生學(xué)習(xí)的李沖，能從“感覺輸入——中樞加工—運動輸出—感覺回饋—綜合決策”等要素去分析學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)。如果信息加工論的學(xué)習(xí)魔性是可信的，那么感覺與動作的個人特質(zhì)，會影響到其對訊息的認(rèn)知理解，當(dāng)有些學(xué)生無法以其認(rèn)知來理解教師在課堂上對教材的說明時，回過頭去利用學(xué)生能感覺到的知覺—動作的方式來教導(dǎo)教材，不是更能引起有效的學(xué)習(xí)嗎？

（二）在從凱伯的知覺—動作階段理論，他認(rèn)為知覺—動作是能逐步發(fā)展的，有一定的順序，因此如果我們希望學(xué)生能理解教材，是可以透過對教材的動作操弄，感覺記憶，形成對教材的知覺理解，最后可以脫離感覺與動作的以來，直接以語言學(xué)習(xí)教材，直接以概念學(xué)習(xí)概念。

（三）神經(jīng)平衡療法對圪塔早期基本動作的發(fā)展的細(xì)致分析，成為把凱伯的知—動序階中的動作發(fā)展的序階理順的一大利器。設(shè)計知覺—動作的訓(xùn)練時，可以依據(jù)動作發(fā)展的簡單到復(fù)雜順序來設(shè)計活動。

二、學(xué)習(xí)適應(yīng)課程的教學(xué)策略

（一）依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知覺—動作能力的特點，進行教學(xué)設(shè)計，本策略又基于以下兩個假設(shè)：

1、學(xué)生之現(xiàn)有知覺—動作能力是可以評量的。

2、學(xué)生之知覺—動作能力是可以提升的。

（二）各科的教學(xué)目標(biāo)以及教材的選擇，在學(xué)習(xí)適應(yīng)課程階段，不要超過學(xué)生的目前知覺—動作能力的目標(biāo)

（三）各科的教學(xué)目標(biāo)以及教材的選擇，要以知覺—動作的目標(biāo)看似是單一領(lǐng)域的目標(biāo)，其實我們設(shè)計的每一個知—動目標(biāo)，都是真正整合兒童發(fā)展的各大領(lǐng)域能力在其中的整合性目標(biāo)。

（五）有序的調(diào)節(jié)學(xué)生在各發(fā)展領(lǐng)域或?qū)W科的進展，我們更應(yīng)該評估其每個學(xué)習(xí)階段的重點需求，重點突破，突出某個領(lǐng)域，帶動其它領(lǐng)域的能力。我們整理出來的順序是：

1、當(dāng)學(xué)生主要以感覺動作來學(xué)習(xí)的階段，課程應(yīng)該以知覺—動作為核心。

2、當(dāng)學(xué)生主要以知覺來學(xué)習(xí)的階段（半具體學(xué)習(xí)階段）課程可以以知覺為核心，加入認(rèn)知原因領(lǐng)域的基本內(nèi)容，加大知覺與認(rèn)知概念間的聯(lián)結(jié)，好為將來的適應(yīng)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、當(dāng)學(xué)生能以概念來學(xué)習(xí)時（抽象學(xué)習(xí)階段），課程可以開始分化為不同適應(yīng)性發(fā)展的內(nèi)容，此時課程應(yīng)側(cè)重文化知識或?qū)嵱眉寄艿墓δ?，就可以開始分化。

所為全人的考慮是為個體考慮長期的發(fā)展路徑，而在他不同的發(fā)展階段調(diào)節(jié)其不同的課程內(nèi)容的比重，教學(xué)活動進行時，誰也不能摒除任何一個領(lǐng)域的能力，但是教學(xué)者心中應(yīng)該知道現(xiàn)在已什么為主。