在RIE的課程里，有個很重要的理念，等待時間。

當孩子們正在做一件事情時，我們可以等等，不急于打斷和替代，等待的時間里會給到不一樣的發(fā)現(xiàn)，會看到孩子是怎么發(fā)現(xiàn)，解決問題的。

說著說著我又想回到我的課堂上??！D拿著手里的兩根魚竿，Y向D走過來。要是平常我可能會對D說你愿意給Y一個魚竿嗎？或者對Y說你想要D的魚竿，你需要和她說你愿意給我魚竿嗎？那天我停下只是在一旁靜靜的觀察他們（補充我會在孩子的安全距離范圍內(nèi)），我看到的畫面是這樣的：Y伸手去拿D手里的魚竿，D轉(zhuǎn)過身體去，好像在說我不要給你，Y也跟著轉(zhuǎn)身去繼續(xù)剛才的動作，D依然不給他機會，并移動到其他地方，Y也跟著過去，Y始終沒有拿到，他默默地離開了，朝媽媽很近的地毯走去，開始玩起地毯上的小汽車！

看到上面發(fā)生的一切，成人并沒有及時及介入，在觀察的等待的時候給孩子們機會：

小朋友之間在真實的過程中體驗沖突的解決方式，這也是一個真實的社會環(huán)境的寫照，有拒絕，有面對拒絕應(yīng)學會承受的能力。這也是Y上課以來在面對他人的拒絕或挫折第一次有史以來的平靜。如果前面我們成人一開始就介入的話，就不會看到這樣真實深入的一幕。

有時候在生活中很多成人當他們意識到孩子的需要時，會等不及孩子表達就會替孩子做到。要是以前我意識到Y(jié)的意愿可能不會只是觀察等待，會在Y向D拿魚竿前就會引導(dǎo)或阻止，現(xiàn)在想想我之所以會阻止是不信任他們可以自己處理，想想在生活中我們還有沒有阻止或替代孩子過呢！

我們在等待的時間里看到孩子自己解決問題，同樣在生活中我們孩子需要等待，等等孩子準備好去做某件事情。

在我們的教室，剛來上課的孩子成人為了讓他們快速的融入課堂，會不停地和孩子說快去找老師玩，你去做工作?。∵€有一些社交場合，成人也會不停地提醒孩子“和XX打招呼”。

成人告訴孩子去找老師玩，或者說讓剛進教室的孩子去做工作，比起孩子適應(yīng)新環(huán)境，孩子有時候卻并沒有和成人預(yù)期的樣子一樣時，成人會更著急。孩子此時可能還沒有準備好和老師或者其他小朋友一起玩，這個時候我們是不是需要等等！需要等他們準備好！

成人提醒孩子去打招呼，是成人的社會規(guī)則的價值觀在驅(qū)動，“打招呼是一種禮貌”同樣孩子沒有出現(xiàn)成人預(yù)期的反饋，和孩子沒有準備好有關(guān)，我們需要等等。

孩子沒有準備好做一件事情，成人的提醒和催促會帶給孩子的感受：尷尬，不舒服。孩子很可能更不想?yún)⑴c成人希望他們做的事情。

等待時間，等待孩子可以自己在處理一件事情里發(fā)現(xiàn)自己的能力，找到自我成就感。等待時間等待孩子準備好去做一件事情，所有的等待是基于我們對孩子的信任。