“好”課多磨

——《美麗的丹頂鶴》兩次磨課體會(huì)

　　一、導(dǎo)入板塊：觀察之爭(zhēng)

　　“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)伊始的導(dǎo)入方法至關(guān)重要，它對(duì)學(xué)生能否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)能否高效展開具有很大的影響。“磨”課過程中出現(xiàn)了兩種意見：

　　1、圖畫直接導(dǎo)入。首先出示一只丹頂鶴的圖片。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一只什么動(dòng)物？再說(shuō)說(shuō)這是一只(???? )的丹頂鶴。相機(jī)板書：丹頂鶴? 美麗的??

　　2、觀察圖畫，有序表達(dá)。先出示丹頂鶴的圖片，說(shuō)說(shuō)這是一只什么動(dòng)物。再出示句式：丹頂鶴頭戴_________，身穿_____________，腿______，脖子_________，嘴巴_________。引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察，有序表達(dá)?？偨Y(jié)觀察方法：從頭到腳，有序觀察。再小結(jié)導(dǎo)入：這是一只(?????? )的丹頂鶴。板書課題。

　　哪一種導(dǎo)入方法好呢？

　　方法一：簡(jiǎn)單本分。

　　方法二：重視學(xué)生的觀察、說(shuō)話、表達(dá)。

　　第一次試上時(shí)，采用了方法二，效果并不好。從課文的內(nèi)容來(lái)看，觀察不是本文的特點(diǎn)。課文著重表現(xiàn)丹頂鶴的“美”：外形顏色之美，形體姿態(tài)之美。由于低年級(jí)學(xué)生觀察、表達(dá)的能力還比較弱，在入題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話，即便提供了一定的句式，學(xué)生仍出現(xiàn)了表達(dá)不清、不暢的現(xiàn)象。與其說(shuō)得磕磕絆絆，倒不如讓學(xué)生直接進(jìn)入課文的閱讀，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美。

　　方法一雖簡(jiǎn)單本分，但簡(jiǎn)潔而明快，使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀課文的狀態(tài)，保證了學(xué)生把課文讀通讀順的時(shí)間。它符合“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)要求。

二、初讀檢查，理念之爭(zhēng)

　　方法一：初讀課文后，教師出示字詞請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀正音再將自己認(rèn)為難讀的句子打在大屏幕上請(qǐng)學(xué)生讀，最后請(qǐng)學(xué)生分自然段讀課文。

　　方法二：學(xué)生自讀課文時(shí)，師行間巡視，主動(dòng)、積極地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生難讀的詞或句。

　　將難讀的詞板在黑板上，生自讀畢，指導(dǎo)讀準(zhǔn)難讀的詞語(yǔ)。接著指導(dǎo)讀難讀的句子：你覺得哪個(gè)句子或自然段最難讀？相機(jī)指導(dǎo)。再讓學(xué)生用學(xué)到的方法練讀自己認(rèn)為難讀的句子。最后鼓勵(lì)學(xué)生讀讀自己最有把握的段落。

　　方法一易于教師課前預(yù)設(shè)，能夠較好地體現(xiàn)教師對(duì)教材中字、詞、句難點(diǎn)的把握，也便于課堂操作，比較保險(xiǎn)。方法二對(duì)教師提出了更高的要求，為課堂帶來(lái)了不確定性。例如：你覺得哪個(gè)句子或自然段最難讀？可能好學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒有難讀的句子，整篇課文都能讀得正確、通順。此時(shí)還要不要指導(dǎo)？還要不要練習(xí)？中下生怎么辦？教師將如何引導(dǎo)?然而方法二更符合新課程的理念，它努力嘗試“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，如根據(jù)學(xué)生讀書情況確定字詞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己確定重點(diǎn)練讀的目標(biāo)并且啟發(fā)學(xué)生總結(jié)朗讀的方法，體現(xiàn)了教師從“關(guān)注自己教”到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，采用方法二，教師要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。如當(dāng)有學(xué)生正確地讀出自己認(rèn)為難讀的句子時(shí)，追問一句：這么難讀的句子你已經(jīng)能讀正確了。你有什么好方法呢？如果學(xué)生不能正確地讀自己認(rèn)為難讀的句子，就進(jìn)行指導(dǎo)：(多字少字的提醒他看清每個(gè)字，“字字入目”；破詞的讓他把詞連起來(lái)讀一讀，再讀整個(gè)句子等)。從而讓學(xué)生學(xué)到讀好難句、長(zhǎng)句的方法，再讓學(xué)生用學(xué)到的方法練讀自己碰到的難句子，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀訓(xùn)練，確保每個(gè)學(xué)生都能讀通課文，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文掃除障礙。

　　三、細(xì)讀課文，變序之爭(zhēng)

　　在學(xué)生把課文讀正確讀通順后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一部細(xì)讀課文，感受丹頂鶴的“美”及無(wú)憂無(wú)慮的生活，并要指導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦有關(guān)段落。然而在細(xì)讀課文的順序上發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)：

　　方法一：第一課時(shí)，學(xué)習(xí)第1自然段及部分生字；第二課時(shí)學(xué)習(xí)2、3自然段并指導(dǎo)練筆寫話：丹頂鶴無(wú)憂無(wú)慮地生活著，有的在_______，有的在________，有的在___________，還有的在___________……

　　方法二：適當(dāng)變序。把1、4自然段放到第一課講。第二課時(shí)學(xué)習(xí)2、3兩個(gè)自然段完成小練筆。

　　方法一按部就班。但這樣安排的話，第一課時(shí)內(nèi)容較松，第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較緊。圍繞“美麗”一詞，課文的2、3自然段分別表現(xiàn)了丹頂鶴的顏色美，形態(tài)美，是重點(diǎn)。1、4 兩個(gè)自然段稍帶介紹了丹頂鶴從哪里飛來(lái)，飛到哪里去，及它們?cè)邳S海之濱無(wú)憂無(wú)慮的生活。采用變序教學(xué)，把1、4自然段放到第一課時(shí)一起學(xué)，既緩解了第二課時(shí)負(fù)擔(dān)，使得讀書、背誦、遷移運(yùn)用各項(xiàng)訓(xùn)練能充分地展開，也使第一課時(shí)的教學(xué)顯得更生動(dòng)和充實(shí)。

　　四、朗讀訓(xùn)練：亮點(diǎn)之識(shí)

　　《美麗的丹頂鶴》圖文并茂，文字優(yōu)美生動(dòng)，適合指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。在如何指導(dǎo)學(xué)生“朗讀”上，大家一致認(rèn)為可從以下幾方面去用力：

　　1、自讀自悟。如第1自然段：你從這1段中的哪些詞句讀懂了什么？能不能通過朗讀把自己讀懂的表達(dá)出來(lái)呢？

　　2、多媒體助讀。如第2自然段在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生畫出描寫丹頂鶴顏色的詞：潔白、黑、鮮紅鮮紅，再把這些詞放到句子里讀一讀，最后利用多媒體出示一只丹頂鶴分別閃爍它的羽毛、脖子和翅膀邊兒、頭。讓學(xué)生由文字到畫面形象地感受丹頂全身色彩搭配的和諧、優(yōu)美。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生通過讀再現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美，水到渠成。

　　3、以教師的評(píng)價(jià)促讀。

　　在學(xué)生朗讀時(shí)，老師要注意傾聽。充分發(fā)揮老師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)作用。用評(píng)價(jià)語(yǔ)指引學(xué)生的朗讀，如：“你的聲音真響亮”，“你的聲音真好聽”，“你讀得正確、流利”，“你的朗讀告訴老師你感受到了丹頂鶴的……”