“人不只是在時間里，他更會生成時間?！焙５赂駹柕倪@句話很有意蘊。

在期末忙亂中，溫州道爾頓小學“故事家”工作坊小伙伴竟然群策群力、相互協(xié)作，編印出《小學大道：在敘事中看見道爾頓》（庚子年·春卷）一書。作為“故事家”工作坊的一員，看到諸位的月末敘事“作業(yè)”終成“作品”，見證小伙伴不簡單的百日成長足跡，于我這位資深編輯而言，感到無比欣喜。

諸位不僅僅活在表面的相對時間中，而是生成了自己有價值、有意義、有記憶的絕對時間。這個時間，是故事發(fā)現(xiàn)時間、故事創(chuàng)造時間、故事書寫時間、故事研究時間、故事分享時間……這個學期，你們在耕耘，你們在行走，你們在創(chuàng)造，沒有讓寶貴的道爾頓時光成為流沙，隨流而去。你們抓住了時間，而且生成了自己的“故事家”時間。

一

作為教育媒體人、教育觀察者，我有幸見證道爾頓小學近三年的成長時間。請允許我作簡約的“道爾頓時間敘事”。

2017年10月，白莉莉校長在閱讀《溫州教育》某期卷首時，高興地撥我電話，誠邀我擇日參觀道爾頓小學。“發(fā)現(xiàn)學校之旅”，這是《溫州教育》責任所在。于我本人而言，我不僅僅關(guān)注著甌越大地的教育創(chuàng)新案例，而且在不停發(fā)現(xiàn)大江南北、長城內(nèi)外的未來學校、小微辦學機構(gòu)等野性生長的魅力。

位于溫州高新區(qū)創(chuàng)客小鎮(zhèn)的道爾頓小學以引進美國進步主義教育家海倫·帕克赫斯特的道爾頓制為目標取向，秉持道爾頓教育“自由”“合作”的基本原則，從課程架構(gòu)、師資管理、教學活動和學校文化建設(shè)等方面，都做了積極的探索。道爾頓小學是值得持續(xù)觀察、跟蹤、研究的“未來學?！睒颖局弧?/p>

在首次走訪道爾頓小學之后，我覺得白校長是教育知己，有許多共同的教育語言。2018年1月，半書房聯(lián)合道爾頓小學舉行“半席·新學記”第二期“理想的學?！敝黝}論壇，數(shù)位海內(nèi)外嘉賓、跨界學者、校園設(shè)計師、道爾頓學生等專題對話，并通過新媒體直播，產(chǎn)生了良好的社會反響。

2018年春季，《溫州教育》專訪白校長，筆者有幸聆聽白校長30多年富有傳奇色彩的教育故事，頗為震撼?！栋桌蚶颍鹤鲆凰硐氲奈磥韺W?！吩L談稿刊發(fā)于《溫州教育》2018年6月刊，并通過公眾號傳播，專貼瀏覽量達到9000多人次。后來，白校長多次邀約筆者現(xiàn)場觀摩道爾頓期末教師發(fā)展日、校園戲劇節(jié)、無手機日、“十年整理·百年道爾頓”、國際道爾頓主席羅納來訪等活動，我不時被各種教育創(chuàng)新舉措所吸引?！罢鎸嵉慕逃辉谖母謇铮l(fā)生在生動的校園里。”在現(xiàn)場觀摩、見證活動中，我呆滯的教育思考不時被激發(fā)。

2019年秋季，道爾頓小學工會成立，先后鼓勵教師成立籃球、油畫、舞動、氣排球、太極、讀書、觀影等七個社團。同時，道爾頓在籌備成立“故事家”工作坊時，我有幸作為特邀主持人，協(xié)助起草“故事家”工作坊方案，并參與每月“相約星期二”夜沙龍活動。

在10月8日“故事家”成立之前，有20位教師申報參與。與其他社團不同，工作坊申報者，需要同時提交一篇隨筆、一篇論文和個人閱讀史清單。“故事家”工作坊成員，每月得提交一篇教育敘事作業(yè)。如此“投名狀”，要是沒有勇氣的教師，那是望而卻步的。

二

2019年10月8日晚上，“故事家”時間開始了。

在學校模聯(lián)會議室，執(zhí)行校長陳雪華和我為“故事家”工作坊揭牌。簡單、樸素的揭牌儀式之后，我曾作《故事是偉大的：教育敘事寫作的價值和方法》專題分享。我從美國《相約星期二》一書談起，與各位同伴交流三個小話題：故事家與教育敘事；為什么要倡導教育敘事研究；怎么撰寫教育敘事。隨后，各位成員紛紛作簡短、精彩的發(fā)言。

那晚，助理主持人匡雙林撰寫了《道爾頓故事家工作坊：用筆敲開自由之門》一文。他寫道：

“我很感嘆——我羨慕我的年輕同事們，她們在從事職業(yè)的前三年就能遇上這樣的平臺和機會。起點之高，是我當初做夢都不敢想象的。自己一路走來，很多時候都是黑暗里摸索，未曾找到通往彼岸的橋梁，只能摸著石頭過河……好的教育，要做，也要說，更要寫。教育敘事正是因為有先做后寫的內(nèi)在邏輯，才有了最真實的意義。它天然就具有非虛構(gòu)性。只是裸呈故事本身，可以有反思，但不需過多議論，教育敘事又天然具有了非理論性和非闡釋性。”

隨后，雙周一次，工作坊持續(xù)開展研習活動。原本打算，研習專題從學生敘事，到課堂敘事、課程敘事、個人自傳等，一個個專題講座并加專題文稿撰寫等。而實際開展時，卻發(fā)現(xiàn)更需要的是“真刀實槍”的演練、對話。10月、11月、12月，每月一篇的敘事作業(yè)，在帕克赫斯特組、舒新城組兩位組長的催促下，大部分成員應(yīng)諾提交“作業(yè)”。

工作坊成員，不斷打開自己神奇的大腦，打撈在道爾頓兩年多時光的點點滴滴，或是巔峰的欣喜，或是慘淡的片刻，或是幸福的剎那，或是憂愁的一幕……隨后，大家把這種酸甜苦辣，盡抒寫筆下。當然，大家的筆觸不僅僅是回望過去，更重要的是建構(gòu)未來。

“只有做得精彩，才能寫得精彩。”這是“故事家”工作坊核心理念。由此，我們在“相約星期二”夜沙龍中，分組對話、激烈探討?！罢嬲\對話學術(shù)，直面文稿缺點”的共同體文化，這是工作坊品質(zhì)所在。

“文稿不在于文筆不佳，而在于缺乏更專業(yè)的行動，缺乏更專業(yè)的反思。期待，接下來的雙周，你繼續(xù)在教室里創(chuàng)造，繼續(xù)在教育行為上改進。做好了，才能把這篇教育敘事稿寫好……”

“你的文稿問題在于：缺乏對學生的原生家庭做深入了解，缺乏對學生進行深度調(diào)查。你得像一位記者，在迷宮里無限接近真相……”

“僅僅寫其中的一件事，太輕了。最起碼，得有這位學生不同成長階段的敘事，比如選擇3件典型事件……”

“需要把這位孩子進道爾頓小學一年或兩年多的歷程寫下了。成長是一段漫長的旅程……”

“文章結(jié)構(gòu)化方面，可以再改進。從前到后，只有幾段，能否分成幾個板塊？”

“作為科學教師，能否把STEAM系列活動寫在一起，思考、提煉這一組活動主題？”

“文章題目太抒情了。簡潔、清晰，這是取題的應(yīng)有之義?！?/i>

……

面對面小組建群，短時間瀏覽同伴敘事文稿，然后，逐個發(fā)言，再作總評。一周又一周，漸漸地，小伙伴們明白了教育敘事寫作“主題化、結(jié)構(gòu)化、典型化、個性化、敘事化”的方法所在，同時，不斷發(fā)現(xiàn)教育敘事研究背后的奧秘。同時，我們會被大家修改好的文稿而欣喜、點贊！

道爾頓小學教學工作繁忙，課程類型豐富，家校協(xié)作事務(wù)多，各個學科教師都不容易，而又能利用業(yè)余時間開展教育敘事寫作和研究，那真是了不起！

不同于文體、休閑類的社團，“故事家”工作坊有種“高處不勝寒”之感。參與者需要經(jīng)受“筆耕不輟”的錘煉與折磨。以聚焦教育敘事研究作為核心內(nèi)容，開展教師專業(yè)寫作、教育問題診療和專業(yè)共同體建設(shè)等自助研修，短短三個月，喚醒生命自覺、驅(qū)動寫作興趣和同伴專業(yè)互助等，“故事家”工作坊漸漸呈現(xiàn)了“自由”“合作”的共同體文化，而這正是“道爾頓特質(zhì)”……

三

“12月6日，一年級新生家長會，我圍繞孩子，把孩子放在學校的中心點，講述成長的話題。以A和B兩個孩子作為引子，拋出教育的核心話題，讓家長們深思，讓老師們思考?！?/i>

日前，遇到白校長，她欣喜地跟我講述家長會所提及的兩位孩子故事。其中一個孩子在道爾頓就讀兩年，喜歡用“神奇的學?！眮硇稳?、感慨！白校長專門找這位孩子進行交流，傾聽孩子的聲音。

我有時在思考白校長的道爾頓特質(zhì)在哪兒？她與其他校長有什么不同？這十余年，我參加過國內(nèi)許多知名的教育論壇或校長沙龍，遇見過許多富有“教育家潛質(zhì)”的優(yōu)秀校長。不過，也遺憾地看到有些個別校長在公共敘事、公共演講中“目中無人”，即他們能夠分享學校種種比較前瞻的做法、理念，但缺少了具體的教師發(fā)展故事或?qū)W生成長故事?！耙欢浠ǖ氖㈤_，勝過千萬條真理?！毙ｉL有各種類型，但我建議首先是敏銳的“教育發(fā)現(xiàn)者”或是“故事發(fā)現(xiàn)者”，因為學校的使命在于促進“人的發(fā)展”。

我的教育友人、蒲公英教育智庫李斌在策劃第五屆中國教育創(chuàng)新年會時，確定了“人啊人”為主題，直面教育變革的核心區(qū)，聚焦教育中“人的可能”，重新定義學校的未來。數(shù)年前，他曾經(jīng)聯(lián)合《優(yōu)教育》雜志社在永嘉山水舉行“中國教育‘尋人啟事’”沙龍，對此，我頗為贊賞。

白校長，就像是一位“故事家”，善于去發(fā)現(xiàn)故事、創(chuàng)造故事、傳播故事。當然，在“故事家”工作坊編輯的《小學大道：在敘事中看見道爾頓》，我也頗為欣喜地發(fā)現(xiàn)各位小伙伴們漸漸成為“故事家”，因為這里有一組故事“作品”。

四

何為故事家？她由“故事”“家”二詞組成，指教師要成為精彩的教育故事創(chuàng)造者、書寫者和傳播者。故事是人類共同的聯(lián)結(jié)體。人類的歷史，就是故事的歷史。

“一個孩子、教師的成長，一生都是一個故事。生命本身就是一個故事，人的存在就是一個敘事性的存在，好似長篇小說，大故事里套著小故事?！?/p>

教師每日生活在庸常、瑣碎的小故事之中，但這些故事又是需要去甄別、提煉和反省的。新教育實驗發(fā)起人朱永新認為，只有活得精彩，才能寫得精彩！誠然，教師專業(yè)的成長與修煉，最為重要的不是外在的任務(wù)驅(qū)動，而是個體生命主體意識的覺醒。當為師者樹立“故事家”的美好愿景時，某種程度上講，便確立了“創(chuàng)造自己獨一無二的生命傳奇”作為自覺的職業(yè)追求。教師到底怎樣才能成為“故事家”呢？

我認為，教師要像帕爾默所說的“身心完整”，回到最真實的教育場景之中，以專業(yè)的教育思考力、判斷力和行動力，創(chuàng)造性地做好日常教育教學工作，如同《高效能人士的七個習慣》所倡導的首要法則——積極主動，即教育故事的創(chuàng)造者。

其次，教師要有書寫的品質(zhì)。因為每日的教育生活、教育靈感和教育困頓稍縱即逝，好記性不如爛筆頭，為師者需要及時記錄、反思。蘇霍姆林斯基曾言，“你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來?！苯處熑绾巫鲅芯磕?？日?；慕逃沼?、隨筆寫作，便是一種值得提倡的“真實科研”。因為寫作，會倒逼教師每日做個體教育生命故事的發(fā)現(xiàn)者、觀察者。

再次，教師需要“主題敘事”專業(yè)訓練。當教育日記、隨筆寫作達到一定量之后，量變會質(zhì)變，教師會進入一種“寫作自動化”的狀態(tài)，即擁有教育敘事寫作的一種自信和勇氣，不再為自己“文筆欠佳”“江郎才盡”而苦惱、羞愧。當然，從浪漫、隨意的日?；瘜懽鳎枰呦蛞环N富有專業(yè)品質(zhì)的“主題敘事”。俗話常說，文章是修改出來，如同推敲詩人賈島的那種“魔鬼訓練”。

“主題敘事”，我倡導“小題大作”，即聚焦教育研究小專題，大處著眼、小處入手，在豐富、凌亂、無序的教育隨筆中披沙揀金、大浪淘沙，才能尋找、提煉和刻寫出最有“教育含金量”的故事。

教師成長道路千萬條，“故事家”是值得去嘗試的一條新路徑。近日，我在重讀范梅南教育現(xiàn)象學著作。

“教育現(xiàn)象學認為，優(yōu)秀的教師還有一種比‘知識淵博'更為重要的品質(zhì)，即教育的敏感性與機智。教育機智是潛在的、隱性的，是一種融入身體的‘體知'。當我們閱讀關(guān)于體驗的小故事、提出問題時，其實我們已經(jīng)在做一件事情：反思！而反思是我們增強敏感性、生成教育機智的必經(jīng)之路?！?/i>

如上的精彩話語來自范梅南《教育的情調(diào)》一書。為了感謝各位小伙伴在“故事家”工作坊的激情參與，學校擬把此書作為“獎品”，以便我們更好地理解教育故事的偉大與奧秘。

末了，我特別感謝道爾頓提供這么一個平臺，跟“故事家”團隊走得這么近，不僅感受著你們的美好與激情，而且發(fā)現(xiàn)著你們的創(chuàng)造和勇氣。

“只要上路，就會遇到慶典。”2020新年，我們會重逢在春暖花開的日子，繼續(xù)上路，繼續(xù)生成“故事家”時間，繼續(xù)創(chuàng)造自己獨一無二的教育故事“作品”。