注：上一篇《看一堂課猶如觀看一場(chǎng)演出》純粹是原生態(tài)的記錄，有些表達(dá)不夠清晰，比如關(guān)于“演出”，有人讀出貶義，其實(shí)在我，更多地是一種欣賞。因?yàn)榻裉煲趧⒂⒆苏Z文名師工作室跟老師們談?wù)勥@堂課，便在上文的基礎(chǔ)上重新梳理，又成一文。感謝老同學(xué)英姿老師，因?yàn)樗木壒剩业靡砸淮未沃販馗]老師的課堂，在這樣的一次次走進(jìn)中，我也是在一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)習(xí)。
距離第一次聽竇桂梅老師上課已經(jīng)有整整十年，我接下來所講的，純粹是一名旁觀者的直觀感受，既沒有理論的支撐，也談不上細(xì)致的觀察，就算是跟大家聊聊吧。
十年前，竇老師上《游園不值》，我回來后寫了一篇文章《生命中的相遇》，我寫道：“和竇老師相遇，我遇到了另一種別樣的人格魅力，遇到了昂揚(yáng)的生命所煥發(fā)出來的蓬勃活力?！?/p>
那時(shí)候我還沒教語文，竇老師的課，與其說是在教學(xué)意義上給我啟發(fā)，還不如說帶給我生命意義上的激情與夢(mèng)想。
而今，十年過去，再遇竇老師，更多的也許是對(duì)自身的感嘆……
回到主題，竇老師的課堂有哪些“變與不變”呢？
變化之一：魯迅作品竟然可以這樣上！
一直以來，中學(xué)的孩子就流傳這樣的話語：一怕寫作文，二怕周樹人。《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》是人教八年級(jí)的內(nèi)容，且放到小學(xué)六年級(jí)從來沒有接觸過魯迅作品的孩子來上，竇老師可謂勇氣可嘉。這是一大挑戰(zhàn)，這第一個(gè)變化便是針對(duì)當(dāng)下的魯迅作品教學(xué)而言的。竇老師怎么上的呢？
首先文本進(jìn)行了刪減，去掉了長(zhǎng)毛的故事不適宜孩子的部分，一共有24小節(jié)，近兩千字，很長(zhǎng)。
縱觀整堂課，竇老師的教學(xué)目標(biāo)主要是兩點(diǎn)，一是內(nèi)容層面，讀懂內(nèi)容，梳理事件，分清詳略；二是情感層面，讀懂并理解魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深深懷念之情。教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，讀到了什么——魯迅是怎么寫阿長(zhǎng)的，讀懂了什么——魯迅究竟怎么寫阿長(zhǎng)的，還要讀什么——永遠(yuǎn)寫不完的阿長(zhǎng)?？梢钥吹?，這三個(gè)環(huán)節(jié)分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的“已知”、“未知”和“將知”。
第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀懂了什么”顯然是教學(xué)的重難點(diǎn)。這個(gè)部分的教學(xué)是怎樣的呢？
還是運(yùn)用工具撬動(dòng)，運(yùn)用表格，對(duì)應(yīng)之前梳理的事件與魯迅的態(tài)度，緊扣文本，尋找文字中的依據(jù)。竇老師主要和學(xué)生品析了三個(gè)事件：“擺大字”、“逼吃福橘”、“買《山海經(jīng)》”。
少年魯迅與阿長(zhǎng)，久遠(yuǎn)的上上個(gè)世紀(jì)，對(duì)現(xiàn)在的孩子來說，無論如何有著較大的隔膜。如何讓他們深入事件與人物內(nèi)心，從而真正達(dá)到一種同情之理解？竇老師運(yùn)用的方法主要有：聚焦關(guān)鍵詞，讀懂字面意思；聯(lián)系生活，想象補(bǔ)白，并通過角色表演，還原情境，從而透過文字表面深入事件與人物的內(nèi)部。
以“擺大字”事件為例。
如果我是少年魯迅，對(duì)阿長(zhǎng)的行徑，我想我也會(huì)“無法可想”。但有意思的是，經(jīng)由竇老師的挖掘，竟能由之前的憎惡變成一種深切的理解與同情。
竇老師施了什么魔法呢？
她是這樣做的：讓學(xué)生分別扮演少年魯迅和阿長(zhǎng)，表演完后，老師扮演的母親問阿長(zhǎng)：你睡得那么熟，少爺都推你不動(dòng)，是為什么呢？
學(xué)生扮演的長(zhǎng)媽媽：我白天太累了，又太胖，睡得太沉，我不是有心的。
此時(shí)母親又還原成老師：那你為什么不跟他母親解釋呢？
長(zhǎng)媽媽：解釋是蒼白的。我只是一個(gè)保姆，不敢回嘴的。
老師再問扮演魯迅的孩子：你現(xiàn)在體會(huì)到阿長(zhǎng)是怎樣的人了嗎？
學(xué)生：很有禮貌，很誠(chéng)實(shí)。
雖然這個(gè)情節(jié)是在老師的安排下想象表演出來的，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)媽媽的再認(rèn)識(shí)也值得商榷，但至少，學(xué)生通過模擬表演獲得了跟純粹讀文不一樣的感受。
如此，“逼吃福橘”部分，學(xué)生分角色表演少年魯迅與阿長(zhǎng)的對(duì)話，從而感受阿長(zhǎng)樂觀善良的性格特點(diǎn)。“買《山海經(jīng)》”部分，在通過因果關(guān)系和反問句式訓(xùn)練表達(dá)之余，有兩個(gè)補(bǔ)白。一是《山海經(jīng)》的圖片及它帶給魯迅的深刻影響，一是想象阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的經(jīng)過，老師和學(xué)生配合表演，在老師刻意刁難之下，“逼得”學(xué)生一步步再現(xiàn)阿長(zhǎng)對(duì)少年魯迅的真心關(guān)切與她的“偉大神力”……
如此這般，學(xué)生讀出了一個(gè)善解人意、熱心腸的阿長(zhǎng)。這個(gè)部分是課堂的主體，是老師最為著力的部分，也是課堂最精彩的部分。這個(gè)部分是以老師的引導(dǎo)為主，老師怎樣引導(dǎo)的呢？是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主感悟基礎(chǔ)上的引導(dǎo)，基于文本細(xì)讀，基于學(xué)生讀懂少年魯迅的感受，經(jīng)由想象、模擬、表演等手段，嘗試還原、再現(xiàn)事件和人物的真實(shí)，這些事件和人物的真實(shí)其實(shí)比較貼近三十六年后魯迅回憶阿長(zhǎng)的心情與感受。因此，老師的引導(dǎo)確實(shí)讓孩子們感受到一個(gè)與之前所讀不一樣的阿長(zhǎng)。從課堂效果來看，學(xué)生多少感受到了文字后面的一些東西。
變化之二：學(xué)生站在教室中央！
那天聽課有些遲到，走進(jìn)會(huì)場(chǎng)，直入眼簾的，不是老師精彩的表演，而是學(xué)生忙碌的身影。
魯迅怎么寫阿長(zhǎng)的？借助表格梳理阿長(zhǎng)的故事（列小標(biāo)題）、少年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的印象或感受（關(guān)鍵詞），小組為單位，用詞卡貼、關(guān)鍵詞板書呈現(xiàn)討論結(jié)果，老師相機(jī)引導(dǎo)梳理、提煉，教授把長(zhǎng)文讀短、概括文章主要內(nèi)容的方法。
我看到，這個(gè)表格一直貫穿課堂的始終。還看到，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、板塊與板塊之間的銜接，竇老師都試圖把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，比如第一個(gè)板塊“讀到什么”結(jié)束之后，老師故意停下問：課文按說是學(xué)完了，接下來該怎么辦？老師本意要啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，可現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生表現(xiàn)差強(qiáng)人意。在有限的教學(xué)時(shí)間和老師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容相矛盾的情況下，竇老師選擇了較為強(qiáng)勢(shì)的煽動(dòng)、追問，直至把他們拉扯到既定的軌道上——從這一點(diǎn)上看，真正地以學(xué)生為主其實(shí)是很難的。
但，我以為，清華附小提出的“兒童站在學(xué)校中央”的口號(hào)實(shí)實(shí)在在地貫穿在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。比如竇老師的這堂課，文本的選擇其實(shí)是精心挑選的，細(xì)讀內(nèi)容，很多部分是和孩子貼近的，這也是魯迅文字的獨(dú)特魅力！還有工具撬動(dòng)重難點(diǎn)思想的實(shí)踐，實(shí)際上是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，工具一說可理解為研究的手段或工具。最值得一提的是竇老師的教學(xué)姿態(tài)，很明顯她讓自己站在了學(xué)生之中，課堂學(xué)生多次上講臺(tái)匯報(bào)、表演，板書的很大一部分都由學(xué)生完成……
以上，可以看做是竇老師本人的變化。
不變之竇老師的教學(xué)藝術(shù)
我之所以把竇老師的課看做演出，絲毫沒有貶低之嫌，恰恰是因?yàn)檎n的后段，讓我深深觸動(dòng)乃至震撼！
在課的第三個(gè)環(huán)節(jié)，PPT呈現(xiàn)的字幕變成了“還要讀什么——永遠(yuǎn)寫不完的阿長(zhǎng)”，關(guān)于阿長(zhǎng)，還能讀什么呢？
PPT一一閃過“長(zhǎng)毛的故事”、《小學(xué)生魯迅讀本》、《朝花夕拾》、散見在其余篇章中的“阿長(zhǎng)”以及魯迅生平年表，阿長(zhǎng)陪伴魯迅十八年，在他四十五歲提筆寫阿長(zhǎng)的時(shí)候，又該怎樣看待那些坐標(biāo)系以下的事情呢？
學(xué)生一一將坐標(biāo)系以下的事情都移到上面，伴著竇老師的聲音響起：
“阿長(zhǎng)所做的事都成了魯迅深深的懷念。阿長(zhǎng)，有缺點(diǎn)，有優(yōu)點(diǎn)，45歲的魯迅，是帶著復(fù)雜的情感，深深的懷念來寫的。（邊在黑板上沿著詞卡畫出曲線）高高低低、曲曲折折、詳詳略略、重重復(fù)復(fù)、對(duì)對(duì)比比，內(nèi)心充滿了對(duì)阿長(zhǎng)的復(fù)雜情感表達(dá)。魯迅不是單一、主觀，而是采用了豐富的方法與手段來寫，想象魯迅拿起筆寫的時(shí)候，想起阿長(zhǎng)睡的大字，想起被逼吃福橘的情節(jié)，想起《山海經(jīng)》……會(huì)是怎樣的表情，會(huì)對(duì)阿長(zhǎng)說些什么？”
預(yù)習(xí)單的留白處現(xiàn)出“阿長(zhǎng)啊——”的句式，孩子們則情動(dòng)辭發(fā)，紛紛表達(dá)對(duì)阿長(zhǎng)的感激與思念。
我正疑惑著，文章的最后那非常重要的一句竇老師是忘記了嗎。隨即音樂響起，PPT切換成黑色的背景，“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”赫然在目。孩子們輕聲齊讀，三四個(gè)孩子單獨(dú)讀，靜謐之中，竇老師什么也沒說，輕輕地宣布“下課”。
我愕然，隨即像被擊中了似的；又恍然，情到深處，卻又戛然落幕，這正是最高超的藝術(shù)！
有聲音響起，仿佛來自幕后：
“那個(gè)為什么，終于變成了——”
“是什么”
“那個(gè)問號(hào)最終變成了——”
“句號(hào)“、”疑問號(hào)“、”感嘆號(hào)“
一切都在不言中。
最后，我想說，無論變與不變，竇老師，還是我心中的那個(gè)激情滿懷的竇老師！
