天漸涼，夜已深，窗外不時襲來陣陣寒風(fēng)，剛打開電腦的手不禁又遲緩了幾分。頭腦里快速閃現(xiàn)著近一個月以來的記憶片段，其中，印象較深刻之事如下：

一、在工作中要積極主動的思考解決問題的辦法

市某委上周委托團(tuán)隊(duì)就其與A公司之間的服務(wù)合同糾紛出具法律意見書，該案件由本人協(xié)助部長辦理?；景盖槭牵簽轫憫?yīng)國務(wù)院號召，工信部會同市政府組織了第一屆某信息消費(fèi)大賽，該大賽承辦單位分為B研究院、某區(qū)政府以及市某委，經(jīng)三承辦方協(xié)商一致決定委托B研究院下的業(yè)務(wù)單位A公司實(shí)際執(zhí)行活動方案，服務(wù)費(fèi)用由市某委及某區(qū)政府負(fù)擔(dān)。方案執(zhí)行過程中，市某委與A公司雙方一直未對委托費(fèi)用的具體數(shù)額達(dá)成一致意見，本著擱置爭議、活動先行的方針，市某委指定其業(yè)務(wù)單位C公司與A公司簽訂了框架協(xié)議，確定活動預(yù)算款項(xiàng)為400萬元?；顒訄A滿落幕后，因財(cái)政資金缺口問題，市某委和某區(qū)政府僅向A公司支付了共計(jì)290萬元款項(xiàng)，據(jù)此，A公司多次向市某委催要尚未支付的服務(wù)款項(xiàng)。該項(xiàng)目特殊之處在于：（1）A公司起訴之時僅以C公司為被告，法院經(jīng)第一次庭審后決定將市某委追加為無獨(dú)三；（2）該案件涉及主體均為政府機(jī)關(guān)或其下屬業(yè)務(wù)單位，證據(jù)材料中涉及到的政府內(nèi)部秘密較多；（3）市某委目前的訴訟地位僅為無獨(dú)立請求權(quán)的第三人，但需要我們從舉證、答辯、風(fēng)險(xiǎn)評估及預(yù)案等方面出具法律意見書。

市某委提供給我們的證據(jù)材料主要是近三年的微信聊天記錄，部長轉(zhuǎn)發(fā)給我后交代縷清下案件事實(shí)、挖掘出有利的信息。因聊天記錄中涉及到的信息量比較大，我反復(fù)看了幾遍之后，思維比較混亂。無奈之下，我選取了最笨的辦法——將聊天記錄中重要的對話按照時間順序依此摘錄下來，并在有疑問的地方加上標(biāo)記、批注。龐大的工程完成之后，我對于案件的事實(shí)有了初步的把握，接下來的工作便是起草法律意見書了。在請示部長的意見之后，部長表示法律意見書的結(jié)構(gòu)按照市某委的訴求一一回應(yīng)，即：舉證策略、抗辯策略、風(fēng)險(xiǎn)提示及預(yù)案，并將案件的核心爭議焦點(diǎn)定在：（1）法院后續(xù)是否可依原告申請或依職權(quán)將市某委變更為共同被告；（2）協(xié)議中約定的“400萬預(yù)算”是否可作為最終結(jié)算的依據(jù)；（2）市某委是否還需要支付服務(wù)費(fèi)用。

在檢索完核心爭議焦點(diǎn)中的相關(guān)法律問題后，我按照法律意見書的框架再次梳理了下微信聊天記錄，化繁為簡之后，案件的事實(shí)變得更加清晰了，腦海里也不再有幾個觀點(diǎn)“打架”的現(xiàn)象發(fā)生。在后續(xù)法律意見書的起草過程中，我感受到前所未有的舒暢，因?yàn)椋規(guī)缀踔挥脤⒄砗玫氖聦?shí)以及檢索到的材料“搬到”法律意見書中。

這個項(xiàng)目令人深思之處在于，法律意見書起草之初，我在處理問題的邏輯上有點(diǎn)本末倒置，正確的邏輯順序應(yīng)該是：梳理案件脈絡(luò)——凝練案件爭議焦點(diǎn)——擬定法律意見書框架——挖掘案件有利證據(jù)——起草法律意見書。而我在接受部長的指示后，一股腦的扎進(jìn)了“信息堆”里不能自拔，繼而茫然的等待部長“施救”。細(xì)思極恐之處在于，倒不是說核心爭議焦點(diǎn)或者法律意見書的框架有多難，而是我在項(xiàng)目處理之初，就將自我定位在了協(xié)助者的角色，被動的去接收任務(wù)指示，這種自我定位致使大腦喪失了主動思考的意識，并導(dǎo)致心理防御機(jī)制被觸發(fā)。

二、行動or 語言

本周末，孩子他媽因公司團(tuán)建去了三亞，我獨(dú)自帶著女兒在附近商場的一家游樂場里玩耍，玩耍過程中，一位較她年長的小男孩突然“野蠻”的搶奪她手上的玩具，她與之僵持了片刻最終不勝武力，便放聲大哭起來，并用無奈、求助的眼神望向我，我本想勸解她去玩其他的東西，不要理會這種不禮貌的行為，但腦海里突然閃現(xiàn)出平時對她的諄諄教誨：“在學(xué)校，如果其他小朋友未經(jīng)你的同意搶走你的東西，你可以去搶回來，如果搶不過可以找老師求助；如果其他小朋友動手打你，你可以反擊回去，如果打不過可以向老師求助。老師如果不處理可以回來告訴我們……”記憶中，這段話，我已經(jīng)在不同場合跟她反復(fù)講了好幾遍，之所以跟她灌輸上述思想，一方面在于心疼孩子受欺負(fù)，另一方面在于孩子“過于”乖巧、本分。

有次通過學(xué)校在線視頻觀察發(fā)現(xiàn)，一位“有暴力傾向”的小女孩沒來由的一直敲打她的頭，她就這樣默默承受著，三位老師在現(xiàn)場竟對此行為持放任狀態(tài)。本想著，這些都是小孩子在成長過程中無法避免的突發(fā)狀況，適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ぁ⑼话l(fā)狀況一定程度上有助于其形成正確的社會觀，并反向促使其思考恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，所以就沒有直接跟老師反映上述情況。直至后來一次、兩次出現(xiàn)類似的情況，我便在下班后與她談到此事，她的回答是“爸爸，我在學(xué)校很乖的，我從來不動手打人……因?yàn)槔蠋煵蛔屛疫€手，如果我還手的話，老師就不讓我回家了……”，這句話徹底觸碰了我的心理底線，首先，老師的不作為無疑縱容了“施暴”女孩行為的惡化，如果是一位負(fù)責(zé)人的老師，她應(yīng)該主動跟“施暴”女孩家長溝通談心，況且，已經(jīng)有多位家長反映“施暴”女孩的不良惡習(xí)；其次，老師出于秩序管理目的帶有“威脅”色彩的言辭對“受害”小孩來說更是一種欺凌；最后，小孩子對“暴力”行為采取適當(dāng)?shù)姆粗拼胧?，其不僅合乎情理，更符合"正當(dāng)防衛(wèi)"的法理。

想到此情此景，怒火中燒的我，徑直追上那位年長的小男孩，搶回了她心愛的玩具，女兒拿到玩具后得意的笑了起來。事后，我發(fā)現(xiàn)在場一位女士用異樣的眼神望向我，不用多想，她一定是這位小男孩的媽媽了。換位思考之后，自我感覺上述行為尚欠妥當(dāng)。

或許一開始，我應(yīng)該先嘗試著跟那位小男孩溝通下解決方案，如果小男孩“蠻橫無理”，至少，我還可以嘗試與他的媽媽溝通解決。相比于我“以暴制暴”的原始解決方式，這樣解決問題的方式可能更“溫和有力”，更符合大眾心理的預(yù)期。