孩子的成長(zhǎng)是非?？斓?，六年小學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)階段都是一瞬間的事。因?yàn)樵谖覀冃睦砀杏X(jué)上，第一年是新生，第二年剛適應(yīng)，第三年就是畢業(yè)生了，時(shí)間不等人，感覺(jué)好突然。
更為要緊的則是，作為父母要知道，孩子讀中學(xué)這個(gè)階段是自己陪伴孩子的最后機(jī)會(huì)，一旦孩子18歲成人，無(wú)論讀大學(xué)，還是參加工作，事實(shí)上親子關(guān)系不會(huì)再和往常一樣了，比如孩子關(guān)注的不再單純學(xué)習(xí)了，孩子自己世界變寬闊了，孩子注定要遠(yuǎn)離父母獨(dú)自經(jīng)風(fēng)歷雨了。
當(dāng)然大多數(shù)父母與孩子是經(jīng)歷正常分開與分離，這對(duì)于親子關(guān)系良好的孩子來(lái)說(shuō)，不算得什么，但是對(duì)于心理問(wèn)題較嚴(yán)重的孩子來(lái)說(shuō)，這也許意味著未來(lái)的路更加艱巨與困難。
就如同電影《少年的你》里面的高三學(xué)生們，那些欺凌與被欺凌者，就是這些需要被關(guān)心的問(wèn)題孩子，讓這些問(wèn)題孩子心理健康起來(lái)，就要討論涉及到的多個(gè)方面，包括社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)體。
顯而易見(jiàn)，父母是關(guān)系孩子心理健康的最重要參與者。
悲催的是，這卻是一個(gè)悖論，因?yàn)檎沁@些父母心理健康程度不高，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題，現(xiàn)在又要寄希望這些心理本身有問(wèn)題的父母來(lái)幫助問(wèn)題孩子，真的是件難事。
換句話說(shuō)，問(wèn)題孩子的家長(zhǎng)如果心理健康水平高，自然會(huì)意識(shí)到這些問(wèn)題并著手去解決，如果心理健康水平不高即便指出孩子問(wèn)題卻依然做不到。
真是那句老話，“難的不會(huì)，會(huì)的不難”，“你無(wú)法喚醒一個(gè)裝睡的人”“你可以把一匹馬牽到河邊，卻無(wú)法讓它喝水”。
寫到這里，悲催的感覺(jué)到，在這里就事論事，大談空談，理論討論，的確是毫無(wú)意義的事情。
這好比面對(duì)空無(wú)一人的房間，想象著無(wú)數(shù)熱切盼望幫助的個(gè)體，試圖來(lái)個(gè)熱血沸騰的演講，要么是瘋了，要么是傻了。
可是，既然提出了校園欺凌這個(gè)話題，看過(guò)了這個(gè)校園欺凌電影，也就不得不說(shuō)點(diǎn)什么，權(quán)且用心理學(xué)眼鏡再胡言亂語(yǔ)一番吧，試著說(shuō)說(shuō)可能的解決問(wèn)題方法。
首先是社會(huì)與學(xué)校。
這些年社會(huì)關(guān)注校園欺凌現(xiàn)象不得不說(shuō)重視多了，有關(guān)部門下發(fā)了專門文件，社會(huì)人士也紛紛呼吁撰文并提供許多幫助。與之對(duì)應(yīng)的則是學(xué)校角色的尷尬，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸同時(shí)，也是能力有限，老師們主要知識(shí)傳授，班級(jí)管理也是以正常事物為主，學(xué)生心理問(wèn)題又都是隱藏隱形的，即便發(fā)現(xiàn)也是難以根治。
其實(shí)教育部門早就要求學(xué)校配備專業(yè)心理咨詢老師，接受專業(yè)培訓(xùn)，設(shè)置專業(yè)咨詢室，這是非常好的解決問(wèn)題途徑。但是心理問(wèn)題的特點(diǎn)不像生理問(wèn)題容易被重視，這個(gè)很容易被忽視，很少有孩子主動(dòng)走進(jìn)咨詢室，不少學(xué)校咨詢室也就流于形式，現(xiàn)在要做的是提高學(xué)校咨詢師水平，引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生走進(jìn)咨詢室，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生適當(dāng)主動(dòng)介入，問(wèn)題嚴(yán)重者及時(shí)溝通家長(zhǎng)，并轉(zhuǎn)介到有能力的專業(yè)機(jī)構(gòu)。
但是必須承認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中具體到個(gè)體孩子來(lái)說(shuō)，社會(huì)與學(xué)校能做的也就這些，很有限。
其次是孩子的父母。
這是作為父母責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，也是義務(wù)，怎么做呢，還是具備責(zé)任意識(shí)最重要。中學(xué)孩子人格特質(zhì)初步具備，但是不是不可以被影響，這就需要父母付出行動(dòng)，而不是抱怨、推責(zé)、說(shuō)說(shuō)而已。
社會(huì)心理學(xué)有個(gè)行為公式，一個(gè)人的行為是社會(huì)環(huán)境與個(gè)體特性互相作用的結(jié)果，比如旁觀者效應(yīng)就是例證，比如學(xué)生上學(xué)時(shí)遇見(jiàn)老師會(huì)問(wèn)好。具體到一個(gè)孩子，基本人格特質(zhì)初步固定，如何改善存在的不適行為呢。
這要考慮兩方面，一個(gè)是作為家長(zhǎng)要考慮規(guī)范自己言行與價(jià)值觀，言傳身教才有效果，真的為了孩子前途考慮，就要自己先做好自己，用正確的社會(huì)規(guī)范要求自己，記住道德是首先自律的，不是用來(lái)趾高氣昂指責(zé)別人的。
不過(guò)這點(diǎn)做到太難，還是悖論原因，看看影片中欺凌者的父母，面對(duì)警察詢問(wèn)一個(gè)個(gè)振振有詞，自己責(zé)任一點(diǎn)都沒(méi)有，這讓年輕警察嘆息說(shuō)，原本自己最愛(ài)熬夜玩，工作不久就習(xí)慣了早睡覺(jué)，因?yàn)椤皩?shí)在不想看見(jiàn)那一類人”，睡覺(jué)了就眼不見(jiàn)心不煩。
另一個(gè)方面就是應(yīng)對(duì)孩子方面，采取接納——認(rèn)知——行為三步曲策略，接納是首要的關(guān)鍵的。無(wú)論孩子是強(qiáng)勢(shì)性格，還是軟弱性格，這都是生活經(jīng)歷導(dǎo)致的適合自己的特點(diǎn)，沒(méi)有好壞只是適應(yīng)，接受這一點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上與孩子討論如何更好應(yīng)對(duì)欺凌與被欺凌行為問(wèn)題。
討論這些行為后面認(rèn)知思維，欺凌為了什么，欲望需求目標(biāo)是什么，被欺凌者也是如此，找出行為后面的思維模式，發(fā)現(xiàn)行為的真正目的，適當(dāng)降低或者提高這個(gè)需要。同時(shí)采取合適行為方式，用積極的新的方式替代，目標(biāo)不變方法變，這些需要父母與孩子達(dá)成共識(shí)，一起監(jiān)督去做。
最后就是孩子自身。接受專業(yè)心理咨詢是個(gè)好方式，畢竟到了欺凌與被欺凌這一步，心理問(wèn)題已經(jīng)不是一般溝通可以解決，需要專業(yè)人士進(jìn)行處理。
孩子是父母生出來(lái)的，父母就有責(zé)任培養(yǎng)孩子成人，父母也是孩子成長(zhǎng)最關(guān)鍵的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)支持系統(tǒng)。中學(xué)階段是為人父母最后陪伴孩子的機(jī)會(huì)，之后孩子長(zhǎng)大，心理定型，價(jià)值觀確定，父母?jìng)冊(cè)僖矝](méi)有機(jī)會(huì)教育了。
面對(duì)校園欺凌現(xiàn)象，真的要作為一面鏡子，引起社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生們的重視，不以善小而不為，不以惡小而為之，否則，“雪崩時(shí)候沒(méi)有一片雪花是無(wú)辜的”。
而父母一定是最要緊最關(guān)鍵的那片雪花，這是毫無(wú)疑問(wèn)一定的，希望每個(gè)父母都重視自己孩子心理健康，讓家成為孩子溫暖的家庭港灣，而不要讓孩子被社會(huì)去教育，也不要讓孩子被社會(huì)心寒。
