這個(gè)假期也許是有史以來(lái)最長(zhǎng)的假期，我們圍繞“疫情”已居家隔離四個(gè)多月。這其間，我們送走了恐慌的一月，挨過(guò)了自行隔離的二月，走過(guò)了出現(xiàn)拐點(diǎn)的三月，迎來(lái)了復(fù)工復(fù)學(xué)的四月，邁進(jìn)了繁花似錦的五月……然而，幼兒園還沒(méi)有開(kāi)園，繼續(xù)在防疫中。
朋友圈不時(shí)曝出“娃太吵了，就差房頂沒(méi)被拆了，怎么辦？”
“娃又玩手機(jī)被吼了，不愛(ài)讀書(shū)怎么辦！”
“書(shū)也不讀，整天游戲，為娘的難啊……”
“看了一天的動(dòng)畫(huà)片，培養(yǎng)了很長(zhǎng)時(shí)間的閱讀習(xí)慣都沒(méi)了！”
“難熬啊，啥時(shí)候開(kāi)學(xué)？趕緊送去讓老師治一治吧......”
面對(duì)家長(zhǎng)的種種“訴苦”，從中不難發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀存在很大的問(wèn)題。
一、宅家枯燥，活動(dòng)受限，電子產(chǎn)品充斥生活。疫情期間，每日有關(guān)疫情的話(huà)題填滿(mǎn)生活，朋友圈不斷被新冠肺炎的消息刷屏，家長(zhǎng)不由自主地閱讀、收聽(tīng)或收看。殊不知，這一舉動(dòng)無(wú)形中增加了家長(zhǎng)在幼兒面前使用手機(jī)的頻率，由此影響親子交流。同時(shí)，因家長(zhǎng)、孩子長(zhǎng)時(shí)間宅家，不能出門(mén)活動(dòng)，好多家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間看電視、玩手機(jī)，孩子“潛移默化”學(xué)習(xí)成性。還有家長(zhǎng)為了讓孩子不影響自己，就讓電視、手機(jī)成了孩子的“伙伴。所以，各種電子產(chǎn)品、娛樂(lè)APP相繼進(jìn)入家庭，大人與孩子也開(kāi)始熱衷于“快餐式”文化，致使宅家閱讀紙質(zhì)書(shū)的概率越來(lái)越低。另外，由于孩子過(guò)多關(guān)注電子設(shè)備的動(dòng)感畫(huà)面，容易造成視覺(jué)上癮、注意力低下、思維僵化等現(xiàn)象，對(duì)紙質(zhì)書(shū)的閱讀失去興趣。
二、宅家隨意，方法單一，紙質(zhì)閱讀效果低下。宅家期間，起居隨意，生活規(guī)律被打亂。大多數(shù)家長(zhǎng)做親子閱讀時(shí)隨意性很強(qiáng)，不注重方法的創(chuàng)新，不能夠營(yíng)造幼兒早期閱讀的家庭閱讀氛圍。有的家庭進(jìn)行親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)只限于把書(shū)給孩子念完，或者給孩子把故事講完，缺少與孩子溝通對(duì)話(huà)，或游戲互動(dòng)。這種單一的閱讀方法，讓幼兒失去閱讀的興趣，無(wú)形中降低紙質(zhì)閱讀的質(zhì)量。
三、觀(guān)念陳舊，理念落后，閱讀培養(yǎng)存有功利。有的家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀能力的意識(shí)不夠，缺乏科學(xué)策略，造成閱讀觀(guān)念陳舊，教育理念落后，指導(dǎo)方法單一等現(xiàn)象。而且大多數(shù)家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)偏重文字認(rèn)知、故事復(fù)述、兒歌背誦等。在評(píng)價(jià)幼兒閱讀能力時(shí)，只限于會(huì)背多少首兒歌，會(huì)認(rèn)多少字，會(huì)講多少故事等表面現(xiàn)象，缺少對(duì)童書(shū)閱讀畫(huà)面隱藏信息的關(guān)注和引導(dǎo)，致使幼兒閱讀能力培養(yǎng)存有功利傾向。
四、忽視主體，缺乏互動(dòng)，興趣培養(yǎng)大打折扣。有些家長(zhǎng)雖然有培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和能力的意識(shí)，但在給孩子選擇閱讀書(shū)籍時(shí)并不以孩能力發(fā)展、興趣培養(yǎng)為主體，只從自己的眼光和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，有的甚至超出幼兒實(shí)際接受年齡特點(diǎn)。結(jié)果家長(zhǎng)苦心選的書(shū)，出現(xiàn)在幼兒面前卻是不喜歡。進(jìn)而在閱讀時(shí)幼兒就會(huì)出現(xiàn)焦躁、不耐煩、不感興趣等現(xiàn)象。
還有不少家長(zhǎng)把親子閱讀當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，只顧自己?jiǎn)畏矫嫘畔⑤敵?，忽視幼兒?jiǎn)栴}反饋和在閱讀中的積極性、主動(dòng)性。孩子在這種形式呆板，缺乏游戲組織的閱讀中，就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，思維停滯不前，只為閱讀而閱讀的不良現(xiàn)象。這種現(xiàn)象無(wú)意扼殺了幼兒在閱讀過(guò)程中提出疑問(wèn)、獨(dú)立思考的能力，使得幼兒對(duì)圖書(shū)閱讀的興趣大打折扣，閱讀能力的培養(yǎng)也成了表面事情。
在疫情期間如何指導(dǎo)家長(zhǎng)有效進(jìn)行親子閱讀，是幼兒園老師的一門(mén)必修課。為此，我們經(jīng)過(guò)多次研討交流，決定從孩子喜歡的繪本入手，讓親子繪本閱讀“活起來(lái)”！
一、好書(shū)推薦，引領(lǐng)家長(zhǎng)接觸經(jīng)典繪本。疫情期間，老師們借助當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)資源，利用校園微信平臺(tái)、班級(jí)微信群等途徑推薦好書(shū)，如：“冠狀病毒”繪本：《2020，這個(gè)春節(jié)發(fā)生了什么，讓我來(lái)告訴你……》（安瀟創(chuàng)作）。每周定期向家長(zhǎng)推送經(jīng)典繪本及優(yōu)秀的繪本故事。另外老師聲情并茂地講述繪本，借助教育平臺(tái)、微信平臺(tái)播出，讓幼兒和家長(zhǎng)在溫馨的“閱讀環(huán)境”中感受繪本閱讀的魅力。同時(shí)，利用早期閱讀進(jìn)家庭、媽媽故事團(tuán)等為切入點(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，不僅讓好的繪本資源進(jìn)行有效推薦與分享，還能逐步提高親子閱讀質(zhì)量。同時(shí)，還可以開(kāi)展“繪本分享加好書(shū)推薦”網(wǎng)上讀書(shū)會(huì)，教師帶來(lái)自己平時(shí)閱讀的繪本，精心制作PPT，通過(guò)圖文并茂的形式生動(dòng)深刻地介紹推薦書(shū)目，從不同角度暢談繪本給自己帶來(lái)的思考和啟迪，從而帶動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)一起參與繪本閱讀。
二、閱讀“存折”，存儲(chǔ)親子閱讀精彩瞬間。建立每天一次的親子閱讀“存折”互動(dòng)，在家時(shí)家長(zhǎng)放下手機(jī)，靜心與幼兒一起閱讀挑選的繪本，同時(shí)記錄下當(dāng)日閱讀的收獲以及在繪本中學(xué)到的精彩對(duì)話(huà)或者是自己喜歡的畫(huà)面（幼兒講述/繪畫(huà)、家長(zhǎng)代筆的形式），另外閱讀“存折”中也記下了幼兒與家長(zhǎng)一起閱讀的畫(huà)面（家長(zhǎng)與幼兒閱讀的畫(huà)面要拍照粘貼在閱讀“存折”里），日積月累，閱讀“存折”越來(lái)越厚了，存儲(chǔ)著每一次親子閱讀的精彩瞬間，進(jìn)一步增進(jìn)親子間的親情，體驗(yàn)家庭的溫暖，讓閱讀“存折”活起來(lái)、漂起來(lái)，玩起來(lái)。等到幼兒開(kāi)園時(shí)，利用班級(jí)區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)間、跳蚤市場(chǎng)中的展示活動(dòng)，讓閱讀“存折”不斷豐富起來(lái)。
三、“演繹”繪本，讓閱讀活動(dòng)有聲有色。老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)家長(zhǎng)把幼兒喜歡的繪本分角色進(jìn)行“家庭親子劇”表演。孩子在表演中，自然會(huì)模仿繪本故事中的角色語(yǔ)言、動(dòng)作聲音等，使幼兒語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作發(fā)展、自信心方面得到充分提升。如講完繪本《愛(ài)吃蘋(píng)果的鼠小弟》，引導(dǎo)孩子拿上家里的蘋(píng)果，利用陽(yáng)臺(tái)空間，和家長(zhǎng)表演鼠小弟摘蘋(píng)果的情節(jié)。再如讀過(guò)繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子就地取材，表演毛毛蟲(chóng)一個(gè)星期所吃的水果。孩子在表演中，就對(duì)繪本有了深層次理解。甚至有些對(duì)話(huà)、內(nèi)涵、意義，在動(dòng)感的表演中就自然理解了，讓繪本閱讀有聲有色。
四、“玩起”繪本，讓閱讀活動(dòng)動(dòng)靜交替?！巴妗笔怯變旱奶煨?，家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒繪本閱讀后，可以根據(jù)繪本特色，和孩子一起進(jìn)行游戲。比如講述繪本《我爸爸》后，一家三口可以根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行變魔術(shù)、走平衡、捉迷藏等游戲。讓幼兒在游戲中“玩”活繪本，從而全面理解繪本包含的意義和價(jià)值。還比如讀完《鴨子騎行記》，引導(dǎo)孩子騎自行車(chē)要遵守交通規(guī)則，保護(hù)自己個(gè)他人的生命財(cái)產(chǎn)不受損失。
五、制作繪本，讓閱讀活動(dòng)“繪”聲“繪”色。在幼兒認(rèn)知世界里，他們的認(rèn)知范圍是廣泛的，也是隨機(jī)的。孩子總喜歡把留在他腦海中的東西用筆表現(xiàn)出來(lái)，這是孩子思維映像的外在表現(xiàn)。在繪本閱讀過(guò)程中，老師可以及時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)抓住孩子這一特征，在熟悉繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本制作，可以是繪畫(huà)方式，也可以剪貼方式，讓孩子體驗(yàn)當(dāng)“小作者”的快感。
六、“唱響”繪本，讓閱讀活動(dòng)妙趣橫生。不論哪一種繪本，都包含豐富的內(nèi)容。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)適時(shí)分析繪本內(nèi)涵，不只是讓孩子一頁(yè)一頁(yè)翻閱，更重要的還要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)繪本深層次和外延的內(nèi)容。比如閱讀完《月亮的味道》，自然引出《搖籃曲》，讓孩子在幽美的樂(lè)曲中感受小動(dòng)物們晚安的情景，并輕聲跟唱，體驗(yàn)繪本的音樂(lè)美。還如讀完繪本《我媽媽》，孩子切身體會(huì)媽媽的愛(ài)、媽媽的辛苦和媽媽的偉大，引導(dǎo)孩子唱出有關(guān)媽媽的歌曲，比如《我的好媽媽》、《小烏鴉愛(ài)媽媽》等，讓孩子由“讀”變?yōu)椤俺?，不僅使故事教育意義得到升華，而且讓孩子的情感也得到充分表達(dá)。
七、閱讀打卡，享受燈下閱讀樂(lè)趣。在行為心理學(xué)中說(shuō)，一個(gè)人的動(dòng)作或想法，如果重復(fù)21天就會(huì)變成一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作或想法。因此，在疫情期間，幼兒園可以抓住這一時(shí)機(jī)，舉行全園師幼及家長(zhǎng)“21天成長(zhǎng)計(jì)劃”燈光下閱讀打卡活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)一起參與親子繪本閱讀，通過(guò)班級(jí)微信群進(jìn)行展示分享。在親子閱讀打卡趣事分享中，家長(zhǎng)、老師可以收獲許許多多生動(dòng)的、真實(shí)的案例，讓家長(zhǎng)們感受親子繪本閱讀的魅力，真正享受繪本閱讀的樂(lè)趣并汲取有益經(jīng)驗(yàn)，為孩子終身閱讀打下良好基礎(chǔ)
