昨天參加《可復制的領導力》課程的線下反轉(zhuǎn)課堂，使我對這節(jié)課中的知識點有了更深入的理解。我對領導力也有了一些新的認識，我認為：領導力并不局限于職場和領導中，也適用于普通人，對育兒更是大有幫助！
樊登老師開篇明義地指出：領導力是一系列可復制的工具。
工具一：布置任務說五遍。
第1遍：交代清楚事項
第2遍：要求員工復述
第3遍：和員工探討此事項的目的
第4遍：做應急預案
第5遍：要求員工提出個人見解
很多家長都希望自己說的孩子能馬上去做，同時，要求孩子做對、做好。拋開孩子愿不愿意做的問題，我們只談孩子理解的和家長的要求是否一致的問題。
比如家長說再玩一會兒就去寫作業(yè)，家長要求里的“一會兒”可能是五分鐘，孩子理解的“一會兒”是把手里的游戲玩完。
再比如針對低齡孩子，家長說我?guī)愠鋈ネ妫议L的“玩”是心里有一個目的地，比如公園游樂場之類的地方，帶孩子到了目的地再玩。孩子理解的是出去就是玩了，所以會在路上看看蟲子，撿撿樹葉，甚至看到公交車就要上去去以前去過的商場。
這種情況下，有的家長就會覺得孩子怎么這么不聽話，說好了玩一會兒結果玩了半小時，本來要去公園玩結果路上玩了半天到公園沒一會兒就該回家了?？赡軙鷼?，會有親子沖突。
所以，首先要說清楚要孩子做的事，比如玩五分鐘就去做作業(yè)；其次讓孩子復述，看孩子是否聽到了這個要求；再次告訴孩子這個要求的目的，是擔心寫作業(yè)寫到太晚影響睡眠，擔心他身體吃不消；然后討論如果五分鐘玩不完游戲或者想繼續(xù)玩怎么辦，或者寫作業(yè)太枯燥寫不下去了怎么辦；最后聽聽孩子對這個要求有什么想法，有沒有更好的辦法。
對于低齡孩子，可以適當調(diào)整。首先告訴孩子我們?nèi)ス珗@玩；其次問孩子是否想去，是否接受這個安排；再次明確我們的目的，即出門坐公交直接去公園，到了之后再玩；然后根據(jù)對孩子的了解，提出如果半路見到其它想玩的了怎么辦；最后自己做好心理準備，既然出去玩，去公園是玩，在路上也是玩，去別處也是玩，孩子想玩什么就玩什么，不用非按照自己的安排玩。
工具二：把游戲的特征運用在領導力上。
特征一：共同目標
特征二：及時反饋
特征三：清晰明確的規(guī)則
特征四：自愿參與
在教養(yǎng)中，家長要明確自己的育兒觀，要明確培養(yǎng)孩子的最終目標，要分解目標，制定符合孩子年齡特點的小目標。
所有的孩子都有好奇心，都有求知欲，這是他們的天性；所有的孩子都對父母有原愛，愿意做符合父母心意的事情?；谶@兩點，家長要讓孩子了解自己的想法，讓孩子看到目標和努力的方向。
有時候，孩子做了一件事，滿心歡喜地期待父母能夠看到，能夠表揚自己，但是父母要么不回應，要么吝于贊美，甚至覺得孩子驕傲了，去打擊孩子?；蛘呤琴澝啦坏闷浞ā?/p>
家長不僅要在孩子做的不好時給予反饋，也要在孩子做的好的時候及時反饋。
反饋包含“事件和感受”兩個部分。比如“今天放學回家你第一件事就是去寫作業(yè)，寫完了才去玩游戲，我真是太欣慰了，覺得你能自己有計劃地安排自己的時間了，真是太棒了！”“今天放學后你玩到九點開始寫作業(yè)，寫到了十一點才寫完睡覺，我很擔心晚睡會對你的身體有影響，我特別希望你能先寫作業(yè)再玩?！薄敖裉炷銢]用我提醒就主動洗了手再來吃飯，我真是太開心了，特別高興你養(yǎng)成了講衛(wèi)生的好習慣?！钡?。
在給反饋時，從積極的一面出發(fā)，對孩子好的地方做出肯定，對孩子需要改善的地方以表達自我感受和提出期待為主，不去批評和數(shù)落孩子，正面地引導孩子。
你看到孩子的什么行為，這一行為就會被保留下來。家長的反饋會影響孩子的行為，形成“行為—反饋—行為強化—反饋—行為保留”的正反饋作用。所以，及時給孩子反饋，同時注意反饋的方法，把我們的期待融入到反饋中去，讓孩子養(yǎng)成良好的習慣。
在養(yǎng)育孩子的過程中，規(guī)則非常重要。制定規(guī)則有兩個原則：必要性和一致性；四個步驟：共情、設限、暫停、提供選擇。
必要性包含兩部分，第一是必須遵守的社會準則和法律法規(guī)，第二是從孩子為中心出發(fā)，結合家庭實際情況，父母經(jīng)過深思熟慮后制定的家規(guī)。比如不能傷害他人是法律規(guī)定，每個月只能買一個玩具是家規(guī)。
一致性指不能根據(jù)心情朝令夕改，也不能家庭成員的做法彼此矛盾。
比如想給孩子制定一個月只能買一個玩具的家規(guī)，在孩子要買買買時，第一步是理解孩子，說出他的真實意圖和情感需要，比如“你想買這個玩具，你想能一直玩它，你覺得它真是太好玩了”。第二步是明確規(guī)則，比如“但是我們家的規(guī)定是一個月只能買一個玩具，這個月已經(jīng)買了玩具汽車了，所以這個玩具不能買了?！钡谌绞墙o孩子一定的時間，讓他的情緒得到釋放。比如讓孩子哭，讓他賴著再玩一會兒玩具，家長陪在身邊，抱抱他，親親他即可。第四步是提供其他選擇，比如“雖然我們這個月不能買這個玩具了，但是我可以下個月來帶你買，現(xiàn)在可以給你買個冰淇淋吃?！?/p>
平時大多數(shù)人都是直接進入第二步，這樣就直接和孩子形成了對抗局面，形成了拉鋸戰(zhàn)。孩子感受不到理解，關注點也會從買玩具這件事轉(zhuǎn)移到父母不滿足我的情感缺失上。
如何讓孩子主動參與進來呢？父母要以孩子的語言——游戲——來和孩子溝通，而不僅是說教講道理。當孩子感受到了父母愿意走進自己的世界，他們也更富有合作性。
工具三：周哈里溝通視窗
我們總是傾向于以自己的標準來衡量孩子，當孩子做的事情不符合我們的要求時，也總會問孩子為什么要這么做，知不知道錯了，哪里錯了等問題。
從上圖可以看到，有時候我們覺得很簡單的東西，孩子并不一定知道，所以當孩子做了一件看起來是故意做錯的事情時，他并不一定知道這是不對的。同樣，孩子也并不是時時都知道自己為什么這么做，所以他在面對我們的詢問時，回答不出來。
周哈里窗給我最大的啟發(fā)是讓我知道了孩子也是有盲點象限的，他看不到自己的問題，所以才需要家長的幫助。我們要多些耐心，多些善意，不要總是覺得孩子在故意挑戰(zhàn)我們，在故意氣人。
工具四：通過擴大公共象限獲得尊敬和信任。
現(xiàn)在很多家長在孩子面前塑造的都是權威形象，也不愿意把家里的事情說給孩子知道。覺得應該讓孩子“怕”自己，是大多數(shù)家長的想法，也覺得孩子什么都不懂，家里的事也沒必要告訴他。這樣做，是沒有把孩子當成家里的一份子，隨著孩子長大，他會覺得被排除在家之外。另外，當父母關閉了讓孩子了解自己的通道之后，也會在自己和孩子之間豎起一道墻。如果以后孩子通過其他途徑了解到父母不好的一面，會對親子關系造成傷害。
所以，父母應該讓孩子看到真實的自己，讓孩子看到自己是如何與人交往的，和孩子說一些自己以前的事情，針對某些事情和孩子談談自己的觀點，讓孩子看到自己也有失敗的時候，看到自己對待挫折的態(tài)度和做法，孩子會更貼近我們，對父母也會多些信任。
孩子也是家里的一份子，隨著孩子的成長，父母讓孩子參與進家庭的決策中，共同經(jīng)營家庭，共同制定計劃，孩子對這個家了解的越多，歸屬感也就越強，也會更明白父母的處境，對父母多些尊敬。
布置任務說五遍、把游戲的特征運用到領導力中、周哈里溝通視窗、通過增加公開象限獲得尊敬和信任，是《可復制的領導力》中主要的四個工具，其它的還有傾聽、領導者管理者執(zhí)行者角色的轉(zhuǎn)變等等。我覺得，這些工具并不是領導力所特有的，而是提升自己認知，優(yōu)化自己思維方式的方法，可以應用在生活中的方方面面。
把這些工具與育兒結合起來，不僅可以幫助孩子成長，讓養(yǎng)育更輕松，也對家庭的經(jīng)營很有幫助。
