1922年，愛(ài)迪生就預(yù)言過(guò)“電影將革新現(xiàn)有的教育系統(tǒng)，而且在未來(lái)幾年內(nèi)將很大程度上取代教科書(shū)的使用”；

1932年，隨著廣播技術(shù)的發(fā)展，許多廣播技術(shù)的支持者認(rèn)為無(wú)線電教育的核心和主要目標(biāo)是將世界帶入教室；

而僅僅兩年后，電視的出現(xiàn)也毋庸置疑地令人們看到離開(kāi)學(xué)校、在家中接受教育的一些可能。

足以見(jiàn)得，“技術(shù)的每一次進(jìn)步如何為教育帶來(lái)更多的可能性”是一個(gè)永恒的話題。

“Most likely to succeed”《極有可能成功》是一部今年在中國(guó)很火的教育議題紀(jì)錄片，我們與好伙伴——Aha社會(huì)創(chuàng)新學(xué)院舉行的ThoughtWorks專(zhuān)場(chǎng)六城巡演活動(dòng)已近尾聲。影片的制作人是一名在美國(guó)創(chuàng)投領(lǐng)域擁有25年經(jīng)驗(yàn)的資深投資人，在退休后專(zhuān)注于教育議題探討，并從自身的工作和孩子教育經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了美國(guó)教育系統(tǒng)存在的架構(gòu)缺陷。

關(guān)于影片中的重頭戲“High Tech High（HTH）案例”所引發(fā)的教育變革思考，網(wǎng)絡(luò)上已有很多精彩分享和解讀，可是影片結(jié)尾處所提到的“技術(shù)進(jìn)步與價(jià)值教育的鴻溝加劇”的討論卻寥寥無(wú)幾。

我在社會(huì)領(lǐng)域跨界多年，與Aha群島教育加速器也有三年的合作，在此想以一名深度浸泡程序員文化達(dá)四年之久的ThoughtWorker身份來(lái)談?wù)勥@部紀(jì)錄片帶給我的啟示和感受，為各位看官拋磚引玉。

許多教育創(chuàng)業(yè)者、教育創(chuàng)新實(shí)踐者以及關(guān)注教育的父母?jìng)儯谟^影后都有諸多想法，也許是對(duì)PBL（Project Based Leaning)的認(rèn)識(shí)與理解，也許是對(duì)傳統(tǒng)教育的愈發(fā)憂慮，又或是對(duì)家庭教育的重新思考。而在ThoughtWorks前三場(chǎng)放映后，很多同事提出的第一個(gè)問(wèn)題是“紀(jì)錄片用三分之二時(shí)間講述的HTH案例，與影片尾處提到的新技術(shù)革命之間，到底存在怎樣的邏輯？”

這個(gè)問(wèn)題恰好可以延伸到前面提到的對(duì)于“技術(shù)進(jìn)步與價(jià)值教育鴻溝加劇”的疑問(wèn)，影片確實(shí)沒(méi)有直接闡述其前后關(guān)系，但從人才“供求關(guān)系”角度來(lái)思考，其答案一目了然。

“求”方：學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)不再唯一，市場(chǎng)在尋找怎樣的人才？

20年前互聯(lián)網(wǎng)革命剛剛萌芽的時(shí)候，雇主以求職者的文憑和學(xué)歷作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。然而，在技術(shù)創(chuàng)新大行其道的今天，這個(gè)指標(biāo)似乎不那么重要了。ThoughtWorks作為一家追求技術(shù)卓越和創(chuàng)新的公司，一直以來(lái)在招聘軟件工程師時(shí)會(huì)要求 “Show me your code” (亮出你的代碼)；在招聘業(yè)務(wù)分析師的時(shí)候需要進(jìn)行“情景模擬”面試，來(lái)考察面試者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、抗壓能力以及解決問(wèn)題能力等。ThoughtWorks對(duì)人才的要求也許還不能代表目前市場(chǎng)中所有技術(shù)類(lèi)或創(chuàng)新類(lèi)公司的立場(chǎng)，但是這種對(duì)創(chuàng)新人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)卻與紀(jì)錄片中毫無(wú)二致。

信息技術(shù)在近10年加速了社會(huì)變化，人們獲得知識(shí)的成本也隨之降低，技術(shù)變革下的新產(chǎn)業(yè)并不滿足于擁有熟練技能的工作者，而是需要能夠在知識(shí)內(nèi)容中通過(guò)整合并創(chuàng)造出新可能性的人才。

影片在結(jié)尾處提到，未來(lái)的技術(shù)進(jìn)步（智能化與信息化主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命，例如AI技術(shù)）將會(huì)致使更多人類(lèi)工作被機(jī)器人取代——不僅包括更多的“藍(lán)領(lǐng)”工作，也會(huì)對(duì)某些重復(fù)性高的白領(lǐng)工作產(chǎn)生威脅。所以，技術(shù)的進(jìn)步以及雇主對(duì)未來(lái)人才要求的變化對(duì)教育不斷提出新的挑戰(zhàn)。

“供”方：教育不等于培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)者 ，教育系統(tǒng)改革也沒(méi)有跟上技術(shù)革命的速度

紀(jì)錄片有一段令人印象深刻的介紹，這是對(duì)美國(guó)百年教育歷史的回顧——現(xiàn)今的美國(guó)教育是為了工業(yè)革命而進(jìn)行優(yōu)化的系統(tǒng)，美國(guó)訓(xùn)練學(xué)生的方法與目的是讓學(xué)生迅速掌握技能并成為“準(zhǔn)職業(yè)者”。

始建于1893年的美國(guó)公共教育系統(tǒng)在百年時(shí)間內(nèi)伴隨著工業(yè)／產(chǎn)業(yè)的進(jìn)化而演變，但是破壞性的技術(shù)創(chuàng)新幾乎顛覆了所有領(lǐng)域，唯獨(dú)對(duì)教育領(lǐng)域的改變不那么樂(lè)觀（直至2012年興起的MOOC帶來(lái)了一些革命性的變化），糾其根源便是傳統(tǒng)教育的教與學(xué)方式長(zhǎng)久以來(lái)并沒(méi)有太多變化。許多批評(píng)美國(guó)教育的人認(rèn)為多數(shù)人過(guò)于關(guān)注“成績(jī)下滑或是輟學(xué)率”，而這樣的教育抹殺了真正學(xué)習(xí)的好奇心和創(chuàng)造力。

如此看來(lái)，中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況更加糟糕——中國(guó)家長(zhǎng)有著中國(guó)式根深蒂固的“成功學(xué)”理論，利用各類(lèi)資源、創(chuàng)造優(yōu)越條件競(jìng)爭(zhēng)名校，那些犧牲童年成為“考試奴隸”的孩子被認(rèn)為進(jìn)入985、211后距離人生巔峰只有一步之遙，這樣的教育系統(tǒng)不但沒(méi)有減少教育帶來(lái)的社會(huì)不平等，反而拉大了與未來(lái)信息時(shí)代的產(chǎn)業(yè)變革所需要的人才差距，更加無(wú)法為未來(lái)未知的新型產(chǎn)業(yè)儲(chǔ)備人才。

無(wú)論在美國(guó)還是中國(guó)，教育改革的話題無(wú)時(shí)不刻都在進(jìn)行，但是所有的改革政策大多是關(guān)注解決現(xiàn)有問(wèn)題的短視行為，碎片化的改革方式并沒(méi)有對(duì)未來(lái)技術(shù)變革引領(lǐng)的快速變化的社會(huì)需求作出系統(tǒng)性回應(yīng)。

小心那些應(yīng)對(duì)供求斷層與教育價(jià)值通脹的措施所帶來(lái)的馬太效應(yīng)

不針對(duì)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)性改革，教育與社會(huì)需求的鴻溝就越來(lái)越大，“供”與“求”雙方的關(guān)系仿佛下圖中展示的那樣——左邊是傳統(tǒng)教育下的未來(lái)求職者，右邊則是創(chuàng)新領(lǐng)跑的新興產(chǎn)業(yè)和公司，中間的斷崖恰好是傳統(tǒng)教育與社會(huì)脫節(jié)的寫(xiě)照；走出或者準(zhǔn)備走出校園的孩子需要穿過(guò)斷崖才能“成功”，才能適應(yīng)社會(huì)（可惜的是，《極有可能成功》這部紀(jì)錄片止步于此）。面對(duì)這樣的教育價(jià)值通脹，高收入家庭可以輕松獲得更多資源，并不計(jì)成本地幫助孩子撐桿逾越鴻溝；中等收入家庭也可以?xún)A全家之力為孩子提供成為左側(cè)“跑步者”的可能性，逐步縮小差距?？墒峭磺安⑶揖嚯x斷崖越來(lái)越遠(yuǎn)的孩子卻大多來(lái)自低收入或貧困家庭。

(圖片來(lái)自ThoughtWorks吳冰)

為什么這么說(shuō)？來(lái)看一看當(dāng)城市的家長(zhǎng)和孩子正在為第四次工業(yè)革命做準(zhǔn)備的時(shí)候，城中村或是農(nóng)村的家長(zhǎng)和小孩正在經(jīng)歷著什么——關(guān)停農(nóng)民工小學(xué)并返回戶(hù)籍所在地？還是在貧困地區(qū)高中僅有37%的就學(xué)率之中來(lái)自2013年REAP數(shù)據(jù)幸運(yùn)地成為其中一員？

MOOC為世界上每一個(gè)人提供了獲得知識(shí)的平等機(jī)會(huì)，但是我們的城鄉(xiāng)教育差距卻并未縮小——傳統(tǒng)教育體制下的老師尤其是鄉(xiāng)村教育不具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的能力，走出校園后，越是受過(guò)良好教育的成年人越容易對(duì)新事物產(chǎn)生興趣和愛(ài)好，而未受過(guò)高等教育的成年人鮮少抱有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

所以，技術(shù)在學(xué)習(xí)中的地位很大程度上仍取決于一個(gè)人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，社會(huì)階級(jí)差異性越擴(kuò)大，就越會(huì)加劇這樣的教育資源分配結(jié)果——富者越富，貧者越貧。

一味的擔(dān)憂并不能帶來(lái)進(jìn)步，HTH是教育創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教育的縮影。在新的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、數(shù)據(jù)時(shí)代或是AI智能時(shí)代，教育的關(guān)鍵和目的都是讓人擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)上進(jìn)精神，這才是教育的本質(zhì)和目的。無(wú)論未來(lái)技術(shù)發(fā)展到任何階段，這都是社會(huì)所需要人才的必不可少的素養(yǎng)。