這兩天反復(fù)聽了幾遍曾琦教授的《挑戰(zhàn)惰性知識》感觸很深。剛開始看到這個題目還有些疑問，知識還有懶惰勤勞之分。隨著聽課的進(jìn)行，我心中的疑問也慢慢解開了。

原來十幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)，二十四年的教育教學(xué)生活，我更多的是在學(xué)習(xí)和傳授無用的知識。就像蘇霍姆林斯基說的：我們是在做知識的搬運(yùn)工。我們多年來一直是把知識從書本上搬到筆記上，再把知識從筆記本上搬到了卷子上。在搬來搬去的過程中，我們并沒有深入的思考，形成知識結(jié)構(gòu)，也就是我們現(xiàn)在所說的形成知識網(wǎng)絡(luò)。所以許多的知識在完成考試這一光榮的任務(wù)以后，就又原封不動的還給了我們各科老師。這也是現(xiàn)在有很多學(xué)生看起來很努力，很用功，但在生活實(shí)踐中卻很少能用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。就是我們所說的高分低能的學(xué)生。他們只是在努力的機(jī)械的記憶知識，隨著年級的增高，學(xué)習(xí)的知識越來越多，他們不堪重負(fù)，看著他們努力的樣子，我們都心疼。究其原因，就是因?yàn)樗麄儧]有形成知識結(jié)構(gòu)，把知識越學(xué)越薄，內(nèi)化成自己的東西，并在恰當(dāng)?shù)臅r候合理運(yùn)用。

曾教授為我們舉了一個巧記北美五大湖名稱的例子，就很好的說明了把所學(xué)知識利用聯(lián)想記憶，掛鉤記憶等方法形成知識結(jié)構(gòu)的重要性。也許最初記憶花費(fèi)了一些時間，但這種記憶是長期永久有效的，它不會隨著時間的推移而淡忘；而會在一次次出現(xiàn)的過程中加深。隨著這種方法頻繁的使用，我們還可以把它推廣到其他學(xué)科和知識記憶中去。這種舉一反三觸類旁通的過程中我們的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就會越來越復(fù)雜。

而在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，所有的東西只要去找度娘都可以查到，這樣就更給我們的懶惰積累找了漂亮的借口。就像曾琦教授說的那樣，當(dāng)關(guān)閉手機(jī)，合上書本，我們什么也不知道了。這種鸚鵡學(xué)舌般的表演會讓我們變得越來越愚蠢。

在這個信息化，網(wǎng)絡(luò)化的時代，手機(jī)給我們帶來方便，同時也擾亂了我們正常的生活。我們不能沉下心來讀書，不能夠靜下心來思考，接受的信息和知識更多的是零散的，碎片化的，如過眼煙云般轉(zhuǎn)瞬就忘。今天聽了曾教授的分享我們都應(yīng)該沉下心來，關(guān)注所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，注意知識間的結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化，先使自己所學(xué)的知識形成結(jié)構(gòu)體系，這樣既便于積累所學(xué)，又便于應(yīng)用所學(xué)。然后我們試著在教學(xué)的過程中，一句文字，幫助孩子們建立知識間的關(guān)聯(lián)。讓我們的孩子把書讀厚，再把書讀薄，在一厚一薄間，快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。