? ? ? 科學(xué)教材觀認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)教材是一種富于人文情懷，引導(dǎo)兒童展開對話的一系列文化探究。教材創(chuàng)新是時(shí)代賦予的使命。

? ? ? 一.教材的性質(zhì)及其定位

? ? ? 所謂學(xué)校中的教學(xué)，是在教材、教師、學(xué)生這三個(gè)因素的構(gòu)成中教師直接地或以教材為媒介作用于學(xué)生的教育行為?！@就是眾所周知的“教學(xué)的三角形模型”，一個(gè)實(shí)體地表征教學(xué)的構(gòu)成要素，把握教學(xué)結(jié)構(gòu)的最通俗的模型。教材是制約教學(xué)過程的一個(gè)重要因素，教材性質(zhì)的把握大體可分三種視點(diǎn): 通常按照學(xué)科分類來把握教材性質(zhì)，但也未必有明確的界限；按照學(xué)力或智能的要素來把握教材的性質(zhì)，這是超越了現(xiàn)行學(xué)科區(qū)分的把握教材性質(zhì)的有力視點(diǎn)；按照認(rèn)知發(fā)展過程來把握教材的性質(zhì)，這也是超越現(xiàn)行學(xué)科區(qū)分的把握教材性質(zhì)的有力視點(diǎn)。

? ? ? 教材概念需要在一系列的關(guān)系鏈中加以定位。從原則上說，教學(xué)目標(biāo)是制約教學(xué)內(nèi)容的，教學(xué)內(nèi)容又是制約著用什么教材作為媒介的，而旨在掌握教學(xué)內(nèi)容的手段或是媒介，就是教材。

? ? ? 二.教材的歷史演進(jìn)與兩種教材功能觀的分野

? ? ? 教材在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中所發(fā)揮的作用與功能，是隨著社會形勢、教育體制的變化和學(xué)術(shù)文化的進(jìn)展，以及教育研究的發(fā)展而歷史地發(fā)生著變化的。從歷史上看，作為教材編制的方法之爭——“經(jīng)驗(yàn)單元”與“教材單元”之爭——此起彼伏。

? ? ? 在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中存在著兩種教材功能觀。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展直接地受制于教材的選擇和排列，把某種特定課業(yè)的教材的習(xí)得視為教學(xué)的本質(zhì)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教材是教育過程中的必要成分，不過，它是可以廣泛地彼此替代的。前者是目的型教材觀，后者是手段型教材觀。兩種不同的教材觀蘊(yùn)含了兩種不同的教材功能。

? ? ? 目的型教材觀從教師的角度出發(fā)，把作為學(xué)科內(nèi)容的教材視為完成教學(xué)任務(wù)的決定性手段。手段型教材觀則是把兒童借助對教材的作用而產(chǎn)生的主體方面的能力的變化，視為教材的作用。在手段型教材觀看來，由于在教材與目標(biāo)之間存在距離，教師的教材研究、教材解釋就有可能介入。

? ? ? 教學(xué)實(shí)踐中是“教教科書”還是“用教科書教”，清楚地反映了目的型教材觀和手段型教材觀的歧異。在教教科書的場合，教材自身是教學(xué)的目的；在用教科書教的場合，教材乃是作為學(xué)生的學(xué)習(xí)課題提示應(yīng)當(dāng)教授的事項(xiàng)時(shí)的手段或媒介。

? ? ? 用教科書教還是教教科書是區(qū)分新舊教學(xué)的分水嶺。

? ? ? 三.科學(xué)教材觀與教材創(chuàng)新

? ? ? 教材設(shè)計(jì)不僅取決于我們對社會需求的把握和人類知識遺產(chǎn)的認(rèn)識，還取決于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的界定。從教材開發(fā)的視點(diǎn)看，優(yōu)質(zhì)教材應(yīng)當(dāng)是教育目標(biāo)與兒童活動(dòng)這兩個(gè)契機(jī)相統(tǒng)一的具有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。大凡優(yōu)質(zhì)教材應(yīng)當(dāng)囊括三種素材: 側(cè)重學(xué)習(xí)體驗(yàn)的素材；側(cè)重基本概念的素材；發(fā)揮信息媒體特性的素材。

? ? ? 教材創(chuàng)新是時(shí)代賦予我們的使命。我們追尋的基礎(chǔ)教育教材，應(yīng)是基于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)新的知識的基石，也是引導(dǎo)學(xué)生審視自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)實(shí)，積極參與探究的指引。