像冠軍一樣教學：引領(lǐng)學生走向卓越的62個教學訣竅，全球1700萬教師口碑相傳的教學指南 (（美）道格?萊莫夫)

? ? ? ? 冠軍教師的最顯著特征或許是能夠區(qū)分“我教了”和“學生學會了”之間的差別。

? ? ? ? 事實上，最終幫助我提高教學能力的是同行說的一些非常具體的話，例如“如果你希望他們遵守你的指令，就靜靜地站好。倘若你四處走動分發(fā)試卷，給人的觀感就是這些指令并不比你正在做的其他事情重要。你得表明指令的重要性。靜靜地站好”。久而久之，正是這種具體、明確、可執(zhí)行的建議，而不是那些提醒我必須樹立高期望的聲音令我在自己的課堂上提高了期望。

? ? ? ?為鼓勵學生愿意主動暴露錯誤，優(yōu)秀的教師會讓學生感受到犯錯是安全的。這樣也就建立起犯錯文化，尊重錯誤，把錯誤視作正常，并重視在錯誤中學習。

? ? ? ?教師可以通過兩種主要方式收集學生知識掌握情況的信息：提問和觀察。

? ? ? ?社會壓力的背后是更深層次、更重要的問題：學生不知道遺漏了什么，往往是因為自己根本沒有意識到。明明錯過了關(guān)于植物細胞缺乏彈性的描述，他們卻可能連自己都不知道。同樣，學生往往不懂卻自以為懂了。

? ? ? ?或者，當問到自己懂沒懂時，他們不知道如何回答。當聽到“大家明白植物細胞和動物細胞的區(qū)別了嗎”，學生的理解可能是“你知道植物細胞和動物細胞有什么區(qū)別嗎”，多數(shù)自我匯報式問題模棱兩可，這類情況因此變得更糟糕。如果教師的問題不是指示性的，就無法讓學生注意到自己應該掌握的內(nèi)容。因此，他們不僅會給出虛假的正面回答，還會自以為真。

? ? ? ?在課堂上，關(guān)鍵要讓學生自然、自在地分享所學（或?qū)W習中的差距）。如果養(yǎng)成提問卻不希望別人回答的習慣，那么在需要別人深刻思考、大膽分享初步想法時，對方會不愿參與。

? ? ? ?也可以采取很多方式在課堂上加以鼓勵——教師針對性提問時，請他們思考，如可以對學生說：“我要問大家?guī)讉€問題，看看你們是否準備好了；如果答不上所有的問題，就說明還需多做練習。如果是那樣的話，請來找我。”

? ? ? ? 學生樣本可以包括兩個中等水平的學生，兩個需要花費較長時間才能掌握知識的學生，或許還可以選擇一個成績優(yōu)秀的學生。一組可以充分反映班級各個層次的樣本，不僅可以幫助教師了解選中學生的情況，還可以知道未被選中的學生情況。

? ? ? ?因此需要冷不防提問（技巧33），還需要在整個課堂過程中多次、快速提問?？梢圆槐氐葘W生舉手就快速提問。我觀摩過很多課堂，在評估學生的理解水平的過程中，問答只占用很少時間。大部分時間——教師甚至都沒有意識到——花在了等待學生舉手、鼓勵、勸勉、安慰和互動上（“我看見三個人舉手啦”、“我希望有更多人回答”或者“明天的測試會有這個內(nèi)容”）。因此，整個過程時長延長了一倍。 技巧3 統(tǒng)一練習格式：第一時間掌控學生學習狀況 為簡化觀察流程，學習材料和教室空間應加以設(shè)計，保證每次需要收集學生信息時，教師的目光要落到同一位置，這樣有助于教師對學生較復雜的想法和思考方式做出快速反應。

? ? ? ?小結(jié) 無論是使用觀察還是提問的方法，不同的教師在不同的情形下可能會選擇使用不同的信息收集方法。在收集了有關(guān)學生掌握情況的信息之后，應該如何處理呢？在下一章，我們會探討冠軍教師如何預測和解決常見問題，以及建立犯錯文化如何能提高班級冒險和學習的概率，最終達到全體掌握的目的。

? ? ? ?有很多證據(jù)表明，教師即使發(fā)現(xiàn)學生掌握情況不佳，也依然沒有采取措施。看到學生測驗或考試成績不盡如人意，任何教師都會回憶之前課堂的情況，說“我當時就知道情況不妙”或者說“我早料到了這一點”。 教師即使在課堂上就或多或少地意識到學生沒有領(lǐng)會授課內(nèi)容，但他們往往“視而不見”，要么稍作解釋敷衍過去，要么無動于衷。出現(xiàn)這種情況，教師沒有行動，既可能是心理原因，也可能是技術(shù)緣故。這意味著需要采取另一種方式訓練自己如何行動，而且是立刻行動。這一過程始于上課之前，既包括備課，也包括采取措施，逐漸建立起一種課堂文化，讓學生自曝其短，讓他們意識到犯錯是正常的、安全的、甚至有益的。只有人人都坦然接受犯錯，錯誤才能被妥善地糾正。?

? ? ? ?技巧7 預備錯誤：更好地掌控課堂 教師應該提前預備常見錯誤，提高錯誤識別和應對率。

? ? ? ?觀看他們的課堂，你會發(fā)現(xiàn)他們站得又直又正，講話時眼神篤定。

? ? ? 使用簡潔的語言話少比話多更有力量。簡潔的語言表明你準備得很充分，也表明你了解自己講話的目的。當你希望學生聽從指令時，說話時要說學生關(guān)注的最重要的內(nèi)容。不要用可以容后再議的話題沖淡緊急事件。避免開啟干擾性話題，不說多余的話。當你要講正事的時候，你得停下來，發(fā)出明確、干脆的指令。

? ? ? 技巧58 積極架構(gòu)：用建設(shè)性的反饋激勵學生

? ? ? 活在當下在公開場合，即當著全班或在課堂過程中，避免反復提到學生已經(jīng)無法修正的事；談論應該做的甚至接下來必須做的事。

? ? ? 區(qū)分感謝和表揚當學生達到你的期望時，你常常會表示感謝。而當學生超越你的期望時，你就會提出表揚。

? ? ? ? 技巧60 親切/嚴厲：一切為了學生，他們值得最好的關(guān)心與尊重教師應該同時保持親切和嚴厲，既對學生提出高期望，又釋放出關(guān)心和尊重的信息。

? ? ? ?正確答案：不恭維，不大驚小怪表揚正確答案會對學生起到兩個反作用。我提到過，如果你過于小題大做，你是在告訴學生——答案明顯出類拔萃的情況除外——你吃驚于他們得到正確答案?？洫剬W生“聰明”相反會鼓勵他們不承擔風險，而表揚學生學習努力則能鼓勵其承擔風險、接受挑戰(zhàn)。

? ? ? ?錯誤答案：不懲罰，不找借口從學習方面考慮心平氣和，而不從行為、互動方面，這也同樣重要。盡量避免懲罰錯誤的回答：“不行，這件事我們已經(jīng)討論過了。你必須把卡片翻過來，魯賓?！辈灰獮榈贸鲥e誤答案的學生找借口：“喔，沒關(guān)系，查理斯。那個問題太難了?！?/p>