暑假帶孩子們比較多，遇到問題也多，尤其是寫作方面差異比較大，即使面對(duì)范文，同學(xué)們使用范文的方法也讓人“耳目一新”。

有同學(xué)舉一反三能力比較好，老師在寫作指導(dǎo)中隨口舉的例子，他都可以吸納為素材，應(yīng)用到自己的寫作中；一般的同學(xué)也可以根據(jù)寫作框架，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或想法把作文完成；還有一類同學(xué)，比較有挑戰(zhàn)，理解能力比較弱的，要看著范文寫，劃線部分要寫自己內(nèi)容時(shí)，卻又改得啼笑皆非，比如“玩具們舉行盛小的派對(duì)”。

低年級(jí)的寫作需要示范，把范文轉(zhuǎn)化為“可模仿能遷移的支架”，并逐步轉(zhuǎn)化為“寫作能力”。1-3年級(jí)同學(xué)正處于寫作啟蒙期，對(duì)“怎么組織語言、怎么把想法變成句子/段落”缺乏具象認(rèn)知，范文可以幫助同學(xué)有具象的思考，避免“無從下筆”，但如何使用值得思考。

記得之前和葛琦霞老師上寫作課時(shí)，老師特別提醒，低年級(jí)寫作的目的是激發(fā)表達(dá)欲、建立“寫作=把話說清楚”的基本認(rèn)知，可以借助范文，幫助學(xué)生搭建腳手架，根據(jù)具體的事例學(xué)習(xí)寫作的規(guī)范，練習(xí)字詞句的使用，提升真實(shí)的寫作能力。

原來 “寫一件事” 要先說時(shí)間、地點(diǎn)、人物；原來寫一個(gè)東西，可以說它的顏色、形狀、我對(duì)它的感受；原來句子和句子之間可以用 “然后”“接著”“最后” 這樣的詞連起來（解決 “東一句西一句” 的問題）。這些基礎(chǔ)的 “寫作邏輯”，單靠口頭講解孩子很難理解，而范文能把抽象的 “方法” 變成具象的 “例子”，這是低年級(jí)范文的核心價(jià)值。

但是請(qǐng)注意，提供范文也有策略，關(guān)鍵提供 “拆解式示范”，避免 “抄整篇” ，重點(diǎn) “學(xué)局部”，解決好下筆的問題。低年級(jí)孩子抄襲、修改得亂七八糟，往往是因?yàn)榉段慕o得太 “完整”—— 他們要么直接復(fù)制，要么不知道從哪改、改什么。

解決這個(gè)問題的核心是 “把范文拆碎”，只給 “需要學(xué)的部分”，留足 “自己發(fā)揮的空間”。具體可以分 3 類場(chǎng)景設(shè)計(jì)：

1. 針對(duì) “完全不會(huì)寫” 的孩子：提供 “填空式范文”（最低難度支架）

這類孩子的痛點(diǎn)是 “連第一句都寫不出來”，需要先幫他們 “邁過開頭的坎”，同時(shí)保留自主表達(dá)的空間。

設(shè)計(jì)思路：把 “固定的寫作框架”（時(shí)間、地點(diǎn)、基本動(dòng)作）寫出來，把 “個(gè)性化內(nèi)容”（具體感受、細(xì)節(jié)）留空，讓孩子用自己的話填。

示例（主題：寫一次手工課）：

今天下午的手工課上，老師讓我們做________（比如：紙飛機(jī)、小燈籠、小兔子）。我準(zhǔn)備的材料有________和________。首先，我________；然后，我________；最后，我的________做好了?？粗约鹤龅氖止?，我覺得________（比如：真開心、真好看、下次還要做）。

作用：孩子不需要思考 “結(jié)構(gòu)”，只需要回憶自己的真實(shí)經(jīng)歷填內(nèi)容 —— 既避免了抄襲，又能在填空過程中學(xué)會(huì) “按順序?qū)懖襟E”“寫感受”，慢慢理解 “寫作要跟自己的生活有關(guān)”。

2. 針對(duì) “會(huì)寫幾句但沒邏輯” 的孩子：提供 “片段式范文”（聚焦單一能力）

這類孩子能寫出簡(jiǎn)單句子（比如 “我去動(dòng)物園了”“我看到了猴子”），但句子之間沒順序、沒細(xì)節(jié)，此時(shí)范文不用給 “整篇”，而是聚焦一個(gè)小能力（比如 “寫順序”“寫樣子”），讓他們學(xué) “局部方法”。

示例 ：學(xué) “寫樣子”（主題：我的小動(dòng)物）

范文片段：我家的小貓叫咪咪。它的毛是白色的，摸起來軟軟的；它有一雙圓圓的眼睛，晚上會(huì)變得亮亮的；它還有一條長長的尾巴，走路時(shí)會(huì)輕輕晃。

我的練習(xí)：我家的________叫________。它的________是________的；它有________；它還有________。

作用：孩子不用面對(duì) “寫整篇” 的壓力，只需要學(xué) “一個(gè)方法”（用 “先 / 接著 / 最后” 寫順序、用 “顏色 / 形狀” 寫樣子），然后遷移到自己的經(jīng)歷中 —— 比如學(xué)了 “寫小貓的樣子”，再寫自己的小狗、小倉鼠時(shí)，就知道要從 “毛、眼睛、尾巴” 這些細(xì)節(jié)入手，慢慢擺脫 “只會(huì)寫一句話” 的困境。

3. 針對(duì) “會(huì)寫但想更生動(dòng)” 的孩子：提供 “對(duì)比式范文”（引導(dǎo)優(yōu)化）

這類孩子已經(jīng)能寫出完整段落，但語言比較平淡（比如 “我很開心”“花很好看”），此時(shí)范文可以設(shè)計(jì)成 “普通版 vs 優(yōu)化版”，讓他們看到 “怎么把句子寫得更具體”，激發(fā)主動(dòng)優(yōu)化的意識(shí)。

范文使用也有配套規(guī)則：避免抄襲、讓范文 “用得好” 的 3 個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作

無論用哪種范文，都需要配合簡(jiǎn)單的規(guī)則，引導(dǎo)孩子 “學(xué)方法” 而非 “抄內(nèi)容”，同時(shí)保護(hù)他們的表達(dá)欲：

1. 先 “讀范文”：帶著問題讀，明確 “學(xué)什么”

給范文前，先告訴孩子 “我們今天要從范文里學(xué)一個(gè)小本領(lǐng)”，避免他們盲目讀。比如：

讀填空式范文前：“我們先看看范文里，寫手工課要先說什么、再說什么？”

讀片段式范文前：“仔細(xì)聽，范文里是用哪些詞把逛超市的順序說清楚的？”

讀對(duì)比式范文前：“比一比，優(yōu)化版的范文多寫了哪些我們沒注意到的細(xì)節(jié)？”

目的：讓孩子帶著 “找方法” 的目標(biāo)讀范文，而不是 “記內(nèi)容”，從一開始就建立 “范文是用來學(xué)本領(lǐng)的” 認(rèn)知。

2. 再 “寫自己的”：強(qiáng)調(diào) “跟范文不一樣” 的 “小要求”

寫之前，給一個(gè)簡(jiǎn)單的 “差異化要求”，讓孩子主動(dòng)避開 “抄襲”，比如：

寫《我的小動(dòng)物》時(shí)：“范文寫的是小貓，你可以寫小狗、小魚，哪怕寫的是同一種動(dòng)物，也要說出和范文不一樣的特點(diǎn)（比如范文小貓是白色的，你的小貓可以是橘色的）?！?/p>

目的：用 “小要求” 降低 “創(chuàng)新” 的難度 —— 孩子不用 “完全原創(chuàng)”，只需要 “跟范文有一個(gè)不一樣的地方”，就能獲得 “我寫的是自己的” 的成就感，慢慢擺脫對(duì)范文的依賴。

3. 最后 “評(píng)亮點(diǎn)”：重點(diǎn)夸 “學(xué)方法 + 自己的內(nèi)容”

批改時(shí)，不要只看 “寫得對(duì)不對(duì)”，更要夸 “孩子用了范文里的方法，還加了自己的東西”，比如：

對(duì)用填空式范文的孩子：“你看，你用了‘首先 / 然后 / 最后’寫手工步驟，這是從范文里學(xué)的本領(lǐng)！而且你寫的‘做小燈籠’是范文里沒有的，這是你自己的想法，太棒了！”

對(duì)用對(duì)比式范文的孩子：“你把‘很開心’改成了‘笑得跳起來’，跟范文里的‘笑得合不上嘴’不一樣，但是都很具體，你自己想的這個(gè)句子真生動(dòng)！”

目的：通過 “夸方法 + 夸自己的內(nèi)容”，讓孩子明白 “學(xué)范文的方法、寫自己的生活” 是更棒的事，慢慢從 “被動(dòng)模仿” 變成 “主動(dòng)用方法寫自己的事”—— 這才是范文的最終價(jià)值。