小學(xué)四年級的時候，有一次班上有個男孩突然驚呼著跑回教室，大叫到“你們看五年級的都學(xué)的什么？！”于是我們一幫小腦袋都擠到了五年級教室的門玻璃上。
我看到一個瘦瘦的男老師正在黑板上用英文字母寫著計算公式，那一刻我感受到的震驚無以言表！五年級的哥哥姐姐瞬間都變成了神一樣的存在，四年級的我們都很肯定自己永遠(yuǎn)也學(xué)不會那么奇怪的東西！
雖然后來明白了其實那就是簡單的XY二元方程式，一年以后我們也都學(xué)會了，并且在六年級時我還參加了全國的數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，面對各種復(fù)雜的方程式也覺得不過而而。
可是就在四年級時那些都還如外星語言一樣遙遠(yuǎn)，除了知識的積累外，更重要的是，那時候我們的思維模式發(fā)生著快速的變化。
青春期思維模式的變化是生長發(fā)育的必然規(guī)律，掌握好這些規(guī)律，我們就能更好的應(yīng)對這些變化并開發(fā)獲益終身的潛能。
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思維發(fā)生著怎樣的變化
1
還記得自己或自己的孩子是從哪個年齡開始反駁父母的意見么？面對父母的要求，不但反對，還能說出各種道理來！
我記得我第一次嚴(yán)重忤逆父母是在十二歲那年，為了什么給忘了，就記得雙方爭得面紅耳赤，誰也不讓誰，最后還是被一頓暴打收場……但是那股不服的感覺依然還有記憶。
開始辯論是青春期思維變化的一大特征，這時候青少年開始提出反對意見，開始頂嘴了。因為這個階段正在擁有假設(shè)性思維和可能性思維，經(jīng)過演繹推理，青少年們就形成了自己的看法。
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2
在小的時候，我們會覺得一起玩的就是好朋友，而到了青春期，對友誼就會有更豐富的概念。不僅如此，青春期也會逐漸對誠實、公平、信仰等抽象概念有自己的理解。
抽象性思維的形成是青春期思維變化第二大特征，抽象性思維的變化最能體現(xiàn)青少年能力的增長，這項思維能力的不同在人際關(guān)系、政策、哲學(xué)、宗教等主題的思考上就會表現(xiàn)出差異了。
3
青少年往往能夠感受到自己的思維正在發(fā)生著某些變化，并且會自己來探索，創(chuàng)造性的應(yīng)用自己的思維。
例如，我們會發(fā)掘一些便于學(xué)習(xí)記憶的方法，像是分組記憶啊、聯(lián)系記憶等等。還比如青春期之后，我們逐漸就會回憶自己這一天或最近這段時間某事事情處理得不妥當(dāng)，我們會去思考下一次遇到同樣的情況，自己會如何處理，擁有了更強的自省和自律意識。
因為發(fā)現(xiàn)了自己思維的與眾不同，也發(fā)現(xiàn)了自己在某些方面比別人更容易做得好或者更容易做得不好，“我是誰”這個大命題，這個時候也就開始萌芽了。
對思維本身的思考，同時也會帶來某些麻煩，青春期時總會產(chǎn)生“假象觀眾”，覺得周圍的人，不管認(rèn)識不認(rèn)識的，總是在關(guān)注著自己，產(chǎn)生自我中心主義，這種思維會導(dǎo)致更加強烈的自我意識，而這樣的自我意識更依賴于比人的看法。
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4
兒童通常每次只思考事物的一面，而青少年通?？梢酝ㄟ^更復(fù)雜的角度看待事物。青春期思維轉(zhuǎn)變的第四張表現(xiàn)是多角度的思維方式。
青春期之后看待問題不再是簡單的黑白、對錯。媽媽說的話也不一定都是對的，男生留長發(fā)也可以很酷，我學(xué)習(xí)成績差但我仍然可以做有意義的事情……
現(xiàn)在有很多成年人看問題比較片面，容易一根筋，也就是俗話說的“軸”，出現(xiàn)這種情況的大多都是青少年時期的多角度思維沒有過渡到位。
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適合的教育和引導(dǎo)，讓思維更深刻
青春期的思維方式有這么重要的變化，那么如何引導(dǎo)這邊變化，讓這些思維做到更深度的開發(fā)呢？
維果斯基有個著名的理論“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說教育要走在發(fā)展的前面，在孩子們即將出現(xiàn)的最近的某種能力之前，就要對其進行相關(guān)的教育和引導(dǎo)。
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我們在學(xué)校接受的青少年時期的教育也是根據(jù)這個理論做出來的。不過每個孩子的發(fā)展區(qū)間不完全一樣，每個人都有自己的時間表。有的很幸運剛好與學(xué)校教育的節(jié)奏一致。有的就沒那么幸運了，與學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏交叉程度不高，很可惜的是，這類孩子往往會被社會歸為差生，家長也不懂得教育，而生生的耽誤了最佳的思維開發(fā)時機。
父母們需要更加關(guān)注自己的孩子，更加仔細(xì)的觀察孩子們的發(fā)展區(qū)間，如果對某些知識學(xué)得吃力，先不要著急，我們耐心的把之前的功課再多練練，也許他的這個開發(fā)區(qū)間還沒到來。如果現(xiàn)在的功課對孩子來講不需要費大力氣就能完成，那么也得注意了，他需要更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，要不然他的能力也不能得到合適的開發(fā)。
我們可以借助課外的教學(xué)資源，在學(xué)校課堂之外給孩子做更適合他們自己的教育輔導(dǎo)。同時自己要相信，也要讓青少年們相信，他們都是非常棒的，只是時間先后和能力偏重不一樣而已。
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對于青少年的思維特點，青春期的思維模式進步非常快，并且有對自我思維認(rèn)知的自覺性。父母要做的就是引導(dǎo)青少年去挑戰(zhàn)自己的思維，提前去訓(xùn)練自己的思維。但是記住，只需要比他們現(xiàn)在會的難一點，讓他們踮起腳尖去夠著，然后再去夠更高的。
創(chuàng)造一些比他們現(xiàn)在的思維方式更難一點的活動，形式可以有很多種，比如一些科學(xué)實驗，推理診斷，辯論賽，體育競技等等，父母需要創(chuàng)造機會并鼓勵青少年去進行更難更復(fù)雜的探索。
另外，當(dāng)孩子們遇到問題時，父母也要提供更成熟、更全面的思維分析，幫青少年樹立一個思想的方向，讓他們清楚思維磨練之后會有什么樣的效果，什么才是更好的！
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