上大學(xué)的時(shí)候，我的室友狗哥曾經(jīng)不止一次對(duì)我說——
“反正我就是看不進(jìn)去書，我覺得那些書（教科書）看了到社會(huì)上也沒用，還不如直接在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！?/p>
當(dāng)時(shí)我知道他的觀點(diǎn)是錯(cuò)的，但我不知道如何反駁他。
因?yàn)榱钗覠o比苦惱的是，我雖然讀了很多的書，但每到關(guān)鍵時(shí)刻，腦子里都是一片白茫茫的大地，真干凈啊。
實(shí)話實(shí)說，我真是一點(diǎn)反駁狗哥的底氣都沒有。
事實(shí)上，不是狗哥的觀點(diǎn)對(duì)了，更不是我經(jīng)常懷疑的，自己記憶力不好。
會(huì)造成這種困擾的原因很簡(jiǎn)單，只有一句話：
我被動(dòng)地讀了很多年的書，但實(shí)際上我并不知道如何閱讀。?
寫這份教程的時(shí)候，我正在做兩件事。
第一件是繼續(xù)求學(xué)，準(zhǔn)備心理學(xué)考研。第二件是繼續(xù)工作，撰寫下一部小說。
前者給了我一份長(zhǎng)長(zhǎng)的心理學(xué)、英語書單，后者給了我一份更長(zhǎng)的小說、如何創(chuàng)作小說的書單。
如果我不會(huì)閱讀，如何走下去？
這五堂極簡(jiǎn)閱讀課，是我在閱讀完亞馬遜書城——“如何閱讀”詞條的幾乎所有書籍后，寫出的方便易操作的指南。
它剔除了書商為宣傳書籍所寫的夸張文案，刪除了虛張聲勢(shì)的正文辭藻，簡(jiǎn)化了復(fù)雜難理解的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。
五堂課，從五個(gè)角度描述閱讀，每個(gè)小點(diǎn)都是普通人都行之有效的辦法。
課程將以電子文章的形式，永久免費(fèi)供每個(gè)希望閱讀的人參考。
本篇文章為第一堂：閱讀的四個(gè)層次
01
第一層：被動(dòng)基礎(chǔ)閱讀
許多年前的新聞報(bào)刊里經(jīng)常會(huì)有關(guān)于“填鴨式教育”的討論。
在我青春期的時(shí)候，我一直認(rèn)為它的產(chǎn)生是應(yīng)試體制和老師教育方法的問題。但現(xiàn)在我對(duì)這個(gè)問題有了一個(gè)更深層次的理解。
用一句話概括就是：
被動(dòng)基礎(chǔ)閱讀導(dǎo)致了許多人在校園的失敗。
我的母親沒有上過一天學(xué)，她第一次走進(jìn)校園是為我開家長(zhǎng)會(huì)。但是我母親明白一個(gè)我許多年之后才醒悟的道理。
事情是這樣的。在我的小時(shí)候，每當(dāng)母親看我去玩了，就會(huì)問我：“今天的書都念完了嗎？”
我總是信誓旦旦地回答：“念完了。”
每當(dāng)這時(shí)，母親就會(huì)走到我的書桌旁，指著幾本未拆封的課外書說：“兒子，不能老師讓讀的書你讀，老師沒說的你就不讀啊?！?/p>
當(dāng)初我不以為然，只管接著偷懶。
若干年后，當(dāng)我上了中學(xué)，有皮要臉了，立志想要成為一個(gè)“XXX”的時(shí)候。我發(fā)現(xiàn)，關(guān)于它，我什么也不知道，什么也說不出，什么也不會(huì)做。
侃大山、吹牛皮、編瞎話，除外，它們不用讀書也能自然習(xí)得。
從被動(dòng)到主動(dòng)，對(duì)閱讀來說究竟會(huì)有多大變化？
當(dāng)你和親朋好友在一起，特別是在乘公交或者地鐵的時(shí)候，你可以稍微留心觀察一下。
誰掏出手機(jī)，漫無目的地刷相關(guān)APP推薦的吸引人眼球的文章；誰有意識(shí)地打開了一本已經(jīng)讀到一半書或者打開的文章是他訂閱的某個(gè)專欄。
觀察后，我們就可以回憶、對(duì)比兩人的生活狀態(tài)。
大多數(shù)情況下，后者會(huì)比前者活的更有目的性，他在未來的生活中，成功的可能性也更大。
如果我們?cè)偌由蠒r(shí)間的維度，那就幾乎是100%。
僅僅是主動(dòng)或被動(dòng)閱讀這一細(xì)微差別，就會(huì)讓兩個(gè)起點(diǎn)一模一樣的人，變成兩種完全不同的人。
02
第二層：主動(dòng)檢視閱讀
檢視閱讀的概念來自美國(guó)作者莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫所著的《如何閱讀一本書》，它初版于1940年，至今暢銷不衰。
用我們生活中的語言解釋這個(gè)詞就是：“系統(tǒng)化地略讀。”
對(duì)系統(tǒng)化略讀的不同理解，可以讓人們?cè)陂喿x時(shí)走向不同的世界。
理解對(duì)了的人會(huì)極大地提升閱讀效率，在精讀前就清楚地知道——針對(duì)我的問題，哪些書該讀，哪些書只用讀某一章節(jié)，哪些書看目錄就可以了。
理解錯(cuò)了的人會(huì)成為偷懶的上佳借口，從此與高效閱讀無緣。
系統(tǒng)性地略讀是不是意味著可以不用精讀？
不是的。系統(tǒng)性的略讀只是精讀的前一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是為了幫我們找到重點(diǎn)。這一過程類似于我們?cè)谏蠈W(xué)時(shí)的“預(yù)習(xí)”工作。
關(guān)于檢視閱讀的兩個(gè)階段和具體方法，我會(huì)在第四課“快速閱讀的方法”中詳盡地闡述。
這里只提供一個(gè)思考題，如果讓你系統(tǒng)化地略讀一本書，你會(huì)讀哪些內(nèi)容？
03
第三層：主動(dòng)分析閱讀
分析閱讀的本意就是精讀。
你自己或者周邊的朋友，有沒有遇到過這樣一種情況：
上自習(xí)課，你只看了幾頁，他已經(jīng)刷刷刷地翻了幾十頁了。
相比之下，你不僅看得慢，理解得還比他少。更重要的是，他記住的還比你多。
最后一考試，****，他竟然比我分?jǐn)?shù)高！
當(dāng)初我百思不得其解，這類同班同學(xué)究竟是什么樣的生物？
不知道你是否也有類似的疑問，如果有的話，說明你也應(yīng)該花點(diǎn)時(shí)間重新學(xué)習(xí)一下精讀。
現(xiàn)在我可以負(fù)責(zé)任的告訴你：“天才只占人口比例的極少數(shù)，多數(shù)情況下，我們的同班同學(xué)只是比我們更早地掌握了精讀的方法?！?/p>
事實(shí)上，正確理解精讀的人，不僅能夠找到自己想要的答案，還可以在深入理解、大量記憶的同時(shí)，找到適合的應(yīng)用場(chǎng)景。
精讀的方法我們同樣會(huì)在后面的課程中詳細(xì)講解。
寫到這里，你大概會(huì)有一種感受：“這門課的內(nèi)容我好像都知道啊，預(yù)習(xí)和精讀， 不是老一套嗎？”
是的。我看到上述分類和后面幾堂課會(huì)講到的具體方法時(shí)，也是這種感受。
但是，請(qǐng)注意。當(dāng)我把所有關(guān)于“如何閱讀”的零碎的、看起來不起眼的“所謂常識(shí)”都消化了之后。
我清楚地知道，我已經(jīng)成為了另一種人。
你當(dāng)然也可以。
04
第四層：主動(dòng)主題閱讀
七堂極簡(jiǎn)閱讀課就是“主題閱讀”的產(chǎn)物。
主題閱讀根本上是指在一段密集的時(shí)間內(nèi)，對(duì)比不同作者對(duì)同一問題的看法。
以“如何學(xué)英語”為例，你一定見過不同的英語老師對(duì)你這樣說：
單詞很重要。它像是房子的地基，背完單詞你的閱讀、聽力、寫作就都提上來了。
閱讀很重要。閱讀里面包含了單詞、語法結(jié)構(gòu)和西方的文化背景，你需要多讀英文的報(bào)刊雜志，你的英語水平就自然提高了。
語言環(huán)境很重要。你學(xué)不好是因?yàn)橹苓吘蜎]有這個(gè)氛圍，你要自己創(chuàng)造。比如聽英語歌曲、看英美劇、聽英語電臺(tái)。
......
上述觀點(diǎn)哪個(gè)真的更有效不是我們今天討論的問題。重點(diǎn)是我們是否知道書籍的本來面目？
每一本書背后都有一名作者，而那名作者是一個(gè)活生生的人。就像不同的英語老師一樣，只要是人就會(huì)有自己的情感、立場(chǎng)和觀點(diǎn)。
即使是最權(quán)威的科學(xué)研究結(jié)論報(bào)告，科學(xué)家A和科學(xué)家B寫出來的文章也一定是有不同側(cè)重點(diǎn)的。
不要忘記，我們的目的是找到——“自己提出的那個(gè)問題的答案?！?/b>
這時(shí)候，只聽一本書的言論，會(huì)讓人陷入以偏概全的危險(xiǎn)。
是否真的理解主題閱讀，也會(huì)成為兩種不同的人。
理解對(duì)了的人可以聽到不同人的聲音，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)和重點(diǎn)，擇優(yōu)選擇。
理解錯(cuò)了的人，盲目地購(gòu)書積灰，浪費(fèi)了購(gòu)書的金錢和時(shí)間。
最后這一點(diǎn)尤為重要：
檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀并不是獨(dú)立存在的層次，它們像是連在一起的奧運(yùn)環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。
主題閱讀搭配檢視閱讀、分析閱讀后，可以在深入理解不同人的看法的同時(shí)，快速理解、大量記憶，還能針對(duì)自己的特殊情況，尋找應(yīng)用場(chǎng)景。
05
總結(jié)一下這篇文章
在這篇文章中，我們講了閱讀的四個(gè)層次。
包括：被動(dòng)基礎(chǔ)閱讀、主動(dòng)檢視閱讀、主動(dòng)分析閱讀、主動(dòng)主題閱讀。
被動(dòng)基礎(chǔ)閱讀：是填鴨式教育和許多人在校園中失敗的根本原因。
主動(dòng)檢視閱讀：是一種系統(tǒng)化略讀，目的類似于預(yù)習(xí)，用于篩選書籍，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)。
主動(dòng)分析閱讀：是一種精讀方式，目的在于提高理解與記憶的效率，最終發(fā)現(xiàn)自己的應(yīng)用場(chǎng)景。
主動(dòng)主題閱讀：是一種高層次卻易掌握的閱讀方式，目的在于聆聽不同作者的聲音，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)與不同的側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)自己的情況，擇優(yōu)選擇。
一句話概括：在主動(dòng)主題閱讀的大框架中，使用檢視閱讀和分析閱讀。
在講述快速閱讀的具體方法前，還有一個(gè)重要的概念是我們必須要理解的。
你或你身邊的朋友有沒有遇到過這樣一種情況：
讀了很多年的書，可依然不知道自己該讀什么書好，看到一個(gè)書單或者某個(gè)重要人物的推薦，總像抓到救命稻草一般，盲看一通。
為了解決這一問題，我們應(yīng)該先理解的是——“讀書的分類”。
課后思考
如果讓你系統(tǒng)化地略讀一本書，你會(huì)讀哪些內(nèi)容？
你會(huì)如何對(duì)書籍進(jìn)行分類？
請(qǐng)你結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手寫一份這堂課的總結(jié)，留言在下方，我們一起討論。
課程預(yù)告
第二堂，閱讀的四種分類
