那是在一個午后，平平無奇。窗外沒有陽光，手邊的純牛奶也沒有香氣。一段對話是自己鉆到我腦袋里的?！澳銈兤綍r還要自己找題做？”“嗯。”男孩點頭。“你們是哪個學校的？”“七中的?！薄芭?，”語氣里是贊嘆，“那是個好學校啊！”此外還有問及老師布置的作業(yè)多不多云云，沒有聽得十分清楚。另外，不久后便是:“十分鐘減三十分鐘夠不夠？”女孩思索片刻:“夠！二十?！薄澳愫煤孟胍幌?。”“你自己想?！薄澳阏J真想。”“別什么都來問我，你自己也要動腦筋?！边@是一位母親，帶著自己的孩子，在書店完成假期作業(yè)。之所以記錄這件事，不是想向誰說教。我一貫認為，自己沒什么資格跟任何人說教，畢竟各領(lǐng)域掌握的知識，并沒有能碾壓全行業(yè)的權(quán)利。只是單純記錄一件趣聞，一個我認為是目前大多數(shù)家長身上呈現(xiàn)的一個共同特征。說回這位母親的故事。大概的事情經(jīng)過是這樣的（以下大多是本人臆測和猜測，經(jīng)不得推敲）：一位母親帶著女兒來到書店做暑假作業(yè)，在這里偶遇了兩位應該是初中生的小男孩，于是便產(chǎn)生了以上的第一場對話。在這個過程中，母親以成人的視角，詢問和感慨的是孩子課業(yè)重，作業(yè)每天要做到很晚；而男孩表達的是沒有相同的感受。而我有幸聽到了以上對話，以一個旁觀者的角度看到了不同人群對于同一事件的不同反應。

這兩位男孩，當然說的是實話。我完全相信的原因是什么呢？假期，自己來到書店，全程埋頭刷題，自我規(guī)劃感非常的強。能夠想象，在平時的學習中，男孩學習的內(nèi)驅(qū)力是絕對不缺乏的。他非常清楚的知道自己要的是什么，并為之付出努力，雖然在這個階段，他可能還不完全清楚他到底在為什么努力。

這位母親，本文的焦點人物，也活在她個人的設定之中。我相信她是一位非常有責任心的母親，假期，陪著目測是小學一二年級的女兒，來書店，做作業(yè)，為她營造一個良好的學習環(huán)境，為她設定目標，并監(jiān)督執(zhí)行，但是同時她也非常的疑惑不解，為什么她這樣努力（也許還是一位陪讀陪吃陪睡的全職媽媽），孩子，——正如她自己描述的，做作業(yè)做到很晚。這位媽媽分析的原因是老師布置的課業(yè)太重。

具體重不重我并不清楚，因為我自己不是那種會布置作業(yè)跟學生互相為難的老師（當然我并不是說我這樣是好的做法）。本文的情景，拋開老師方面的原因，談暴露的問題。焦點暴露是以上提及的對話：

-“十分鐘減三十分鐘夠不夠？”（母親）-“夠！二十?！保ㄅⅲ?“你好好想一下?！保赣H）

-“你自己想?！保赣H）

-“你認真想?！保赣H）

-“別什么都來問我，你自己也要動腦筋?！保赣H）

-“哎呀，”（煩躁）“你不要著急！”（女孩）

-“我沒著急！”（母親，急切）

這位小朋友，在完成作業(yè)的時候，東磨西磨，很容易走神和被打岔，在母親關(guān)注監(jiān)督她寫作業(yè)的時候還是如此?？梢酝茰y，平時沒有人監(jiān)督時，作業(yè)進度條成長的速度，那就是慘不忍睹的了。

問的問題，和母親的對話，可以看出，唔，不是太“靈光”的樣子。在此，我沒有任何侮辱這位女孩的意思，只是采用了世俗的評價標準，用帶引號的字眼稍微形容了一下這種感覺——轉(zhuǎn)換意思就是，在班上稍微走得慢幾步的孩子，開得更遲的那幾朵花。這當然是正常的，我們不能要求所有的孩子在6歲時一定要會鐘表的加減。

比起這個，更糟糕的，顯然是，這位母親的引導。

我記得韓寒曾經(jīng)說過，當我們變成大人的時候，我們就忘了我們是怎樣做孩子的。顯然如此。

她只會一概地讓孩子想一想，獨立想，再想想，語言之蒼白無力，沒有任何圖示，或者在家里，墻上，直接摘一個鐘表下來，讓孩子多看看，多玩玩。

當然，誰不是第一次做家長呢。我再次重申，我絕不是在批判她，我只是覺得，有多少人，無聲地在犯同樣的錯呢，并且還絲毫不覺得，只是無限的不明白，疑惑，我已經(jīng)這么努力了，為什么，孩子這么笨呢？她怎么不再聰明一點呢？

因為努力不在點上。

這位母親，我沒辦法告訴她，6歲的孩子思維還建立在具象思維上，她沒辦法根據(jù)眼前空空的一切，憑空知道一小時10分鐘減去半小時應該等于多少時間。因為這一點寫在教育心理學里，是老師的專業(yè)書，不是家長的。

當家長不需要像老師一樣持證上崗，所以不明白也是情有可原。只是我突然覺得啼笑皆非，身在局中的人一葉障目，看得清楚的人卻沒辦法說明白。社會談及老師戾氣非常重，確有其因，但是，但是啊，把這群戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的人全打倒就沒問題了嗎？真的會沒問題嗎？

唉，寫到這里，突覺都是牢騷之語，格局。