4月11日-18日，有幸和三名初中校長(zhǎng)參加了市教科院組織的上海、江蘇知名學(xué)校校本教研觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。參加這次活動(dòng)的共有來(lái)自全市各個(gè)縣市區(qū)的51名中小學(xué)校長(zhǎng)和教育局分管人員。綜觀整個(gè)觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，日程安排緊張、緊湊，除去往返的兩天時(shí)間，5天的時(shí)間先后聽(tīng)取了包括鄭金洲、柳夕浪、吳金根、張利人等在內(nèi)的7名專家、校長(zhǎng)的專場(chǎng)報(bào)告，實(shí)地考察了上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校、江蘇省海安縣海陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)、江蘇省海安縣紫石中學(xué)等三所學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了兩場(chǎng)校本研修活動(dòng)，甚至于晚上都有學(xué)習(xí)安排，其中12日聽(tīng)報(bào)告一直到了晚上9點(diǎn)半。這次學(xué)習(xí)主題鮮明、內(nèi)容豐富。觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)中，組織者邀請(qǐng)到的授課者涵蓋了專家、行政管理、基層學(xué)校各個(gè)層面，專家有華東師范大學(xué)的教授鄭金洲，管理層面有海安縣教育局副局長(zhǎng)柳夕浪、教研室副主任仲?gòu)V群，學(xué)校校長(zhǎng)有吳金根、張人利等知名校長(zhǎng)，參觀的學(xué)校有初中也有小學(xué)，有國(guó)辦學(xué)校也有民辦學(xué)校，專家報(bào)告內(nèi)容既有理論又有實(shí)踐，十分實(shí)用。一周的緊張學(xué)習(xí)，使我對(duì)校本研訓(xùn)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)校本研訓(xùn)活動(dòng)的重要性有了更加深刻的理解，進(jìn)一步明確了今后工作開展的目標(biāo)和方向。幾點(diǎn)體會(huì)如下：
體會(huì)之一：校本研訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提升教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路
著名教育專家鄭金洲指出，校本研訓(xùn)具備三個(gè)特征：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)校從發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教育教學(xué)、學(xué)校管理過(guò)程中實(shí)際存在的問(wèn)題，以本校教職工為主體，通過(guò)一定的研訓(xùn)程序和辦法取得研究成果，并直接用于本校的教育教學(xué)和學(xué)校管理，從而提高本校教師的專業(yè)化水平、學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的研訓(xùn)活動(dòng)。
學(xué)習(xí)過(guò)程中，多位知名校長(zhǎng)先后介紹了自己學(xué)校開展校本研訓(xùn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從中不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校都對(duì)校本研訓(xùn)活動(dòng)高度重視，也正是由于大量的、切合實(shí)際的、靈活多樣的校本研訓(xùn)活動(dòng)的開展，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，造就了大量的優(yōu)秀教師，提升了學(xué)校辦學(xué)水平。這些學(xué)校之所以高度重視校本研訓(xùn)活動(dòng)的開展，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是大課堂培訓(xùn)成本高、效果差；二是所謂的培訓(xùn)專家擅長(zhǎng)理論，對(duì)實(shí)踐缺乏了解，本身就有明顯的局限性；三是是實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題層出不窮，他的量是汗牛充棟的，不能指望所有問(wèn)題都由專家來(lái)解決。由此可見(jiàn)，校本研訓(xùn)是目前推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最有效的途徑，是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師和名師的最現(xiàn)實(shí)可行、最經(jīng)濟(jì)快捷的途徑。它的優(yōu)越性在于：以學(xué)校為培訓(xùn)基地，貼近教改實(shí)際；以應(yīng)用為目的，符合教師個(gè)性化的發(fā)展需要，研訓(xùn)效果直接體現(xiàn)在教師工作中，研訓(xùn)雙方溝通便捷順暢，學(xué)校便于統(tǒng)籌安排，有利緩解工學(xué)矛盾，降低培訓(xùn)成本，其針對(duì)性和實(shí)效性更強(qiáng)，一句話，校本研訓(xùn)可以彌補(bǔ)過(guò)去培訓(xùn)模式的不足，是目前最值得我們選擇的教師培養(yǎng)方式。
因此，我個(gè)人認(rèn)為，作為一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)，在校本研訓(xùn)的認(rèn)識(shí)上必須要確立兩個(gè)觀念：第一，要樹立“師本”觀念。要深刻認(rèn)識(shí)“治校之道，教師為本”這一理念。學(xué)校的發(fā)展要以人為本，要把教師發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的中心來(lái)抓。只有教師發(fā)展了，學(xué)校才能可能發(fā)展。因此，校長(zhǎng)要為教師培訓(xùn)提供盡可能多的機(jī)會(huì)和必要的條件。從某種意義上講，不關(guān)心教師發(fā)展的校長(zhǎng)是不稱職的校長(zhǎng)，至少是沒(méi)有發(fā)展眼光、長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的校長(zhǎng)。第二，要樹立“校本”觀念。教師的發(fā)展不能只靠“外”靠“上”，關(guān)鍵還要立足于校內(nèi)，立足于崗位成長(zhǎng)。校長(zhǎng)要在校內(nèi)營(yíng)造好奮發(fā)向上的環(huán)境，設(shè)計(jì)好可行有效的載體，創(chuàng)立好獎(jiǎng)優(yōu)懲劣的體制。教師則要牢固樹立自主發(fā)展觀念，增強(qiáng)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，注重學(xué)習(xí)，善于反思，不斷提高。只有這樣，教師和學(xué)校才能獲得自主發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)在力量。
體會(huì)之二：充分認(rèn)識(shí)校本研訓(xùn)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題是進(jìn)一步改進(jìn)工作的前提和基礎(chǔ)
在觀摩學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)校介紹了他們開展校本研訓(xùn)的漸進(jìn)過(guò)程，也談到了他們所走彎路。根據(jù)他們的介紹，反思我縣的校本研訓(xùn)工作，發(fā)現(xiàn)仍然存在不少不容忽視的問(wèn)題。
一是缺乏明確的目標(biāo)和規(guī)劃。開展校本研訓(xùn)的根本目的在于幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)校管理水平不斷提高。我縣抓校本研訓(xùn)工作已經(jīng)有一年時(shí)間了，已經(jīng)基本形成了固定時(shí)間搞研訓(xùn)的機(jī)制，大部分學(xué)校也在積極開展活動(dòng)。但是，活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)校還不能很好地根據(jù)本校教師發(fā)展的實(shí)際需要制定出符合自己校情的校本研訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，缺乏明確而又系統(tǒng)的規(guī)劃，整個(gè)研訓(xùn)工作還顯得較為盲目被動(dòng)，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。比如：在計(jì)劃的制定上，有些學(xué)校雖然制定了月計(jì)劃，但是沒(méi)有制定學(xué)期計(jì)劃，更沒(méi)有制定年度計(jì)劃或更長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，沒(méi)有形成短期、中期和長(zhǎng)期合理結(jié)合、層次分明的計(jì)劃體系，相當(dāng)一部分研訓(xùn)活動(dòng)還流于形式，疲于應(yīng)付，今天抓這，明天抓那，甚至有很多研訓(xùn)內(nèi)容是隨意安排的，不僅教師參與的積極性不高，而且對(duì)提高教師的實(shí)際教育教學(xué)能力、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高作用也不大。
二是形式過(guò)于單調(diào)呆板。任何研訓(xùn)內(nèi)容要得以實(shí)現(xiàn)并取得實(shí)效都必須具有明確的目的和適宜的形式。而目前我們開展的校本研訓(xùn)從形式上來(lái)看還比較單調(diào)呆板，主要是采取學(xué)文件規(guī)定、看影像資料、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、集體備課等一些固定模式，而一個(gè)重要的方式即校本課題的發(fā)現(xiàn)、研究和解決卻沒(méi)有引起足夠的重視，圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思的活動(dòng)形式反而較少，不夠靈活多樣。特別是有些很多學(xué)校到目前集中研訓(xùn)的方式只有一個(gè)，就是一人講眾人聽(tīng)，千篇一律，形式單一，枯燥乏味，沒(méi)有很好的去探討和研究當(dāng)前我們所推廣的高效課堂這一嶄新課題，這樣就不能調(diào)動(dòng)起教師參與校本研訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，效果不會(huì)理想，校本研訓(xùn)工作的開展也不會(huì)扎實(shí)、深入和持久。
三是制度尚不健全。校本研訓(xùn)是一項(xiàng)活動(dòng)，是一個(gè)過(guò)程。這項(xiàng)活動(dòng)、這個(gè)過(guò)程有許多的環(huán)節(jié)，要求在組織管理、目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施辦法、結(jié)果評(píng)價(jià)、考核獎(jiǎng)懲等每一個(gè)環(huán)節(jié)上都要建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度，靠制度來(lái)保障、來(lái)約束，才能使校本研訓(xùn)工作做到經(jīng)?；⒁?guī)范化。但是從實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)校還做得很不夠，有的學(xué)校一項(xiàng)制度也沒(méi)有建立，白紙無(wú)文，無(wú)章可循；有的學(xué)校雖然建立了一些制度，但不健全，規(guī)范性和操作性不強(qiáng)。
四是研訓(xùn)內(nèi)容空泛，重課題輕常態(tài)。現(xiàn)代的教學(xué)研修或者培訓(xùn)明顯的具有不實(shí)用、空泛的現(xiàn)象，僅僅是為研修而研修，為培訓(xùn)而培訓(xùn)，缺少針對(duì)性和實(shí)效性，甚至成了某些教育行政部門或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)謀取利益的手段。當(dāng)前，我們?cè)S多學(xué)校對(duì)校本研訓(xùn)不是很感興趣，對(duì)課題研究卻非常熱衷。我們不是反對(duì)搞課題研究，課題研究確實(shí)能帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。但是。我們靜下心來(lái)認(rèn)真的思考思考，這種所謂的課題研究是不是存在很多務(wù)虛現(xiàn)象。大部分課題研究是這樣一個(gè)過(guò)程，首先是拉關(guān)系、投門子、甚至是花錢買來(lái)課題，然后象征性的開展些活動(dòng)，再粗制爛造拼湊些所謂的課題研究報(bào)告，最后再花錢請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)題鑒定，鑒定完成了，課題也就壽終正寢了，沒(méi)有什么價(jià)值，無(wú)用功、花架子太多。所以，我認(rèn)為不是每個(gè)學(xué)校都適于搞課題研究的，有條件的可適當(dāng)搞一些，課題也不宜太大，適合自己就好。而大多數(shù)學(xué)校還是要踏踏實(shí)實(shí)的搞一些校本課題研究，形成自己的特色。由此類推，我們目前某些單位或教師熱衷的論文評(píng)選中此類現(xiàn)象也是十分突出。
五是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，措施不力。目前，仍然有部分校長(zhǎng)對(duì)校本研訓(xùn)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用持懷疑態(tài)度，思想認(rèn)識(shí)不到位，片面的認(rèn)為以教學(xué)為中心就是要老師埋頭上課，學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，因而對(duì)校本研訓(xùn)重視不夠，措施不到位，管理、組織、指導(dǎo)服務(wù)不夠，研訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也難以保障。甚至有些學(xué)校以侵犯教師休息權(quán)為名，對(duì)校本研訓(xùn)工作推諉、弱化，阻礙了這項(xiàng)工作的正常開展。
體會(huì)之三：課堂藝術(shù)和學(xué)科知識(shí)是校本研訓(xùn)的主要內(nèi)容
江蘇省海安縣教育局柳夕浪認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，作為一個(gè)教師在某些方面要有自己的獨(dú)到之處，這個(gè)獨(dú)到之處就是自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的質(zhì)的、量的積累。為了摸清教師學(xué)科知識(shí)底子，2006年，該縣教育局組織全縣4500名教師進(jìn)行了一次學(xué)科教學(xué)知識(shí)測(cè)試，讓人大跌眼鏡的是許多教師學(xué)科知識(shí)嚴(yán)重缺失，甚至有些教師只考了18分。緣于此，他們把校本研訓(xùn)的內(nèi)容聚焦在學(xué)科教學(xué)知識(shí)上，并確定了教師研訓(xùn)的六個(gè)專題：一是課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書；二是教學(xué)內(nèi)容的深度理解和把握；三是教學(xué)任務(wù)分析；四是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；五是教學(xué)活動(dòng)的組織；六是學(xué)生的作業(yè)測(cè)驗(yàn)。通過(guò)這些活動(dòng)的開展，促進(jìn)了全縣教師隊(duì)伍學(xué)科知識(shí)水平的提升。
我個(gè)人認(rèn)為，我縣的情況應(yīng)該和海安縣差不多，只是我們沒(méi)有組織對(duì)教師進(jìn)行全員學(xué)科知識(shí)測(cè)試而已。在我縣教師隊(duì)伍中也確實(shí)存在良莠不齊、專業(yè)素養(yǎng)缺失的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：
（一）年齡結(jié)構(gòu)差異大，鎮(zhèn)、街小學(xué)老齡化嚴(yán)重。31—50歲之間的教師為主體，占全縣教師總數(shù)的62.17%； 30歲以下人員最少，僅占總?cè)藬?shù)的16.29%。50歲以上教師明顯多于30歲以下教師，致使全縣教師平均年齡偏大。其中鎮(zhèn)街小學(xué)老齡化現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，41—50歲之間的教師占教師總數(shù)的40.13%；30歲以下教師僅占教師總數(shù)的8.49%，大齡教師過(guò)多，發(fā)展后勁嚴(yán)重不足
（二）缺乏高層次學(xué)歷人才，鎮(zhèn)街學(xué)校學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低。全縣教師第一學(xué)歷大學(xué)及以上學(xué)歷僅有665人，占教師總數(shù)的7.52%。大學(xué)及以上學(xué)歷少，?？萍耙韵聦W(xué)歷占主體，高中及以下學(xué)歷比重大。高學(xué)歷人才主要集中在普通高中，大學(xué)及以上學(xué)歷442人，占縣屬學(xué)校大學(xué)及以上學(xué)歷教師總數(shù)的86.5%，全縣僅有的11名研究生也全部集中在普通高中;職業(yè)高中、縣屬初中以大專學(xué)歷為主，大專學(xué)歷354人，占教師總數(shù)的53.72%,大學(xué)學(xué)歷教師僅有46人，占教師總數(shù)的6.88%,中專及以下學(xué)歷269人，占教師總數(shù)的40.2%;縣屬小學(xué)以中專學(xué)歷為主，中專學(xué)歷教師占教師總數(shù)的57.32%,大專及以上學(xué)歷共有92人，僅占教師總數(shù)的23.23%;鎮(zhèn)街初中中專及以下學(xué)歷1350人，占教師總數(shù)的59.76%，低學(xué)歷教師占教師總數(shù)的一半還多;鎮(zhèn)街小學(xué)教師高中及以下學(xué)歷2455人，占教師總數(shù)的64.02%，而大專及以上學(xué)歷僅有540人,占鎮(zhèn)街小學(xué)教師總數(shù)的14.11%，僅有的55名大學(xué)學(xué)歷教師也是近兩年才錄用的，高中及以下學(xué)歷教師所占比重大，這部分人員多以“民轉(zhuǎn)公”教師為主，他們年齡大、學(xué)歷低、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，已難以適應(yīng)目前教育教學(xué)工作的需要。
（三）“教非所學(xué)”現(xiàn)象普遍。普通高中、縣屬初中、縣屬小學(xué)、鎮(zhèn)街初中學(xué)科分布情況基本合理，雖有個(gè)別“軟肋”學(xué)科，但教師需求不大；職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師匱乏，許多專業(yè)課是由文化課或其他專業(yè)課教師擔(dān)任，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣現(xiàn)象比較普遍；鎮(zhèn)街小學(xué)專任教師任教學(xué)科多以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科為主，其他學(xué)科專任教師嚴(yán)重缺乏，尤其是英語(yǔ)、信息技術(shù)、音體美等學(xué)科專任教師教師362人，僅占教師總數(shù)的12.7%，缺乏現(xiàn)象尤為突出，大多數(shù)專業(yè)課教師由其他學(xué)科教師兼任或改任，不專業(yè)，無(wú)特長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量不高。
（四）教師專業(yè)化發(fā)展明顯滯后。由于經(jīng)費(fèi)有限，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，層次不高。部分教師自我發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師所占比重不大，校長(zhǎng)隊(duì)伍中專家型校長(zhǎng)為數(shù)不多。教師的教育觀念還顯落后，教育、學(xué)術(shù)視野不夠開闊，教師專業(yè)化水準(zhǔn)不能很好地適應(yīng)課程改革的需要。
這些問(wèn)題的存在與當(dāng)前的素質(zhì)教育改革的實(shí)施與教育的均衡發(fā)展格格不入。因此，我們的校本研訓(xùn)要正視這個(gè)問(wèn)題，也要聚焦學(xué)科教學(xué)知識(shí)，以課堂教學(xué)為突破口，以課堂教學(xué)所面臨的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，扎實(shí)有效地解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解決新課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題、困惑，找到解決這一問(wèn)題的有效途徑和方法，提升教師的課堂教學(xué)能力和教育科研能力。在當(dāng)前，特別要以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，通過(guò)校本研訓(xùn)努力提高課堂教學(xué)效益，不要為研訓(xùn)而研訓(xùn)，不能本末倒置，顧此失彼。校本研訓(xùn)過(guò)程中要關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注師生的交往與溝通，關(guān)注課堂中發(fā)生的有意義的事件。要觀察課堂，思考和研究課堂，改進(jìn)和改善課堂，圍繞課堂實(shí)際，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的共性問(wèn)題，把教學(xué)問(wèn)題當(dāng)做課題來(lái)研究，不斷學(xué)習(xí)扎實(shí)有效的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以課例研究推進(jìn)校本培訓(xùn)和新課程的全面實(shí)施。
體會(huì)四：靈活多樣的活動(dòng)形式是校本研訓(xùn)永葆生機(jī)的不竭動(dòng)力
觀摩學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)許多名校的校本研訓(xùn)活動(dòng)開展都有自己的獨(dú)到之處。上海松江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本研修采取的是“五步曲、八環(huán)節(jié)”, 五部曲是指：設(shè)想一種適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方式、挖掘整理一組本年級(jí)、本學(xué)科可探究的教學(xué)內(nèi)容、選擇可探究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案、進(jìn)行一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、撰寫一篇案例研究報(bào)告，其中前三步在暑假期間完成，然后教研組進(jìn)行交流，每學(xué)期如此，堅(jiān)持了八年。八環(huán)節(jié)是指：前說(shuō)課、上課、后說(shuō)課、評(píng)課、反思、撰寫教學(xué)案例、案例教學(xué)、撰寫專題論文。上海市靜安教育學(xué)院附屬學(xué)校的校本研修正規(guī)組織形式包括：全體研修、學(xué)科組研修、年級(jí)組研修、項(xiàng)目組研修、項(xiàng)目組長(zhǎng)、青年政校、帶教一對(duì)一、開放日、自研式培訓(xùn)（讀書等），對(duì)話式培訓(xùn)、經(jīng)院式培訓(xùn)（報(bào)告式）、其他非正規(guī)式培訓(xùn)等等，每個(gè)形式都有規(guī)定了固定的學(xué)時(shí)。江蘇省海安縣主要采取示例研討與教改試驗(yàn)等模式。三處雖方式不同，卻有一個(gè)共同之處，那就是因地制宜，因校制宜，因人制宜。因此，他們的校本研訓(xùn)活動(dòng)才得以開展的經(jīng)常且富有成效。
有鑒于此，我們?cè)谛１狙杏?xùn)過(guò)程中也要注重活動(dòng)方式的創(chuàng)新，要改變過(guò)去單一灌輸式的講授或只是布置幾個(gè)題目，發(fā)幾本書的做法，代之以廣大教師的自主學(xué)習(xí)，自主探究，自我發(fā)展為主，借助專題輔導(dǎo)，研討交流，專家引領(lǐng)，外出考察，課題研究以及網(wǎng)上培訓(xùn)等多種形式，把教師的個(gè)體研訓(xùn)與集體研訓(xùn)、集體合作、全員研訓(xùn)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，把研訓(xùn)與學(xué)校工作、教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使每位教師融入到集體中去，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。只有這樣，才能激發(fā)老師們的研訓(xùn)熱情，澄清他們對(duì)校本研訓(xùn)的模糊認(rèn)識(shí)，讓他們自覺(jué)、主動(dòng)的參與其中。也只有這樣，我們的校本研訓(xùn)工作才能持續(xù)、健康發(fā)展。
體會(huì)之五：嚴(yán)格管理是推進(jìn)校本研訓(xùn)工作深入開展的保障
江蘇省海安縣為推動(dòng)校本研訓(xùn)活動(dòng)的深入開展，采取了兩項(xiàng)強(qiáng)有力的措施：一是每周半日研修制。每個(gè)學(xué)科，每周拿出固定的半個(gè)工作日組織開展校本研修活動(dòng)，研修活動(dòng)的半日，該學(xué)科所有教師不安排上課，研修活動(dòng)由指定的組織者負(fù)責(zé)組織，可打破學(xué)校界限。二是實(shí)行學(xué)分制管理。每位教師每年必須完成規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)分，學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定校本研修占學(xué)分的50%。校本研修的認(rèn)定由教師所在學(xué)校把握，外出培訓(xùn)由縣教師教育科認(rèn)定，認(rèn)定結(jié)果與職稱聘任、評(píng)定進(jìn)行掛鉤。
以上兩項(xiàng)措施，我縣也有類似做法。不同的是，我們的固定研訓(xùn)時(shí)間是隔周六的上午，利用的是教師的休息時(shí)間，次數(shù)也少了一半。學(xué)分我們也進(jìn)行過(guò)認(rèn)定，只不過(guò)沒(méi)與職稱評(píng)聘和考核掛鉤。這樣以來(lái)，就不可避免的出現(xiàn)了教師認(rèn)為搞不搞校本研訓(xùn)、參不參加外出培訓(xùn)無(wú)所謂現(xiàn)象，更有甚者學(xué)校安排老師外出參加培訓(xùn)，老師不愿意去，原因就是取得的繼續(xù)教育培訓(xùn)證書在職稱聘任時(shí)不管用，這是一個(gè)讓我們覺(jué)得很可笑、很悲哀卻很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。為徹底解決這個(gè)問(wèn)題，我們也可以借鑒海安的做法，將每年教師的培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，校本研訓(xùn)可以占到80%，外出培訓(xùn)占20%，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的在職稱評(píng)聘、年度考核、評(píng)優(yōu)選先一票否決，徹底解決教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自覺(jué)性不高的問(wèn)題，真正讓培訓(xùn)變成一種福利，成為搶手的香餑餑。此外，我們也要充分發(fā)揮中心教研組的作用，打破學(xué)校界限，以中心教研組為單位組織開展學(xué)科教研活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)科教師教育教學(xué)水平不斷提高。
體會(huì)之六：內(nèi)涵發(fā)展是提升學(xué)校品味和吸引力的長(zhǎng)久之計(jì)
通過(guò)這次考察學(xué)校，我們都感受到一種高品味的文化享受，所有這些學(xué)校都是小校園、“大文化”。這些學(xué)校校園規(guī)模都不大，但是他們?cè)诮ㄔO(shè)與發(fā)展過(guò)程中，重視的不僅是現(xiàn)代化校舍和教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，更重要的是獨(dú)特的校園文化建設(shè)。校園文化和辦學(xué)傳統(tǒng)使這些學(xué)校處處都有教育功能，時(shí)時(shí)都有教育機(jī)會(huì)。這一方面為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育增添了豐富的內(nèi)涵，反映出學(xué)?！耙匀藶楸尽钡慕逃枷牒徒逃?。比如：上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校樓道內(nèi)張貼的不是偉人、名人照片或海報(bào)，而是把本校的每一位教師的精美照片和事跡簡(jiǎn)介在墻上懸掛，無(wú)形中讓學(xué)生養(yǎng)成尊重教師的良好習(xí)慣，也讓學(xué)校老師產(chǎn)生一種職業(yè)自豪感。而且，通過(guò)考察我們還深刻的感受到，上海的校園建設(shè)如同教育發(fā)展一樣，不僅“小中藏大”，而且透出一種樸實(shí)、自然和率真的氛圍。學(xué)習(xí)上海教育經(jīng)驗(yàn)，深層次的東西要學(xué)，表面的東西也要學(xué)。相比較而言，我們的學(xué)校追求的多是整齊劃一，缺乏的是特色和層次。我們的校園有太多的空?qǐng)龌蚩盏?，綠色面積覆蓋率遠(yuǎn)低于上海的學(xué)校。我們的學(xué)校，經(jīng)?？吹降氖莾蓚?cè)種植著整齊的小樹，修剪的非常平整的冬青等植物，大都是刻意的“裝飾”。為此，我們的學(xué)校也要積極爭(zhēng)取政府及有關(guān)部門的支持，把學(xué)校建成“生動(dòng)活潑的樂(lè)園、積極求知的學(xué)園、充滿親情的家園、陶冶情操的花園”，真正做到讓墻壁說(shuō)話、花草開口，使學(xué)生的心靈隨時(shí)隨處受到感染和熏陶。
