前幾天在一家晚托班做輔導(dǎo)老師，遇到了一個(gè)很深刻的教育問(wèn)題。不是初次遇到，是近三十多年來(lái)，一直根深在學(xué)生當(dāng)中。
“你明天要英語(yǔ)考試了，你把課本后面的單詞復(fù)習(xí)一遍，讀給我聽(tīng)聽(tīng)?！?br>
“為什么要跳過(guò)這些單詞呢？是不會(huì)嗎？”
“不是，我們老師說(shuō)，只要會(huì)黑體字的單詞就行了?！?/p>
這是我和一位四年級(jí)小學(xué)生的對(duì)話。
我看著學(xué)生的英語(yǔ)課本，單元里的核心單詞都用黑體著重符號(hào)標(biāo)出，但是仍然有一些常用重要的單詞不是黑體字。
“這些單詞都是很常用的，即便現(xiàn)在不是你們的重點(diǎn)詞匯，以后你還是要學(xué)的，單詞表上所有的單詞都要讀和記”，學(xué)生一百個(gè)不愿意，嘴里嘟囔著“考試不會(huì)考這些，老師說(shuō)了可以不記”。
“考試不會(huì)考這些，老師說(shuō)了可以不記”，這句話細(xì)思極恐，這反映了一個(gè)很?chē)?yán)重的教育問(wèn)題，中國(guó)當(dāng)今扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育模式。
回想我的小學(xué)、初中、高中，好像在學(xué)校所有的學(xué)習(xí)都是為了考試，考試考什么，老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，練習(xí)就練什么，課后就背什么。學(xué)校的教育目的，教師的備課內(nèi)容，都以考試大綱為標(biāo)準(zhǔn)，因此，考試大綱就是學(xué)校老師學(xué)生三方的方向盤(pán)。
毋庸置疑，在這種體制下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只要這些學(xué)生兢兢業(yè)業(yè)地按照老師的步驟來(lái)，一定老師是家長(zhǎng)口中的好學(xué)生，在考試中也一定會(huì)取得高分。
可是，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定是有能力的嗎？今后就一定會(huì)適應(yīng)社會(huì)的生存嗎？
這樣的教育模式只會(huì)讓學(xué)校成為教學(xué)工廠，培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)千篇一律，毫無(wú)個(gè)性，也許，學(xué)生的某些天賦也會(huì)消失殆盡。
本以為應(yīng)試教育只存在義務(wù)教育時(shí)期，上了大學(xué)，體會(huì)只增不減。
大學(xué)的考試，就是一個(gè)復(fù)制粘貼的過(guò)程，尤為文科生而言。平時(shí)學(xué)習(xí)懶散散漫，考前幾天把老師劃的重點(diǎn)背一背，把書(shū)本的內(nèi)容自己梳理一遍，期末考試就一定會(huì)高分飄過(guò)，好像這世界真的存在不勞而獲的事情。在我們學(xué)校，平時(shí)的圖書(shū)館一個(gè)人可以坐十個(gè)位置，而在期末復(fù)習(xí)期間人滿為患，得趕早起來(lái)?yè)屛蛔印?/p>
這是當(dāng)代普通高校的通?。?b>恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，英氣勃發(fā)，卻在體制的束縛下或垂死掙扎，或自甘墮落。
溫水煮青蛙的大環(huán)境是最可怕的。
北大教授章啟群曾慷慨激言，中國(guó)教育到了最危險(xiǎn)的時(shí)候！錢(qián)學(xué)森臨終之問(wèn)“為什么我們的學(xué)校總培養(yǎng)不出杰出人才”字字扎心。
章老說(shuō)，今日中國(guó)之教育危機(jī)絲毫不亞于1977年，而三十年后之中國(guó)未來(lái)完全系于當(dāng)下。
作為一名大學(xué)生和未來(lái)的人民教師，發(fā)自?xún)?nèi)心地希望當(dāng)今中國(guó)這種應(yīng)試教育模式可以有所改觀。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育本身具有長(zhǎng)期性。教育又與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等等相關(guān)聯(lián)，因此它又具有社會(huì)性和復(fù)雜性。
教育改革并非一朝一夕，一校一省之事，它是全社會(huì)全民族必須正視和解決的大事，且刻不容緩！
曾經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都在思考在應(yīng)試教育的體制下讀大學(xué)有何意義。在一次英語(yǔ)課上，老師的一句話點(diǎn)破了我，讀大學(xué)的意義，不是讓你記住多少知識(shí)，而是培養(yǎng)你學(xué)習(xí)新知識(shí)的接納理解能力，解決問(wèn)題的邏輯思維能力。
學(xué)知識(shí)，是一個(gè)思維鍛煉的過(guò)程。
