今天想和大家聊一下關(guān)于熊孩紙的教育（千古難題啊，捂臉）。
早在姐上大學的時候，就有這么一個段子：大一不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三知道自己知道，大四不知道自己知道。
當時還很困惑，為什么“不知道自己知道”的境界會高于“知道自己知道”呢？當看了足夠多的武俠小說（捂臉）后，終于醒悟過來，當你達到一定境界之后，認知就成了身體的一部分，你就能下意識地使用而無需刻意調(diào)用。
張無忌臨比武前，張三豐教了一套劍譜。練習中途，張三豐問“你的劍譜忘了多少成？”張無忌回“還記得三成”。張三豐“不夠，繼續(xù)”。末了，張三豐問“現(xiàn)在呢？”張無忌緩緩道“全都不記得了”。有形的劍譜已經(jīng)幻化成了無形的認知，張無忌自此一戰(zhàn)成名。
回到對熊孩紙的教育上。
姐認為，對比這四個階段，當下還是要讓他“知道自己不知道”最為重要。
此話怎講？我們先來看看如何判斷“知道自己不知道”。
所謂“知道自己不知道”，并不是一句“我不知道”就可以表述的，其最重要的表現(xiàn)就是要能針對不知道地方提出具體的問題。換句話說，如果你沒有自己事先的儲備和思考，無法針對你不知道的內(nèi)容提出具體問題，你根本未達到“知道自己不知道”的層次，而是仍然停留在“不知道自己不知道”階段。
舉個例子。姐常年練習普拉提，但直到最近才有點開竅，也就是進入了“知道自己不知道”的境界。因為在和老師的溝通中，姐可以提出具體的問題來咨詢，諸如“在吸氣的時候，是不是也需要收緊腹部？如果收緊腹部、導致胸腔呼吸不暢、是不是需要引入后背呼吸”等。而之前，姐基本都只能提出“怎樣進行腹式呼吸？怎樣收緊腹部？”這樣很泛的問題。從提問的角度，你是不是也能感覺到境界的提升（境界）？
再舉個例子。姐觀摩過小盆友們的樂高機器人編程課程。一個老師面對七八個學生，課堂嘈雜、人聲鼎沸。姐注意到，課堂上如果小盆友可以就編程提出具體的問題，比如“老師，這個紅外傳感器需要與那個滑輪設備串聯(lián)設置嗎？”，而不是泛泛地瞎喊“老師，這個怎么編？”他就會得到老師更加直接而具體的幫助和指導。也許，老師也會有種終于有個人可以對話的感覺吧（捂臉）。
所以，能夠提出具體的問題，其實是一種能力。至少說明了你在這個領域已經(jīng)有所研究，才能提出針對性的問題而不是空泛而談，這才能說明你進階到“知道自己不知道”。
對于熊孩紙來說，“不知道自己不知道”是常態(tài)，麻麻們就需要更多地引導他們逐步向上延伸，進階到“知道自己不知道”，整個學習能力就會得到快速提升。在這里，姐推薦一個小技巧。
那就是，面對熊孩紙的提問，不要急著回答，多問問他對這個問題的理解。
比如：輔導奧數(shù)時，熊孩紙問說這道題怎么做？媽媽就不要急著回答（當然，即使麻麻不會，也千萬不能露餡，捂臉），可以用這幾個金句來引導他：“你能說說這道題是想讓你解決什么問題？”、“你之前有學習過哪些和這道題有關(guān)的概念？”、“如果我們想解這道題，我們可以從幾個方面入手？”
通過引導，讓熊孩紙清晰地知道自己不知道的到底是什么，就可以針對性地加強。
所以，今天的小黑板就是，和熊孩紙一起向“知道自己不知道”邁進。
PS：姐忽然一陣恐慌，難道姐就永遠留在“知道自己不知道”了？（捂臉）
