跟崗學(xué)校：北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)
自由·尊重——教育的春天
——讀《中國(guó)教育尋變》分享
日期：2017年10月25日姓名：陳建全單位：安溪梧桐中學(xué)
緣? 起
2017年9月4日上午，北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)李長(zhǎng)青校長(zhǎng)辦公室。
……李校長(zhǎng)問我們李建平著的《中國(guó)教育尋變——北京十一學(xué)校的１５００天》看過沒有？我們都說沒有，李校長(zhǎng)就去他的辦公桌拿了四本，我們一人一本。他說，找時(shí)間讀讀，能夠比較深入的了解下十一學(xué)校?？梢?，李校長(zhǎng)對(duì)作為校長(zhǎng)的讀書多么的重視，多么的用心。他初略談了這本書，這是一本談中國(guó)真正意義上的課改心里路程的書，全面總結(jié)學(xué)校轉(zhuǎn)型的書，能讓你明白——這是新世紀(jì)中國(guó)教育最迷人的一段傳奇。李校長(zhǎng)還說，改革勢(shì)在必行，學(xué)校改革轉(zhuǎn)型是遲早的事，適宜的模式也是遲早要走的事，隨著國(guó)民素質(zhì)的提高，家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)校需求不一樣了，個(gè)人的素質(zhì)太重要了。我們相信，學(xué)校所做的一切，只有一個(gè)目的，就是讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己、成為自己。
——《破解密碼一直在路上……——與李長(zhǎng)青校長(zhǎng)的第一次交流》
用? 心
因?yàn)?月份上中旬在讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型》，9月份下旬才開始讀《中國(guó)教育尋變》，之間穿插看點(diǎn)有關(guān)文學(xué)方面的其它書籍。這本書很厚，379頁(yè)，來(lái)北京沉下心來(lái)最用心研讀的一本書。
這是近年來(lái)難得的一部教育力作，作者李建平，《中國(guó)教育報(bào)》資深記者，曾全程跟蹤報(bào)道國(guó)家第八次基礎(chǔ)教育課程改革，是新世紀(jì)中國(guó)課改重大事件和決策過程的見證者、記錄者，著有《聚焦新課程》、《聚焦新課程II——解析新難點(diǎn)》等著作。2010年5月至2014年，李建平全程跟蹤觀察北京十一學(xué)?！捌胀ǜ咧杏四Ｊ絼?chuàng)新及學(xué)校轉(zhuǎn)型的實(shí)踐研究”，對(duì)首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)獲得者——北京十一學(xué)校的課程改革進(jìn)行了“全景式”的記錄。他在十一學(xué)校浸泡四年之久（約1500天），全程跟蹤觀察、記錄了這所學(xué)校的變革歷程。書中大量的細(xì)節(jié)展現(xiàn)了學(xué)校轉(zhuǎn)型的艱難和突破，展現(xiàn)了十一教師自我革新的勇氣和智慧。這本書回答了“學(xué)校改革是如何一步步發(fā)生的”等諸多問題，也回答了社會(huì)各界對(duì)北京十一學(xué)校課程改革的各種猜測(cè)、不解、臆斷甚至是質(zhì)疑，更向大眾說明了“我們的教育正在發(fā)生什么”“我們的教育真正需要的是什么”。
整本書“全景式”的記錄，紀(jì)實(shí)性很強(qiáng)，分為五卷。卷一：改革真的來(lái)了，共2章。卷二：改革進(jìn)入深水區(qū)，這部分10章，也是這本書的重點(diǎn)。卷三：看見了不一樣的風(fēng)景，共3章。卷四：因何走到這里，共1章。卷五：改革，仍在路上。整本書記錄非常的詳實(shí)，內(nèi)容非常的豐富，也非常的細(xì)致，作者的筆力非常的深，語(yǔ)言非常的優(yōu)美，如果說《學(xué)校轉(zhuǎn)型》干枯一點(diǎn)，粗略一點(diǎn)，或者說宏觀一點(diǎn)，綱領(lǐng)性一點(diǎn)，那么本書就顯得溫潤(rùn)多了，描繪得很細(xì)膩，有文學(xué)味，有詩(shī)味，一筆一劃，像一部史詩(shī)，像小說，又像散文，怎么讀都不會(huì)累，喜歡上一本書，其實(shí)也不需要理由。
自? 由
十一學(xué)校的教育改革和創(chuàng)新的導(dǎo)火索——李希貴一次普通的校長(zhǎng)例行聽課。
有一次他聽學(xué)校里曾經(jīng)獲得過國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)的物理老師秦建云的課，課后很好奇地問：“你的課上得無(wú)可挑剔，但為什么不做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀课锢碚n不做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是一種缺陷?！?/p>
秦老師無(wú)奈地說：“實(shí)驗(yàn)樓離教室很遠(yuǎn)，我沒法安排啊！我?guī)缀鯖]有進(jìn)過實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室有什么我也不知道哇！”
這番話讓李希貴校長(zhǎng)陷入了沉思：雖然學(xué)校里有一流的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，但由于實(shí)驗(yàn)室和教室相隔很遠(yuǎn)的距離，使得這些實(shí)驗(yàn)室都形同虛設(shè)。
“我們?yōu)槭裁匆褜?shí)驗(yàn)室設(shè)備藏得那么隱蔽呢？老師為什么要躲到另一間屋子里辦公呢？?jī)x器室、準(zhǔn)備室、實(shí)驗(yàn)室完全分離，學(xué)生進(jìn)哪一間屋子都有明確規(guī)定，而新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和動(dòng)手實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的建筑格局明顯與之相悖?！敝袑W(xué)物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)不足，是基礎(chǔ)教育多年沒有得到解決的問題，和這也有一定的關(guān)系。多年來(lái)這些一直縈繞在李希貴校長(zhǎng)腦海中的問題找到了突破口：讓資源距離學(xué)生近一點(diǎn)兒。
他對(duì)老師們說：”我們要重新研究教室需要什么樣的配置、教學(xué)究竟需要什么樣的資源。資源決定著教學(xué)的寬度、厚度和深度。資源決定著教學(xué)效益，資源決定著教學(xué)實(shí)力，資源影響著師生關(guān)系和教師的職業(yè)幸福感。”于是，那個(gè)暑假，學(xué)校利用對(duì)教學(xué)樓進(jìn)行抗震加固的機(jī)會(huì)，進(jìn)行了教學(xué)組織形式變革的第一步——建設(shè)學(xué)科教室的戰(zhàn)役打響了！打開倉(cāng)庫(kù)，打開實(shí)驗(yàn)室，打開隔斷墻，打開教學(xué)與資源之間的一切阻隔，建立了一個(gè)個(gè)擺放著充足學(xué)科資源的學(xué)科教室,學(xué)生可以根據(jù)自己的課程表進(jìn)行走班上課?！@改革的第一步，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生充分享受教學(xué)資源的自由。
部分學(xué)生要求自主研修，他們不想按部就班地坐在教室里聽課了。面對(duì)學(xué)生的需求，校務(wù)會(huì)做出決定，對(duì)于大部分優(yōu)秀的孩子，我們應(yīng)當(dāng)允許他們自修，提供適合他們自主研修的氛圍和環(huán)境，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)決定開設(shè)一個(gè)自主研修教室，讓他們到那里去學(xué)習(xí)?！@是在學(xué)習(xí)方式上給予了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的自由。
2011年9月1日開學(xué)時(shí)，高一新生拿到了全新的課程方案。全年級(jí)436名學(xué)生，每個(gè)人都有一張只屬于自己的課程表。據(jù)學(xué)校課程研究院院長(zhǎng)秦建云介紹，學(xué)校高中課程由9個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)學(xué)科，每一個(gè)學(xué)科安排相應(yīng)的模塊。這個(gè)課程體系包括265門學(xué)科課程、30門綜合實(shí)踐課程、73個(gè)職業(yè)考察課程、272個(gè)學(xué)生社團(tuán)，以及60個(gè)學(xué)生管理崗位，供學(xué)生自主選擇?！@是給予了每一位學(xué)生學(xué)什么的自由。
十一學(xué)校的教師孜孜以求的教育生命狀態(tài)：讓每一位學(xué)生的思想處于無(wú)限自由創(chuàng)造的生命知覺中。
當(dāng)然，自由不等于我行我素、無(wú)拘無(wú)束，自由是自我約束和民主制度下的自由。秩序與自由，從來(lái)都是一對(duì)孿生兄弟，任何自由都是有規(guī)則限制的。所以，在這種要充分給予學(xué)生自由的教育狀態(tài)下如何培養(yǎng)學(xué)生的秩序意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，是十一學(xué)校又一次面臨的考驗(yàn)：如何既讓學(xué)生有相對(duì)寬松的自由空間，又培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)；既讓學(xué)生享有權(quán)利，又讓他們學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任；即可以保證學(xué)生的權(quán)益，又讓他們感到便利。于是，淡化管理色彩，是一個(gè)顯著的變化。突出引領(lǐng)與激勵(lì)，重心由管理向服務(wù)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，不再苛求條文的嚴(yán)密與細(xì)化，不再依賴嚴(yán)苛的制度和至高無(wú)上的權(quán)力管住學(xué)生，而是通過激勵(lì)機(jī)制引領(lǐng)學(xué)生高位發(fā)展，幫助學(xué)生在自由的狀態(tài)下逐漸學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。因?yàn)椋詈玫墓芾硎亲晕夜芾??！@實(shí)際上是給于了學(xué)生自由選擇責(zé)任和義務(wù)的權(quán)利。
十一學(xué)校的改革不僅給予了學(xué)生學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)性特長(zhǎng)、思想理念等方面的選擇自由，還給予了老師更多人性上的自由和尊重。作為這個(gè)時(shí)代的老師，無(wú)奈和悲哀始終都?jí)阂衷诖蟛糠掷蠋煹男念^。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，在大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)虎視眈眈地只要高分的態(tài)勢(shì)下，很多老師明明知道死扣教材、狂刷習(xí)題、滿堂填鴨的教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一益的，但這樣的確能在短時(shí)間內(nèi)取得高分，能讓自己的學(xué)生到更好的學(xué)校去深造，能讓自己在這個(gè)浮華喧囂的社會(huì)里得以暫時(shí)的安寧。所以大多數(shù)老師在這個(gè)缺少自由選擇、最混亂不堪的教育時(shí)代的教育夢(mèng)想就像肥皂泡一樣一個(gè)個(gè)破滅了。但是李希貴給了十一中老師們清新明媚的教育春天，純凈自由的學(xué)術(shù)氣息，雖辛苦，但心里甘之若飴的職業(yè)幸福感。
尊? 重
十一學(xué)校的老師有來(lái)自耶魯大學(xué)的畢業(yè)生，有北大清華的天之驕子，有中國(guó)科學(xué)院畢業(yè)的博士碩士等等。十一學(xué)校為什么能吸引這么多杰出的人才，共同的教育理想使然。李希貴說：“我們不僅在辦一所學(xué)校，也不只是辦好一所學(xué)校，我們需要杰出人物凝聚在一起，去完成一項(xiàng)使命，培養(yǎng)更多能改變這個(gè)世界的公民，以及把人類領(lǐng)向美好明天的眾多領(lǐng)軍人物。我們把它看得如此之重要，確實(shí)發(fā)自內(nèi)心?！彼终f：“一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家今天教室里教師臉上是否有笑容，將決定這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家的明天是否有笑聲。教師的臉上沒有笑容，學(xué)生的心中怎么會(huì)有陽(yáng)光？沒有教師積極的情感投入，就不可能培養(yǎng)出具有健康情感的學(xué)生，學(xué)校不僅要成為學(xué)生向往的地方，更要成為教師向往的地方。我們今天有責(zé)任來(lái)塑造幸福的教師，這是一個(gè)艱巨的任務(wù)，我們得好好努力?！边@段話估計(jì)會(huì)讓每一個(gè)有教育情懷的老師潸然淚下的。
李希貴校長(zhǎng)不只是說，更多的是踐行在落實(shí)。他每次見到教師時(shí)，都會(huì)一絲不茍地對(duì)待他們，親切地看著對(duì)方，耐心地傾聽對(duì)方，使他們感知到自己的重要。他以自己特有的細(xì)膩與愛心詮釋了一個(gè)真理：人與人之間的感動(dòng)與貼近不是靠紀(jì)律，不是靠管理，而是靠一種最真實(shí)、最自然的人性釋放。知識(shí)分子的心像敏感的琴弦，只要你傾注真情，就會(huì)得到期望的回響。教師如果感受到尊重，內(nèi)心舒服，就會(huì)把溫暖的情愫帶到工作中。而他每天面對(duì)的是孩子，孩子一定可以從他的神態(tài)中感受到溫暖。
有一位去十一中參觀學(xué)習(xí)的老師不解地問：“這所學(xué)校的老師怎么都跟打了雞血似的？究竟是一種什么力量驅(qū)使他們這樣投入，這樣忘我？”是的，在十一學(xué)校，每個(gè)教師常常腳步匆匆，好像都有一件重要的事等待他們?nèi)プ觥１M管內(nèi)心承受著巨大的壓力，但他們沒有抱怨，義無(wú)反顧，一如既往。他們的壓力來(lái)自內(nèi)心的自我要求，內(nèi)心有一種力量在驅(qū)動(dòng)自己。不是后邊有人推著你走，不是外在的制度與監(jiān)督推著你走。學(xué)校從不檢查教案，也不統(tǒng)計(jì)考勤，更沒有打卡之類的要求，也很少開會(huì)。到底什么才能使人主動(dòng)地做一件事情？
一是熱愛，二是覺得有價(jià)值。十一中的英語(yǔ)老師侯敏華尖銳地說道：“教師為什么會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦??？中國(guó)教師到底在做什么？難道只是帶著學(xué)生年復(fù)一年，日復(fù)一日地為分?jǐn)?shù)和高考，圍著教科書、考試和標(biāo)準(zhǔn)答案打轉(zhuǎn)嗎？如果為了提高分?jǐn)?shù)，十一中大可不必如此折騰，幾十年的經(jīng)驗(yàn)最為有效，而且已經(jīng)達(dá)到了頂峰。說白了，是職業(yè)理想、職業(yè)良心使然，我們不想再這樣做教育了。這是以育人為目的的改革，終極目標(biāo)是為了更好地育人。每一步都有目標(biāo)在那里支撐著我們，我們才能走到現(xiàn)在，否則，走不遠(yuǎn)。這個(gè)力量不得了，如果忘記了意義，沒有這個(gè)根本的目的，那改什么改？”如果說十一學(xué)校的教師待遇與其他學(xué)校有什么不同的話，那就是教師的“自由度”與“被尊重”的程度。十一學(xué)校的教師有充分的教學(xué)自由度與課程自由度，他們可以自行決定教材與教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度?！澳憧?，有這樣的工作環(huán)境和專業(yè)自主權(quán)，我還有什么不能滿足的呢？”侯敏華老師萬(wàn)分驕傲地說，她的臉上充滿了幸福感。
頓? 悟
反觀當(dāng)下：為什么?名企喜歡要名校的學(xué)生？40歲了，我才明白，其實(shí)名企要的不是多么高的GPA成績(jī)，而是一種內(nèi)在的精神狀態(tài)。就像《年薪百萬(wàn)的年輕人都是怎樣生活的》一文中描述的：“那些年薪百萬(wàn)的年輕人，他們拿著高薪，卻依然選擇工作到深夜，并且他們的狀態(tài)很不一樣，每天都為自己讓世界變得更好了一點(diǎn)兒感到振奮，非常積極。他們的辛苦不叫辛苦，也不為百萬(wàn)年薪。辛苦是他們獲得自我實(shí)現(xiàn)的途徑，自我實(shí)現(xiàn)使他們無(wú)窮快樂。這世界就是一撥人在晝夜不停地高速運(yùn)轉(zhuǎn)，另一撥人起床發(fā)現(xiàn)世界變了。”
? 我們大部分人的工作和生活狀態(tài)是怎樣的呢？上班稍微努力點(diǎn)兒就開始講究公平，自己不得志就開始抱怨單位和領(lǐng)導(dǎo)，看幾頁(yè)書就覺得自己特別上進(jìn)，辛苦幾天就覺得自己要趕緊去享受一下生活了，加幾天班就擔(dān)心自己會(huì)勞累死，遇到些雞毛蒜皮的小事兒就郁郁寡歡，仿佛遇到了天大的人生難題磨磨唧唧解決不清?？匆姾芘５娜艘矔?huì)心生羨慕，但總也突破不了 “努力卻總不得要領(lǐng)”的魔咒。
這場(chǎng)被教育部新聞發(fā)言人稱為“悄無(wú)聲息”而又”驚心動(dòng)魄”的改革，有人比喻為教育的一次浴火重生，也有人認(rèn)為這是教育的一次華麗轉(zhuǎn)身，更多的媒體人則認(rèn)為這是教育的一次突圍，使中國(guó)教育實(shí)現(xiàn)了向教育本質(zhì)的回歸，實(shí)現(xiàn)了從服務(wù)于分?jǐn)?shù)到服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)、從追求分?jǐn)?shù)到追求人的發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，為中國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式找到了一條新路。
一群貼著地面飛行的教育理想主義者，一位銳意改革進(jìn)取的校長(zhǎng)，在這座有著光榮革命傳統(tǒng)的校園里碰撞到一起，迸發(fā)出思想和智慧的火花，追求著自由民主的精神，創(chuàng)造著解放人性的新教育。2010—2014年，相對(duì)于歷史長(zhǎng)河，四年的時(shí)間極為短暫，但對(duì)于正在走向復(fù)興的中華民族，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)。四年的時(shí)間卻又如此關(guān)鍵。對(duì)十一學(xué)校來(lái)說，對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育來(lái)說，這有著特別深遠(yuǎn)的意義。魯迅有一句名言：“惟有民魂是值得寶貴的，唯有他發(fā)揚(yáng)起來(lái)，中國(guó)才有真進(jìn)步。”“一個(gè)個(gè)你我他”便是這“民魂”的勾勒者。置身于全面深化改革的歷史區(qū)間，每一個(gè)人從我做起，從現(xiàn)在開始，保有美好的精神追求，我們的民族就永遠(yuǎn)充滿希望。那一個(gè)個(gè)不畏艱險(xiǎn)奮力跋涉的身姿，就會(huì)在中國(guó)的大地上，留下一個(gè)大時(shí)代尋變的印痕！
結(jié) 語(yǔ)
我們一行15人，余愷庶校長(zhǎng)是最有機(jī)會(huì)尋變可變?cè)谧兊模约涸谵k學(xué)校，余校長(zhǎng)不能變，我們還能變什么？交流會(huì)時(shí)，鄒軍老師也是最有變的肯可能，其實(shí)我們每個(gè)教育者都有尋變可變的可能，至少我們的觀念在變，理念在更新，至少我們?cè)谏A，我們?cè)诜e累經(jīng)驗(yàn)，那就適時(shí)尋變，改變我們能夠改變的，讓我們的學(xué)生的天性自由自地生長(zhǎng)，讓我們的老師受到最大的尊重，讓我們?cè)诮逃@塊熱土上，也留下我們一點(diǎn)小痕跡……
