? ? ? 一、科學素養(yǎng)與理科教學

? ? ? “科學素養(yǎng)”即是借助善通教育的重要組成部分理科教學培育基本的公民素質。美國學者揭示“科學素養(yǎng)”的六個范疇是: 概念性知識(構成科學的主要概念、概念體系或觀念)；科學的理智(科學研究的方法論)；科學的倫理(科學所具有的價值標準，即科學研究中科學家的行為規(guī)范，又稱科學態(tài)度或科學精神)；科學與人文(科學與哲學、文學、藝術、宗教等文化要素的關系)；科學與社會(科學與政治、經濟、產業(yè)等社會諸側面的關系)；科學與技術(科學與技術之間的關系及差異)。

? ? ? 大體來說，現(xiàn)代科學素養(yǎng)觀囊括三個基本視點: (1)學習科學知識--掌握和發(fā)展概念性知識、理論性知識。(2)學習關于科學的知識--理解科學的性質和各種方法，尊重科學的歷史與發(fā)展，認識科學、技術、社會與環(huán)境之間產生的復雜的交互作用。(3)實踐科學--結合科學探究與問題解決的專業(yè)見解，展開科學探究活動。這三個要素是相互關聯(lián)、相互依存的。

? ? ? 二、理科課程構成: 分科與綜合

? ? ? 歷史地回顧課程的形式，一種是分科理科課程，一種是綜合理科課程。20世紀50年代，課程從兒童中心的綜合理科轉向學問中心的分科理科，60年代后半葉開始，課程編制又重新向綜合理科回歸。學問中心課程因其過分偏重智育、教學內容缺乏社會適切性、忽略學生的發(fā)展階段、實驗的非指示性等局限性受到批判。

? ? ? 面對學問中心課程的種種問題，編制綜合理科的趨勢進一步增強。綜合理科課程因其培育具備社會適應性的公民、強調善通教育中的理科教學、關注自然科學的科際性、重視自然本身的綜合性等特點而顯得愈發(fā)必要。

? ? ? 人們從克服學問中心課程缺陷的種種嘗試中產生了若干新的綜合理科課程: 概念體系中心綜合理科課程、探究過程中心綜合理科課程、環(huán)境科學中心綜合理科課程、應用科學中心綜合理科課程、主題中心綜合理科課程。上述綜合理科課程的共同特征為: (1)強調在普通教育中的作用。(2)以綜合的主題與話題、概念為中心組織內容。(3)避免內容的重復。(4)不受既有教材領域的束縛。

? ? ? 三、理科教學的評價與改進

? ? ? 教學活動中的評價是改進課程、謀求教學最優(yōu)化的必不可少的條件。在課程計劃中應有診斷性評價、形成性評價、終結性評價的地位。

? ? ? 理科教學計劃首先是從設計教學目標開始的，其中單元目標的設定則是教學計劃的中心環(huán)節(jié)，理科單元目標一般包括: 知識理解的目標、科學能力的目標、科學態(tài)度的目標。

? ? ? 了解學生實際是考慮下一步教學方略的前提，稱為“診斷性評價”。

? ? ? 形成性評價是教學過程中的評價，可分為教學中的即時性評價與旨在銜接舊課與新課的評價。

? ? ? 單元教學結束后，進行單元的整體評價，稱為“終結性評價”，終結性評價揭示每一個學生的基礎學力的形成狀況。

? ? ? 通過評價活動保障學生的主體性學習活動，而不是為評價而教學。借助評價，不僅要測量教學的效果，而且要揭示學生受挫之處，找出問題、改進教學。這種教學和評價不能被“應試教育”綁架。