今天讀的書是《有能力的愛》作者是王臻惠，來自臺灣的感統(tǒng)教育工作者。作者詳細(xì)的闡述了給予孩子“有能力的愛”才是科學(xué)的,“有能力的愛”指的是能夠幫助孩子建立未來能力的愛。這需要有順應(yīng)生命成長規(guī)律、滿足生命需求的科學(xué)認(rèn)知才能辦到。

在愛與尊重滿足的情況下,感覺統(tǒng)合發(fā)展不足的人依然可以自信、快樂,即使因?yàn)樯眢w不能或反應(yīng)不當(dāng)而受到打擊或挫折,因?yàn)閻鄣臐M足,個(gè)體仍然可以在短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)自信與勇氣。這是愛的力量。

愛,具有感染性。能愛人的人是有能量的人,一個(gè)感覺統(tǒng)合發(fā)展不會(huì)砍柴太差(“太差”指的是所有基礎(chǔ)都發(fā)展不足,對身邊的人事物都沒有太大感覺)的人通常都有愛人的能力,然而愛的方法決定被愛的人所感受到的到底是愛還是壓力。

這是每個(gè)為人父母者都需要自我省視的關(guān)鍵,否則孩子的成長最終容易變成事與愿違的結(jié)果。感覺統(tǒng)合理論結(jié)合成長敏感期理論,即是順應(yīng)生命成長規(guī)律、滿足生命需求的科學(xué)認(rèn)知。

因應(yīng)感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展需求,身體自然產(chǎn)生各階段的敏感期行為直至某片段的感覺神經(jīng)系統(tǒng)被發(fā)展完成,形成身體某種能力時(shí),該敏感期現(xiàn)象才會(huì)停止,而后接著發(fā)生下個(gè)敏感期行為,如此重疊反復(fù)直到6歲，人的身心基礎(chǔ)才會(huì)經(jīng)由這樣的過程達(dá)到完善。

逆反生命成長規(guī)律,自作聰明的帶養(yǎng)方式對孩子的未來傷害極大。只要是地球人,3-5個(gè)月就會(huì)喜歡吃手,拿東西放嘴里;6個(gè)月左右就會(huì)拿到東西就扔;7~9個(gè)月就會(huì)開始愛爬。

為什么?如果單純從成人保護(hù)小孩的角度一味地制止孩子這些行為,結(jié)果會(huì)是什么?

孩子需要付出什么代價(jià)才能彌補(bǔ)這些沒長到的能力?這些問題請讀者們先自我思考,

如果每個(gè)家長都能理解感覺統(tǒng)合、應(yīng)用感覺統(tǒng)合,在孩子0~12歲不間斷地給足孩子感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的環(huán)境與機(jī)會(huì),那么,孩子的身體能力和心智發(fā)展有機(jī)會(huì)超出實(shí)際年齡的一般標(biāo)準(zhǔn);反之,如果0-12歲之間感覺統(tǒng)合訓(xùn)練過少,那么孩子的各項(xiàng)能力發(fā)展也會(huì)不及實(shí)際年齡應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。

20世紀(jì)70年代之前,一般家庭的感覺教育環(huán)境都是非常豐富的,兄弟姐妹眾多、左鄰右舍往來頻繁,自然環(huán)境與生活融為一體,人們的成長就在學(xué)習(xí)哥哥姐姐、照顧弟弟妹妹、幫助爸爸媽媽、讀書和做家事之間完成。

生活中到處是訓(xùn)練感覺統(tǒng)合的活動(dòng)爬樹、摸魚、抓蟲、挖地瓜、洗衣、做飯、砍柴、點(diǎn)火、燒水、走路、騎車、上山、下水…和自家兄弟姐妹重復(fù)著工作分配、討價(jià)還價(jià)、大的欺負(fù)小的、小的狀告大的、游戲、協(xié)商、談判、吵架、和好等生活點(diǎn)滴,無一不是在鍛煉人的感覺統(tǒng)合能力。

進(jìn)入八九十年代后,社會(huì)進(jìn)步了,出門有車代步,上樓有電梯;科技發(fā)達(dá)了,網(wǎng)絡(luò)、電視、電子產(chǎn)品提供了新的學(xué)習(xí)和游戲方式;自然環(huán)境減少了,玩沙、玩水、觀察植物和昆蟲…都變成高級奢侈活動(dòng);兄弟姐妹沒有了,學(xué)習(xí)如何生活、如何長大的對象沒有了;孩子的感覺統(tǒng)合能力幾乎得不到完善的發(fā)展,造就了不少高分低能的青年。

這樣的環(huán)境造成的結(jié)果是:父母替孩子承擔(dān)的責(zé)任過多了。因?yàn)楹⒆又挥幸粋€(gè),他們傾全力地給予他們認(rèn)為對孩子好的東西:生活上的代勞、行為上的保護(hù)和限制、專業(yè)科目的選擇、工作的安排,直到結(jié)婚、生子、買房、買車,全都包辦。

但是,他們這樣的“愛”卻害了孩子。在這樣沒有尊重,只有溺愛、限制與保護(hù)的家庭長大的孩子,自信和笑容都少了。

因?yàn)樯眢w能力發(fā)展不足,求學(xué)和工作階段遇到的大大小小問題都需要費(fèi)盡力氣才能應(yīng)付,應(yīng)付不來的,不但不敢向父母求助(因?yàn)樗械氖赂改付及k了,讀書、工作就是自己唯一的責(zé)任,不單挑起來,會(huì)感覺自己非常無能,也害怕父母說自己無能),也不敢和同事討論(因?yàn)楹ε卤蝗⌒p視,或自己的不足被大肆宣揚(yáng)),內(nèi)心壓力非同小可。

于是,這群身體缺乏開發(fā)卻已然長成社會(huì)中堅(jiān)分子的80后,社會(huì)價(jià)值觀開始在理想與現(xiàn)實(shí)中擺蕩(生命本能受到社會(huì)環(huán)境考驗(yàn)),感情不再富有(身體發(fā)展不足帶來身心的干擾眾多,常自顧不暇)。這些孩子慢慢的失去了自我存在感，拼命的想要證明自己，或者陷入由于，不明白自己為什么不能身心合一。

作為新一代的父母，一方面是是堅(jiān)守過去經(jīng)驗(yàn)的父母，一方面的是更新迭代的教育新知識，自己還對被誤養(yǎng)的切身之痛，手上的孩子更不知如何教養(yǎng)。

書中提到的 4 個(gè)感統(tǒng)發(fā)展層次讓我感受很深。人類的感覺統(tǒng)合發(fā)展分為 4 層。

第一層是生存能力的統(tǒng)合，從胎兒開始，隨著胎兒的成長逐步發(fā)展，主要包括，生命中樞的各項(xiàng)功能發(fā)展與統(tǒng)合，例如：體溫，呼吸，脈搏，體液濃度等等的調(diào)節(jié)與控制，吸吮能力的發(fā)展，感覺接收架構(gòu)的建立

胎兒出生后，第一層感覺會(huì)持續(xù)接受感覺刺激才能持續(xù)發(fā)展，第一層發(fā)展順利，新生兒才能真正的脫離母體后順利成長。否則孩子會(huì)腰肢?

著名的印度狼孩，能在野外生存，是因?yàn)楸粊G棄是已經(jīng)超過兩歲，第一層已經(jīng)發(fā)展基本完成，可以生存下來，而在狼孩生存的附近還有一個(gè)女嬰的骸骨，判斷是狼孩的妹妹，被丟棄是 1 歲不到，第一層感覺統(tǒng)合發(fā)展未完成，所以沒辦法生存下來。

如果孩子第一層沒發(fā)展好，就會(huì)比較難帶，所謂的磨娘精就是這類孩子， 不被理解還被各種訓(xùn)斥，孩子真的很可憐。

第二層是視覺、聽覺和語言能力的統(tǒng)合，開始于 1 歲左右，第一層尚未發(fā)展完成就開始了第二層，所以第一層發(fā)展不好額孩子會(huì)影響第二層的感統(tǒng)的發(fā)展。

有個(gè)大家關(guān)注的案例，我們應(yīng)該什么時(shí)候開始第二語言的啟蒙？

文中提到 1 歲以前對嬰兒進(jìn)行豐富的語言刺激，一歲后孩子就開始有語言輸出，并隨著感覺經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充，迅速發(fā)展，但是孩子對語言的吸收事來著布局的，如果同時(shí)在多語種中生存，孩子需要統(tǒng)合的語言和概念多，就會(huì)花更多的時(shí)間來統(tǒng)合這些語言，但是一旦能表達(dá)，就可以同時(shí)會(huì)好幾國的語言。

可是，要想讓孩子學(xué)會(huì)第二語言，就要建立和母語環(huán)境相似的第二語言環(huán)境，而不是通過大量的外語學(xué)習(xí)視聽內(nèi)容和雙語夾雜的日常生活對話。這樣很難自然學(xué)習(xí)外語，甚至影響母語發(fā)展。所以建議孩子啊 3 歲后才開始第二語言的學(xué)習(xí)。

第三層感覺統(tǒng)合的發(fā)展 在孩子兩歲是孩子的肌肉協(xié)調(diào)和運(yùn)動(dòng)計(jì)劃能力。這個(gè)周期是 2-6 歲。

孩子開始大量的學(xué)習(xí)各種與環(huán)境的互動(dòng)，發(fā)展自身的協(xié)調(diào)能力、大量學(xué)習(xí)語言，社交能力，最重要的開始培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)計(jì)劃能力，是運(yùn)用身體克服運(yùn)動(dòng)中的障礙和困難的能力，，是解決能力的前身。這時(shí)候家長要做的是引導(dǎo)而不是代勞，耐心陪伴、技巧協(xié)助。

如果這三層感覺發(fā)展都順利，孩子的秩序敏感期過渡就會(huì)比較順利

第四層感覺統(tǒng)合發(fā)展? 主要是人的性格，情感，情操，價(jià)值觀，社會(huì)觀，道德觀等精神層面的各項(xiàng)認(rèn)知與標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。

只有前三層都發(fā)展順利，孩子的第四層才能順利發(fā)展

例如，觸覺敏感的孩子不喜歡在人群中，如果陌生人喜歡挑逗孩子，孩子就會(huì)感覺不舒服，從而躲開，長大后，就對陌生人養(yǎng)成了習(xí)慣性的逃避，成人后也就變成了表面上的冷漠熟視無睹。

而觸覺遲鈍的孩子在陌生人群中經(jīng)常被逗弄，就會(huì)和陌生人玩的停不下來，認(rèn)為陌生人都是友善的，所以沒有界限感，對陌生人也會(huì)積極主動(dòng)互動(dòng)。有時(shí)候輕信陌生人等等

還有些孩子自我價(jià)值觀很低，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績就是存在感，如果學(xué)習(xí)不好就是整個(gè)人都不好，就對自己沒有接納和認(rèn)同，會(huì)認(rèn)為不夠好等等。更多的向外求認(rèn)同，而不是內(nèi)心自我認(rèn)同和富足?？縿e人的評價(jià)來評判自己

總之，孩子的感覺統(tǒng)合能力決定孩子的性格，孩子的性格決定孩子的社會(huì)適應(yīng)性以及社交能力，進(jìn)而影響孩子的命運(yùn)，所以性格決定命運(yùn)真的不是危言聳聽 。

給孩子有能力的科學(xué)的愛，對于每個(gè)家庭來說都是不可避免的功課。