工作以后，學校安排袁承印老師開設(shè)名師工作室，為我們這些剛畢業(yè)的老師們講解如何教語文。我們經(jīng)過了三年學習后畢業(yè)，感謝袁老師每個周四第二節(jié)課為我們辛苦的付出。從網(wǎng)上找到了袁老師的文章，畫了一下思維導圖，寫寫自己的收獲。

一：態(tài)度：別讓教育倦怠情緒污染了你

我有過職業(yè)倦怠，袁老師開導過我。

再好的事物看得久了都可能會產(chǎn)生審美疲勞，再好的事情做得久了都可能會產(chǎn)生倦怠情緒。教育倦怠是教師在長期的教育工作中所產(chǎn)生的一種沒有熱情、沒有干勁、沒有上進心，精神萎靡不振的職業(yè)倦怠情緒。染上這種情緒的人，常常安于現(xiàn)狀，不思進取，不求有功，但求無過。經(jīng)常說“混飯吃”，天天覺得“沒意思”。一備課就叫苦連天，一上課就唉聲嘆氣，一看到學生就有氣。造成倦怠的原因是多方面的。第一是教師工作單調(diào)，天天備課、上課、批改作業(yè)，年復一年，日復一日，像一潭死水，沒有一點浪花，讓人感到乏味。第二是目前的教師待遇還普遍較低，特別是農(nóng)村和偏遠山區(qū)更低。買不起房子，買不起汽車，甚至供孩子上學都成問題，不如其他行業(yè)，特別是一些大企業(yè)，月薪動輒上萬，想買什么就買什么，生活得非常瀟灑，令人羨慕。第三是教師的壓力大、負擔重。有的學校無論大小考試，都按考試成績給老師排隊，按考試成績考核老師，弄得整天緊張兮兮的，喘不過氣來。這樣的工作怎么會有熱情，怎么會有興趣，怎么會不讓人倦怠呢？第四是教師的社會地位不高，在社會上沒有多大用處，被人瞧不起，辦點事很難，不如領(lǐng)導干部，頤指氣使，呼風喚雨，有錢有勢。第五是有些老師的素質(zhì)不大適合做教師工作，即使再努力也難以取得大的成就，工作平庸，沒有成就感，于是越干越覺得沒勁。原因有內(nèi)在的，更有外在的，

眾多而復雜，難以盡述。試想，一個有一百個教職工的單位，如果僅有一兩個人有倦怠情緒，不會影響大局，但如果有幾十個人有這種情緒，那就岌岌可危了。因此，很有必要研究教育倦怠產(chǎn)生的原因，探索避免和消除這種情緒的有效途徑。以積極的心態(tài)對待每一天的工作是消除倦怠的最好選擇。兩個饑餓的人，面對半個油餅，一個說，唉，怎么只剩半個了呢?另一個卻說，好，竟然還有半個！半個油餅也能起到充饑的作用，也比沒有好得多，何必如此喪氣呢？一個人的心態(tài)決定著一個人的情緒，消極心態(tài)只能產(chǎn)生消極情緒，積極心態(tài)才能產(chǎn)生積極情緒。很多時候，我們之所以產(chǎn)生倦怠情緒，是因為我們的心態(tài)過于消極，過于低調(diào)，解鈴還須系鈴人，消除這種情緒最主要的還是靠自己。有一個打字員，不喜歡自己所從事的打字工作，有人告訴她，你可以先假裝喜歡，每天高高興興地打好每一個字，時間久了，就很有可能喜歡上這一工作。她照樣做了，

結(jié)果后來真的喜歡上了打字的工作。由于種種原因，有的老師可能迫于無奈才進錯了教育行業(yè)，這樣的情況很容易產(chǎn)生倦怠情緒。如果這樣，很有必要學學這位打字員的做法，以積極的心態(tài)做好每一天的工作，久而久之，就會消除倦怠，讓自己所從事的教育工作鮮花遍地，鳥落滿枝頭，充滿詩意。多讀書、多學習是消除倦怠情緒的最有效途徑?？鬃诱f“學而不厭，誨人不倦”，陶行知化用孔子這句話，認為教師“必須學而不厭，才能誨人不倦”。常聽到有的老師說：“怎么越教越不會教，越教越不知道怎么教了呢？”其實，這就是教育倦怠的具體表現(xiàn)，說明這位老師的教育之水已經(jīng)枯竭，急需尋找新的源泉。有一個伐木工人，第一天砍了20棵樹，老板表揚了他。第二天加倍努力，結(jié)果只砍了15棵，他大惑不解。第三天竭盡全力，竟然只砍了10棵，他郁悶地去找老板。老板問：“你磨斧子了嗎？”他說：“我整天忙著砍樹，哪有時間磨斧子？”讀書就是磨斧子，

越教越不會教說明你的“斧子”鈍了，必須抓緊“磨”。教學需要讀書，讀書就是學習，學習就是工作?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！敝挥胁粩嗟刈x書，才能越教越會教，越教越好，教出水平，教出特色，才能樂此不疲，誨人不倦。讀書是醫(yī)治倦怠情緒的良藥，除學會教學之外，還能夠振作人的精神。看看那些優(yōu)秀人物的事跡，讀讀那些專家學者的文章，都能夠激勵我們的斗志，提高我們的熱情，增強我們的干勁。消除倦怠的途徑是很多的，但真正消除是很難的。教育部門應(yīng)該出臺更好的政策，從各方面充分調(diào)動教師工作的積極性；教師個人也應(yīng)該振作精神，積極上進，努力避免或消除倦怠，在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ------袁承印《別讓教育倦怠情緒污染了你》

大概工作5年以后我開始出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，原因跟袁老師說的是一樣的?，F(xiàn)在我工作11年了，感覺對老師這份工作職業(yè)更加熱愛了。我最開心的是，我不僅懂得了如何教課，而且通過我的研究，我明白了該如何學習。蘇霍姆林斯基說：老師只有熱愛科研，才會喜歡這個職業(yè)。我喜歡寫作，喜歡用文字去研究課堂的點點滴滴?？粗鴮W生在一步步提高，我從心里開心。

二：榜樣：他給我們的三種印象

李衛(wèi)東老師，是我們學校的傳奇人物。我聽到很多老師跟我介紹過李衛(wèi)東老師，時功卿主任曾經(jīng)介紹過，時曉昀老師也曾經(jīng)介紹過，我非常想認識?？吹皆蠋煂罾蠋煹慕榻B，更加崇拜他了。

李衛(wèi)東,27歲,山東省泰安師專附中(原泰安市迎勝中學)語文教師,山東省教學能手,全國中青年語文教師課堂教學大賽一等獎獲得者。1988年畢業(yè)于泰安師范,后曲阜師大本科函授畢業(yè).先任教于泰安市第十二中學,后被招聘到泰安迎勝中學。

李老師給我們的第一印象是酷愛讀書.記得我們到迎勝中學報到的那天,大家都進進出出,只有一位青年教師靜靜地坐在辦公室里讀《葉圣陶語文教育論集》。好奇怪,剛來報到就這樣用功?他是誰?問后方知,他就是李衛(wèi)東,一個在報刊上常見到的名字。李老師平時生活很節(jié)儉,但常見他去書店買書,一買就是好幾本,每年都不惜拿出幾百元錢購買書籍,訂閱各種語文報刊。他常去閱覽室,陶醉在廣泛的閱讀中,成為閱覽室的?？?。星期天、節(jié)假日,他幾乎都泡在辦公室里孜孜苦讀。除了涉獵大量的中外教育名著外,還經(jīng)常閱讀現(xiàn)代科學前沿理論書籍,把系統(tǒng)論的整體性原則遷移到語文教學中,成功地摸索出自己的一套教學模式,即“整體感知—深入理解—比較鑒賞”,設(shè)計出許多成功的、語文課.癡迷忘我的閱讀,為李衛(wèi)東老師走上成功之路奠定了堅實的基礎(chǔ)。

李老師給我們的第二個印象是課講得精彩。無論什么課文,到他手里,都能別出新裁,令人耳目一新。他善于朗讀,善于抒情,善于以手勢表達,善于誼染課堂氣氛.那渾厚的嗓音、濃濃的抒情、優(yōu)美的手勢常把學生帶入一種和諧自然、生動有趣的氛圍之中,令人入迷,使人陶醉,讓人感到是一種藝術(shù)享受。教《背影》,一個動作,幾句評點,就會把學生帶入那充滿感傷的父子離別的氛圍之中,給人以深深的感到外地去講課。近兩年,他先后到荷澤、淄博、威海、煙臺、棗莊、西安、青島等地講課,都受到很高評價。不遠千里來泰安聽他講課的人更是愈來愈多。除此之外,他還多次舉行省、市級觀摩課、示范課,都引起較大的反響。李老師在課堂教學方面取得了令人注目的成績:1993年被評為泰安市優(yōu)秀教師,同年又在泰安市青年語文教師基本功比賽中獲得第一名,后代表泰安市參加“山東省中學語文十佳”評比,又榮獲“十佳”稱號。1995年,他又代表山東省到太原參加全國中青年語文教師課堂教學大賽,在來自全國25個省、市、自治區(qū)賽手的激烈角逐中榮獲一等獎,之后又被評為山東省中學語文教學能手。他所教的班級,在歷次考試中均居全級第一,多次受到表彰和獎勵.李老師給我們的第三個印象是染。教《七根火柴》,一處美讀,LJ個數(shù)字,就能深深地打動學生,引起強烈的共鳴。教學《聽潮》,將朗讀、音樂、繪畫巧妙地融為一體,由“海睡”、“海醒”、“海怒”設(shè)計出一個山形簡筆畫,繼而又變成一曲五線譜,令人贊嘆不已.他的課可概括為四個字—實、活、新、美。既扎實有效,又靈活多變,篇篇上得新穎,課課給人以美感。李崇民在《中學語文教學參考》撰文說:“李老師處理教材,設(shè)計教法,善于站在一定的高度……從語音感知到語音學習體味,抓住了關(guān)鍵,以無形化有形,突破了難點,講得極少,極精,也極有效.……這樣的課誰能不說它是一件精美的藝術(shù)品呢?”語文報《群星正在上升》一文評價道:“他以自己富有激情和感染力的課堂語言,豐富的表情和生動的手勢,把學生帶進了波濤洶涌的大海之中?！麄€教學節(jié)奏也顯示了一種音樂般的節(jié)奏美?！?/p>

善思善寫。教學《一面》,他經(jīng)過思考,發(fā)現(xiàn)了文中的“一、二、三、四、五”,即“一面”、“二本書”、“三次外貌描寫”、“四年后的回憶”、“五種稱呼”。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn),他撰寫成《(一面)五題》的論文,發(fā)表在河南大學的《中學語文》上。教學《春》,他發(fā)現(xiàn):“偷偷”一詞用得極妙,撰寫成《由“偷偷”生發(fā)開去》的論文,發(fā)表在湖北大學的《中學語文》上。之后,他又經(jīng)過反復研究,總結(jié)出了詞語貶義褒用和褒義貶用的規(guī)律,撰寫成《貶義褒用與褒義貶用》的論文,發(fā)表在哈爾濱師大的《語文天地》上。另外,他還結(jié)合自己的教學實踐,撰寫了《關(guān)于“信”的討論》、《朗讀前的討論》、《“偷偷”一詞》三篇關(guān)于教學藝術(shù)方面的論文,都先后發(fā)表在上?！墩Z文學習》上。發(fā)表在《中學語文教學參考》上的《中學語文教學的幾點哲學思考》更頗有見地,引山東泰安師專附中文組語他給我們?nèi)母上笥∪松钏?。近J’L年,他先后在《語文學習》、《中學語文》、《中學語文教學參考》、《語文天地》、《語文周報》、《中學生報》、《山東教育報》等多家報刊上發(fā)表了近20篇有較大影響的論文,并收到許多讀者來信。除此之外,他還參加了四部書的編寫工作,所指導的學生作文,有多篇在報刊上發(fā)表。

李衛(wèi)東老師的事跡已被收入《中國中學骨干教師辭典》,山東電視臺、泰安電視臺、《語文報》、《泰安日報》都進行了專題報道,被譽為教壇上的一顆新星。李衛(wèi)東老師取得的成績,是他自己努力的結(jié)果,也是山東省教研室吳心田老師、泰安市教研室和泰安師專附中辛勤培養(yǎng)的結(jié)果。他衷心感謝各級領(lǐng)導的培養(yǎng),感謝同志們的支持,決心繼續(xù)努力,為教育事業(yè)貢獻出自己的全部力量。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? -------《他給我們的三種印象》

冒昧地把自己跟李老師對比一下：第一條，酷愛讀書，我應(yīng)該已經(jīng)做到了。第三條，善思善寫，我還沒有成果。第二條，講課精彩，是我正在沖擊的一個高地。

在講課方面，我應(yīng)該多去總結(jié)自己的講課內(nèi)容。這幾年，我現(xiàn)在已經(jīng)把第1版的電子教案做的差不多了。這個版本的教案是側(cè)重基礎(chǔ)知識的，下一個版本的重心是側(cè)重學習方法和學生活動。同時，我還需要多寫教學后記，我覺得對于一篇文章的教學后期的思考也是可以非常有價值的。李老師很多對教學的思考都能寫成文章發(fā)表，真是讓人羨慕至極。

李老師還給我一個很大的啟發(fā)，就是可以把自己的課寫成一篇文章。我發(fā)現(xiàn)我在網(wǎng)上發(fā)的講課的文章，閱讀量還是比較大的，這說明了大家可能都會比較喜歡通過閱讀，收獲講課經(jīng)驗。從這個角度來說的話，我也可以把自己講過的課以及自己在講課過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗和教訓，寫出來，整合出來。

三：教學：幾種適應(yīng)新的教學方式的教學方式

新 課 程 提 出 自 主 、合 作 、探 究的 學 習 方 式 ， 既 是 一 場 學 習 的 革命，也是一場教學的革命。學習方式與教學方式是相互依存、相互制約的，有了新的學習方式也必須有新的教學方式與之配合，否則，新的學習方式就很難推行得開。領(lǐng)會課程改革的意義，摒棄陳舊的教學方式而探索新方式，對目前的語文教學來說，已是當務(wù)之急。從實際教學來看，適合推行新的學習方式的教學方式有很多種，

下面試述幾種：

“放羊”式。牧羊人將羊群趕到草地上，讓羊兒自己去吃草。無論 什 么 草 ，無 論 怎 么 吃 ，都 不 加 干涉，只要吃飽就行?！端刭|(zhì)教育在美國》一書中，寫礦礦參加美國的一個大學辦的繪畫班。老師上課就是給個題目讓學生隨意亂畫，誰愿意畫什么就畫什么，愿意怎么畫就怎么畫，誰覺得畫好了就拿給老師看一 看 ，老 師 一 律 說“ 好 哇 ”之 類 的話。開始，礦礦的爸爸（書的作者）認為這位老師不負責任，可后來逐漸認識到這種方式比國內(nèi)的模擬、比照好得多，有利于培養(yǎng)孩子的想像力和創(chuàng)造力。語文教學不妨一試。比如教《我的老師》一課，就讓學生自讀自學，不提具體要求。自學完畢后，老師出幾個題檢測一下，看看學生“吃飽”了沒有。像這種淺顯易懂的課文不需要老師細細地講解。

服務(wù)式。有人說，教育不是制造業(yè)，不能按一個模型批量生產(chǎn)產(chǎn)品；教育應(yīng)該是服務(wù)業(yè)，為不同的客戶提供不同的服務(wù)。這種說法很有道理。!# 世紀是知識經(jīng)濟時代，是信息化社會，教師的角色應(yīng)該來一個徹底改變。以教師為中心，封建師長制的時代已經(jīng)過去了，新時代的教師應(yīng)該以服務(wù)員的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，像對待客戶一樣對待學生，要熱情、周到、耐心、細致，全心全意地為學生服務(wù)。比如一些自讀課文，教師可以先像介紹產(chǎn)品一樣介紹給學生，并提出一定的要求，然后讓他們自己去閱讀，自己去品味，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。誰遇到問題可以請教老師，找老師“服務(wù)”，老師要備好課，“服務(wù)”要及時，要到位。

生問式。課堂教學是由教師提出問題還是由學生提出問題，這是 區(qū) 別 舊 教 育 與 新 教 育 的 標 準 之一。以往的語文教學，幾乎都是教師問，學生答，現(xiàn)在把它倒過來，把提問題的權(quán)力交給學生。學生可以提問學生，也可以提問老師。即便是“滿堂問”，也是有意義的，比起教師的“滿堂問”來有本質(zhì)的區(qū)別。這種 方 式 真 正 突 出 了 學 生 的 主 體 地位，讓學生掌握了學習的主動權(quán)。有位老師教《皇帝的新裝》就采用了這一方式。他整節(jié)課都是讓學生提問，讓學生回答。當學生不能回答時，就提問老師，老師有時竟被問得“難以回答”，課上得很精彩，受到很高評價。以上三種教學方式有一個明顯的共同點，即把學習的主動權(quán)交給學生，把他們從長期的被動學習狀態(tài)中徹底解放出來，真正成為學習的主人。這樣，學生就會在毫無外界壓力的狀態(tài)下，在興趣與熱情的伴隨下學習，并且使學習成為一種內(nèi)需，成為一種愉快的、自覺自愿的活動。這三種教學方式都有利于推行自主的學習方式。

座談式。這種方式就是指師生 以 平 等 的 身 份 共 同 參 與 課 堂 活動，師生相互交流、討論，以完成既定任務(wù)的教學方式。教育民主化是一個世界性的潮流，師生平等是教育民主化的具體體現(xiàn)。師生座談就是建立在教育民主化基礎(chǔ)上的一種方式。早在春秋時代，孔子就用這種方式上課。我們應(yīng)該效法孔子，放下架子，走下講臺，坐到學生中間，與學生一起座談討論，使自己成為課堂的一個參與者、合作者、促進者，而不是主宰或權(quán)威。在座談中，教師不要輕易做出結(jié)論，要讓學生充分發(fā)表意見，甚至展開辯論。

探討式。這種方式一般是指從所學課文或生活中選擇問題，通過師生的共同探討來學習語文。有人 提 出 把 研 究 性 學 習 引 進 課 堂 教學，這其實就是主張以探討的方式上課。探討式能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。用這種方式上課，學生會樂此不疲，流連忘返，收到滿意的課堂效果。-----《幾種教育方式》

我覺得這幾種教學方式可能放在創(chuàng)新課上，可能會更好一些。傳統(tǒng)的語文課堂的問題也不是特別的差，但是加上這幾種新的教學方式，是對傳統(tǒng)語文課程的是非常好的補充。

有的課文比較簡單，確實不用老師講。那次在聽課的時候，我發(fā)現(xiàn)很多地方都已經(jīng)把課本上的課文兒取消了。就說考試不再會考課本上的內(nèi)容。我覺得這可能就是我們以后中考和高考改革的大方向吧。

豐富多彩的課堂形式，能讓學生的學習效率更高。

四：作文：開辟作文教學的另一片天地

生活是寫作的源泉。作文教學引導學生貼近生活取材, 反映現(xiàn)實生活, 表達真情實感永遠不會錯。但是,我們也看到, 近幾年出現(xiàn)的許多優(yōu)秀作文或考場滿分作文并不都是貼近生活, 而是從現(xiàn)實生活的天地里跳出來, 把取材的鏡頭對準古代, 借助古人古事闡述獨到的見解, 表達強烈的情感。這種寫法不同于選用古代事例作論據(jù), 而是用現(xiàn)代人的眼光去觀照古人古事來表現(xiàn)題旨。本學期一開始, 我就公開對學生說, 這個學期我們要穿越時光隧道, 把作文的列車開向古代, 并且要開得輕松愉快, 開得卓有成效, 寫出大批佳作。訓練分三個階段: 第一階段主要是圍繞歷史人物及生平事跡進行取材訓練; 第二階段主要是圍繞古代詩詞名句進行取材訓練; 第三階段主要是圍繞課本里的古代散文進行取材訓練。每次訓練都給他們讀幾篇范文, 或者利用多媒體讓他們自己欣賞, 并在取材的方法和作文的寫法上進行具體指導。經(jīng)過近四個月的專門訓練, 我所教的兩個班級學生的作文水平有了明顯提高, 每次作文都有許多佳作出現(xiàn), 期中考試作文成績明顯高于其他班級。

取材于古代的三條途徑是:

一、點擊歷史人物, 從其生平事跡里取材料只要翻閱一下近期的考場滿分作文一類的書, 就不難發(fā)現(xiàn), 取材于歷史人物生平事跡的并不少見。

2005 年山東泰安一考生在《責任的洪流》一文中如是說:

滾滾江水咆哮著東去, 峨冠博帶, 白衣飄飄的你佇立在風中, 高吟著“余將董道而不豫兮, 固將重昏而終身。”是你嗎, 三閭大夫? 你的目光憂郁堅毅。面對秦國的咄咄氣焰, 面對楚懷王的昏聵, 你挺身高呼著?！?/p>

夕陽如血, 那身披紅色戰(zhàn)袍的是你嗎, 岳飛? 你浴血沙場, 馳騁于金兵之中奮勇殺敵, 你為了什么? 功名利祿嗎? 你高歌一曲, 怒發(fā)沖冠, 豪氣沖天。……

身著青衫的你臥在竹床上, 緊鎖雙眉, 一雙炯炯有神的眼睛盯著青燈, 你仍在想著剛才那個夢嗎? “夜闡臥聽風吹雨, 鐵馬冰河入夢來?！标懹? 你已經(jīng)老了, 還用如此憂國憂民嗎? ……

三個人物, 三段文字, 都表現(xiàn)了強烈的愛國責任。文章選材獨特, 抒情濃郁, 寫得大氣, 有特色, 不愧為滿分卷。

2005 年江蘇鹽城一考生寫的《語文從我身邊輕輕走過》一文取材于李清照。寫她“夜駐西窗, 尋尋覓覓, 度日如年”的生活, 寫她“流離苦, 幾時休”的感慨; 寫自己讀李清照學語文的巨大收獲, 讀后令人耳目一新。

2004 年江蘇南通一考生寫的《傾聽昭君》一文取材于王昭君。寫她“為了漢室, 走出少女的香閨, 融入茫茫大漠”; 寫她在古道上彈奏憂傷的《出塞曲》; 寫她毅然決然, 用自己的女兒之軀換取一個朝代的茍安; 寫她的勇敢和堅強, 贊美她為國犧牲的精神。文章凄婉動人, 令人產(chǎn)生強烈的共鳴。幾千年的文明歷史, 涌現(xiàn)出了一批批杰出的歷史人物, 其動人事跡是寫作取之不盡的源泉。點擊這些歷史人物, 就如同給作文教學注入了新的活水, 其效果是顯而易見的。

二、鏈接古代詩詞, 從名句里面選內(nèi)容我國古代詩歌是一座巨大的藝術(shù)寶庫, 許多詩詞名句熠熠閃光。鏈接這些詩歌, 就等于鏈接了美, 將作文鋪墊在美的基礎(chǔ)上, 流光溢彩, 充滿詩意, 給人以美的感受。

2005 年杭州市以“風景”為話題作文, 一位考生是這樣寫的:“

幾處早鶯爭暖樹, 誰家新燕啄春泥”是一道春意盎然的風景?！?/p>

“海日生殘夜, 江春入舊年”是一道富有生機的風景。……

“大漠孤煙直, 長河落日圓”是一道廣闊宏偉的風景?！?/p>

“接天蓮葉無窮碧, 映日荷花別樣紅”是一道多彩多姿的風景?！?/p>

四句詩, 四個段首語, 構(gòu)成段落排比, 描寫了四道特色的風景。文章構(gòu)思巧妙, 結(jié)構(gòu)整齊, 描寫生動, 富有魅力。在考場上寫出如此佳作, 取材于古代詩句是一個重要因素。

2005 年山東威海市的作文題是“點亮心靈的燈”,有一篇作文也是這種寫法:“長風破浪會有時, 直掛云帆濟滄海。”李白的詩點亮了我理想之燈?！?/p>

“生當作人杰, 死亦為鬼雄。”李清照的詩點亮了我志氣之燈?！?/p>

“花開堪折直須折, 莫待無花空折枝?！倍徘锬锏脑婞c亮了我惜時之燈?！?/p>

三句詩, 三段文字, 三段生動的抒情議論, 構(gòu)成了文章的主體, 寫法新鮮別致, 獨具風格, 給人以深深的感染。古

代詩詞里面大有文章可做, 許多話題作文都可以從古代詩詞里尋找寫作的契機, 用詩詞的美來映襯作文的美。不僅如此, 鏈接古代詩詞還易于選材, 易于布局建構(gòu), 易于把作文寫得充滿文采、富有詩意, 這種寫法值得我們重視。

三、瀏覽古代散文, 從美文里面找題材中學語文課本里選編的古代散文, 大都出自名家之手, 有著深刻的內(nèi)涵和高度的藝術(shù)性, 值得借鑒。

2005年杭州的另一位考生從課本里選了三幅“風景”:“銜遠山, 吞長江, 浩浩湯湯, 橫無際涯?！狈吨傺凸P下的岳陽樓是一道風景。站在岳陽樓, 俯瞰洞庭湖, 他感慨萬千, 吟就了“先天下之憂而憂, 后天下之樂而樂”的千古名句?！?/p>

“峰回路轉(zhuǎn), 有亭翼然臨于泉上者, 醉翁亭也?！睔W陽修筆下的醉翁亭是一道風景。在這秀麗的醉翁亭邊, 歐陽修沉醉山水, 與民同樂, 鑄成了千古名篇?！?/p>

“悠悠乎與顥氣俱, 而莫得其涯; 洋洋乎與造物者游, 而不知其所窮?！绷谠P下的西山是一道風景。他登臨西山,“四望如一”,“與萬化冥合”, 心中的郁悶頓時一掃而光, 留下了千古一“記”。……

三幅“風景”, 三則材料, 都選自課本中的古代散文,取材十分巧妙, 令人欣喜。

2005 年湖北黃岡市一考生寫的《解讀苦與樂》也是取材于語文課本。他引用劉禹錫的《陋室銘》, 寫劉禹錫身 居 陋 室 , 以 苦 為 樂 ; 引 用 孟 子 的《生 于 憂 患 , 死 于 安樂》, 寫孟子告誡人們要正確看待苦難, 不要追求安樂;引用陶淵明的《桃花源記》, 寫現(xiàn)實社會人民的痛苦, 桃花源內(nèi)人民的快樂。該文借用三篇古文, 闡明了苦與樂的關(guān)系, 揭示了人生的真諦。選材獨到老練, 寫得蕩氣回腸, 不愧為佳作。

實踐證明, 作文取材于古代, 是一條行之有效的途徑, 很有提倡的必要。當然, 我們也應(yīng)該向?qū)W生講明, 提倡取材于古代, 決不意味著對現(xiàn)代的否定。作文的取材應(yīng)該古今中外, 四面八方, 不受時空的限制; 應(yīng)該“思接千載, 視通萬里”, 不斷擴大視野, 總覽萬物; 應(yīng)該因題取材, 靈活運用, 不能刻舟求劍, 固定不變。

古文積累是十分重要的。學生如果沒有適當?shù)脑姼璺e累的話，他可能很難寫出優(yōu)美的句子來。

更難能可貴的地方，是袁老師，給學生切入的點是初中課本上的語文古文知識。那這樣就比較好解決學生的積累和學生的輸出之間的差距了。

對于好的句子，如果學生每天都能背誦一段，效果一定會好很多。即便學生沒能天天背誦，把課內(nèi)的這些內(nèi)容用好，也是一種智慧。

五：批改：讓每個學生都感受到成功的喜悅

大凡語文教師,往往會有這樣的同感:學生作文寫得好的幾乎每次都好.寫得差的幾乎每次都差;寫得好的越寫越好,寫得差的越寫越差。原因很簡單:寫得好的收到的是成功的喜悅.越寫越有興趣;寫得差的收到的是失敗的沮喪,越寫越沮喪。

為改變這種不良狀況,我在作文評改中作了以下三個方面的嘗試:

一、確定目標,按目標評改課文教學有目標.

作文教學也應(yīng)該有目標,每次作文訓練都應(yīng)該根據(jù)作文教學計劃和語文教材確定具體的寫作目標。沒有目標,隨心所欲,搪塞敷衍,永遠也不會走出作文教學的低谷和困惑。我在指導學生寫《這件事教育了我》的作文時確定了兩個目標:〕·記敘議論相結(jié)合2.語句通順,不寫錯別字。學生按這兩個目標寫了作文,我就按這兩個目標評改。只要做到先敘后議,敘議結(jié)合,語句通順,沒有錯別字的,就給打高分。至于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)劣,則不列為評改的標準。效果是比較滿意的。寫作基礎(chǔ)好的同學自然能拿到高分.寫作基礎(chǔ)較差的同學多數(shù)也能得到比較理想的成績,失敗的沮喪,終于變成了成功的喜悅。

二、劃分類別,按類評改

我們學校是承擔九年制義務(wù)教育任務(wù)的初級中學,劃片招生,學生的成績差異很大,差生面廣,有的錯字滿篇,病句連串,也不會加標點,更不用說成文了。盡管你費盡心血,批改得具體細致,紅號滿紙,寫不好的還是寫不好,成績低的依然低。

為了讓這些學生也感到成功的喜悅,有時我改換評改辦法,變?nèi)諛嗽u改為目標分類評改。具體做法是:暗中把全班學生分成上中下三類,確定高中低三個層次不同的目標,讓學生根據(jù)自己的實際情況確定其中的一個目標寫。例如在寫一篇議論文時,我給學生出示了這樣三個目標:1.又見點正確,論據(jù)充分,說服力強。2.觀點正確,能用論據(jù)證明觀點。3.能提出觀點,并能舉例證明觀點。

多數(shù)學生還是有自知之明的,好學生選擇低目標會感到恥辱,差學生也不敢選擇高目標。一般地說,學生選擇的目標與所屬類別基本上是一致的。如果偶有不一致的,教師發(fā)現(xiàn)后及時幫助他們調(diào)整。評改作文時,我首先看目標,只要達到他們自己所確定的目標,就給比較高的分數(shù)。分類評改,區(qū)別對待,充分體現(xiàn)了因材施教的原則,為部分差生創(chuàng)造了相對成功的條件。實踐證明,這種評改方法是比較科學的。

三、變一次性評改為多次評改

盡管如此,每次作文仍有個別學生不達標。為了使所有學生的作文都能達到目標,在使用以上兩種評改方法的同時,我又用多次評改的方法加以補救。具體講,就是對沒有達到目標的作文,第一次只改不評,或?qū)懗鲂薷囊庖?或進行當面指導,然后退回令其修改,改后再評,如果不合格,就再退再改,直至達標后再定成績。

就部分學生而言,評改是作文指導的一個中間環(huán)節(jié),而不是終結(jié)。只有讓他們反復修改,最終取得一個比較好的成績,才算真正完成了一次作文教學任務(wù)。大量研究證明,興趣與成果有密切的聯(lián)系,人對已獲成果的愉悅會直接變?yōu)槔^續(xù)獲得成果的興趣和動力。一個學生該次作文取得了好成績,必然產(chǎn)生良好的心理。

有一年突發(fā)奇想，給學生做了一個大膽的測試。只要學生把作文交上，一律表揚。學生們真是心花怒放。

從那之后我明白了一個道理：就是在學期開始的時候，一定要給學生鼓勁兒，讓他們感覺到自己會寫，自己能寫出好的文章。

后來我也做了一些測試：課前給學生定寫作目標，只要學生完成了自己的寫作目標，我就給他打一個比較高的分數(shù)。

此前我打評語，往往會寫三個優(yōu)點，再寫一個不足?，F(xiàn)在我基本上已經(jīng)拋棄了這種寫法，學生只要完成了練習目標那就都是優(yōu)秀，其他的以后練習的時候再考慮。

這樣的好處使學生知道自己將會得到哪些方面的點評，他們也會在這些方面上進行非常用心的寫作。老師和學生都能夠聚焦在一個點上進行交流和對話，這樣作文的寫作效率就會高很多。