余老師講座

《朗讀教學(xué)技能》

1.? 教學(xué)警語(yǔ)：

朗讀是語(yǔ)感的、技能的，又是審美的。（過(guò)渡性朗讀不需要指導(dǎo)）

朗讀，是基本活動(dòng)方式；是教學(xué)細(xì)節(jié)；是教學(xué)過(guò)程；是對(duì)學(xué)生氣質(zhì)的培養(yǎng)；是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的一種特別手法；是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)用、語(yǔ)言積累的一種途徑；是閱讀教學(xué)過(guò)程中一條常用的教學(xué)線索；是閱讀教學(xué)的一種基本課型。

朗讀，是用心來(lái)揣摩，用情來(lái)傳達(dá)。

2.? 練朗讀的本領(lǐng)

和學(xué)生一起讀，示范引讀

教師警語(yǔ)：教學(xué)技能兩差：一是朗讀，二是課堂對(duì)話（教師語(yǔ)言）

3.? 教師朗讀能力10練

語(yǔ)音：準(zhǔn)確，精妙（待提升）

語(yǔ)速：舒緩的語(yǔ)速……..（語(yǔ)速還可以表達(dá)層次）

語(yǔ)氣：表達(dá)情感

課例《錯(cuò)誤》鄭愁予，《當(dāng)你年老時(shí)》葉芝（多少人愛(ài)你歡悅的青春，愛(ài)你的美麗出自假意或者真情。但又一個(gè)人摯愛(ài)，你靈魂的至誠(chéng)）

語(yǔ)調(diào)：

節(jié)奏和停頓：普希金《假如生活欺騙了你》

重音和輕音：《散步》“這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那......就是整個(gè)世界（低沉）”

把握基調(diào)：《再別康橋》（低沉，舒緩；前兩句每句兩頓,語(yǔ)氣上揚(yáng)；深情的舒緩的甜蜜的；因?yàn)榍榫w激動(dòng)，二三兩句可不進(jìn)行停頓，第四句越讀越慢.......語(yǔ)氣下沉......語(yǔ)氣更低沉一些......最后一句越讀越慢，越來(lái)越輕）

以聲傳情：《紙船》冰心（進(jìn)入詩(shī)情，讀出溫婉的調(diào)子；把握基調(diào)，讀出水一樣的柔情......）

特別處理：《鄉(xiāng)愁》鄭愁予（用短暫的停頓表示意境的升華）

演讀：吟誦，朗讀（配樂(lè)朗讀的兩大缺點(diǎn)：音樂(lè)不一定適合意境）

《我愿意是急流》裴多菲

自由詩(shī) 抒情

七律 《長(zhǎng)征》毛澤東

4.? 朗讀訓(xùn)練：

《七顆鉆石》用童聲讀，語(yǔ)速舒緩，語(yǔ)調(diào)要清新；要帶著表情朗讀，讀音要甜美；朗讀的時(shí)候要又給孩子講故事的韻味.......

朗讀訓(xùn)練，教學(xué)線索

有引有讀，凸顯重點(diǎn)

《紫藤蘿瀑布》自由朗讀、初步感知，出不感知，贊嘆的語(yǔ)調(diào)第二段，喜愛(ài)的語(yǔ)調(diào)第六段，頗有感嘆的語(yǔ)調(diào)，第10段。

《海燕》響亮的讀，甜味海燕的音律美；朗讀第一次場(chǎng)景描寫（在朗讀中巧妙分析課文），朗讀第二次場(chǎng)景描寫；朗讀第三次場(chǎng)景的描寫（重點(diǎn)朗讀第三次）；

深情演讀，形成課堂教學(xué)高潮

《秋天》何其芳（分角色，可對(duì)文本改寫創(chuàng)造）

《安塞腰鼓》（四部輪讀，第一個(gè)人讀到“好一個(gè)”，第二個(gè)接著讀“還一個(gè)”）

朗讀課型，重在讀背

《口技》

第一次讀，讀得流暢響亮

第二次讀：讀得字正腔圓

第三次讀：讀得層次分明

第四次讀：讀得有情有境

第五次讀：讀得有緩有急