9月9日，星期五第一節(jié)，應(yīng)教研組安排，全組成員隨同幾位領(lǐng)導(dǎo)參加了青年教師馬雅云八4班地理公開課（多年的政史組今年改組為政史地教研組）。
地理課，一直是我歷史專業(yè)周邊信號(hào)最弱的鄰邦，若說基礎(chǔ)知識(shí)，充其量只剩下初中時(shí)老師諄諄教誨的一些輪廓，甚至還不及眼前學(xué)生的儲(chǔ)備量。
所以那天的聽課，只以教師的教學(xué)技能和課堂學(xué)情的把控能力，以及教學(xué)流程中細(xì)節(jié)的處理機(jī)智為目標(biāo)。坐在課堂里，聆聽、觀看的同時(shí)，也曾細(xì)想自己幾十年里已經(jīng)形成的隱隱痼疾和新理念的學(xué)習(xí)中邯鄲學(xué)步的幾招比劃，暗暗中期盼，能在青年教師的課堂上吸取些新鮮血液，偷幾招新理念下的新秘籍，為自己不惑的歲月里添幾份站講臺(tái)的自信和激情。
授課內(nèi)容是《中國(guó)主要山脈的發(fā)布》，篇幅只占課本的一面半，中間還穿插了一張《中國(guó)山脈分布圖》，學(xué)生在5分鐘之內(nèi)就完成了全文閱讀。學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)流程中體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：(1)解讀圖標(biāo)方向→（2）認(rèn)讀和識(shí)別我國(guó)主要山脈的具體位置以及分布走向→（3）解讀和分析國(guó)界山和省界山的含義→（4）鞏固練習(xí)。
縱觀教材編寫的框架，本節(jié)內(nèi)容應(yīng)是后期內(nèi)容進(jìn)一步延展的基石，所以篇幅雖短卻是精華。當(dāng)時(shí)與同科老師短暫交流后確定，本節(jié)內(nèi)容目標(biāo)（2）是重點(diǎn)，目標(biāo)（4）是難點(diǎn)。
小馬老師的課，教師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言清晰柔和，板書設(shè)計(jì)精煉，示范圖畫得形象逼真，課件制作生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。遠(yuǎn)觀，一群準(zhǔn)備展現(xiàn)自我的孩子，在笑語(yǔ)盈盈的年輕老師的帶領(lǐng)下，借著生動(dòng)的課件鏈接及動(dòng)畫片中熊二熟悉頭像的催化，共筑了一堂寓樂學(xué)好學(xué)為一體的現(xiàn)代版新理念旗幟下的快樂教學(xué)課；近看，我卻心生悲涼，為自己，更為青年教師未知的明天。
課堂流程非常舒暢，猶如一股小溪遇到了地勢(shì)低且平坦的河道，大有勢(shì)如破竹的風(fēng)采。全程教師預(yù)設(shè)的的問題，不論是學(xué)生齊聲回答還是個(gè)體展示，幾乎都是標(biāo)準(zhǔn)答案。因?yàn)闆]有不同的聲音出現(xiàn)，教師只能繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)去破竹。慢慢的，教師成了一群推手的竹，學(xué)生則順勢(shì)占勢(shì)，愈戰(zhàn)愈勇，大放光彩。（因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)的問題答案都在書上，課件中凸顯的問題就在每個(gè)學(xué)生的手指下按著，只待教師起聲，學(xué)生就急不可待的接聲唱和，其樂融融……）
這一幕在我看來，熟悉的同時(shí)更是心痛，往事尤如一條皮鞭，將我抽回到了初上講臺(tái)的那一刻。
二十多年前，因?qū)W校缺英語(yǔ)教師，我被強(qiáng)行架上了英語(yǔ)講堂。懷揣著中學(xué)積攢的那些微薄英語(yǔ)知識(shí)，謹(jǐn)小慎微的模仿著當(dāng)時(shí)死定的教學(xué)流程，誠(chéng)惶誠(chéng)恐的開講了我的第一堂公開課。課后回顧，死定的教學(xué)環(huán)節(jié)中每一塊積木我都和孩子們一一踩過，無一遺漏，重點(diǎn)已多次強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)也在訓(xùn)練中翻查N次，沒有發(fā)現(xiàn)地雷，至于暗藏的疑難雜癥都被我巧妙的繞過，自信課堂上沒有發(fā)病，想著暗自竊喜，還有些洋洋自得。
不料，在下午的評(píng)課活動(dòng)中，當(dāng)時(shí)的同仁及領(lǐng)導(dǎo)高度贊譽(yù)結(jié)束后，我的恩師滿懷期待卻又難掩心痛的說道：“‘師者，傳道授業(yè)解惑也！’作為一名教師，在課堂上傳授知識(shí)看似是全部，實(shí)質(zhì)上它只是底色，真正在學(xué)生這塊白色的宣紙上涂鴉繽紛的色彩，才是我們教師上課的歸宿，而這一歸宿的實(shí)現(xiàn)，則要靠教師深厚的教學(xué)素養(yǎng)，來激發(fā)學(xué)生們執(zhí)筆的興趣，來培養(yǎng)學(xué)生們構(gòu)想美麗圖畫的創(chuàng)造力。這份歸宿應(yīng)該是我們每一位教師站講臺(tái)的使命，也是我當(dāng)教師幾十年對(duì)古人將‘傳道授業(yè)’置于‘解惑’前面的理解，望你在以后的教學(xué)中參考……”
恩師的一番話如當(dāng)頭棒喝，讓我無地自容。再回想那堂課卻已是一幕“皇帝的新裝”。在感激同仁及領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)、包容和愛護(hù)的同時(shí)，我更感激恩師那醍醐灌頂般的提醒和鞭策，也正是那番話讓我明白了教師不同與一般的老師-----師者，傳道授業(yè)解惑也！
歲月如歌，世事變遷，雖然教學(xué)理念在不斷的更新，但有些東西卻需要我們一直堅(jiān)守。
面對(duì)小馬老師的這堂課，我曾設(shè)想，如果是上給七年級(jí)學(xué)生，從增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材及口頭表達(dá)能力諸方面審視，這無疑是一堂很成功的公開課，說是一堂觀摩課一點(diǎn)也不過譽(yù)。然，眼前課堂里坐的是八年級(jí)學(xué)生，手捧的是初中四冊(cè)地理中的第三冊(cè)，現(xiàn)在依然置后學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能不讓人視而不見。
如果只以當(dāng)前新理念大旗下優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選模式和評(píng)委們表面繁華的評(píng)課喜好來衡量一堂課的成敗，青年教師將如何成長(zhǎng)？在他們漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，待鉛華漸逝、激情磨損后，師生鏈接的根本---親師，靠什么來墊補(bǔ)呢？待暮年蒼蒼時(shí)靠什么去支撐那聲“老師好！”底氣呢？
帶著往事的沉痛和對(duì)小馬老師地理科班出身優(yōu)勢(shì)沒能發(fā)揮出來的惋惜，思緒一直很混亂，以至于在評(píng)課中過多的帶有情緒，再加上本來就缺乏我恩師那般委婉的表達(dá)和點(diǎn)撥的機(jī)智，讓小馬老師很難堪，冷靜越久，愧疚也越長(zhǎng)。
如果說評(píng)課中對(duì)小馬老師“授魚”的拷問方式讓我愧疚，那不能給予小馬老師“授漁”的指引卻是我放不下沉重的根源。作為一名教師，面對(duì)不同學(xué)科、不同授課主題、不同學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、增強(qiáng)學(xué)生諸多的責(zé)任意識(shí)，應(yīng)該從哪些方面或說那個(gè)點(diǎn)著手呢？
說實(shí)話，這既是我?guī)资陙碜分鸬狞c(diǎn)，也是我從教幾十年來一直未解的困惑。
曾幾何時(shí)，我從同步教學(xué)的模仿到異步教學(xué)中的尋找，即使眼下如火如荼的和諧教學(xué)的探究里，無疑不是課標(biāo)方框里高大上的能力目標(biāo)指導(dǎo)。就在2014年學(xué)區(qū)培訓(xùn)中，上座的專家還專門用了一個(gè)下午的時(shí)間領(lǐng)著百十號(hào)基層教師，舉著新理念的大旗，重走了一趟“新課標(biāo)的長(zhǎng)征路”。當(dāng)時(shí)我就暗想，面對(duì)一片森林，上峰揮舞著一面一色的旗幟要整片樹木靠攏看齊，作為參差不齊幼苗旁邊的我們，即使每個(gè)教師都穿上一雙“恨天高”的鞋子，不見得老天爺能眨眨眼，這一任重何止一個(gè)道遠(yuǎn)了得！
在這樣的郁郁沉沉中，不覺已進(jìn)入不惑之年，這份迷漫始終在我的課堂里縈繞。如果說培養(yǎng)學(xué)生如何整理筆記，引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來提煉知識(shí)精華，算是給學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)，面對(duì)教育這項(xiàng)工程也不過是一粒沙子，不足一提。
今天小馬老師的一堂課，讓我再次深思，再次翻閱以前的讀書筆記，再次與幾位資深教師和青年教師交流探討，在不同思想和不同經(jīng)驗(yàn)的碰撞中，我突然豁然開朗----如何在40分鐘的一節(jié)課里，實(shí)現(xiàn)所謂的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，答案就是——重新整合教學(xué)目標(biāo)，做到目中有人。
首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)分解開來，再結(jié)合不同學(xué)情的實(shí)際，制定出適合當(dāng)前學(xué)生接受的教學(xué)目標(biāo)。
比如，九年級(jí)歷史關(guān)于“工業(yè)革命”這一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生了解工業(yè)革命發(fā)生的歷史背景、開端、過程以及后世影響后，針對(duì)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一觀點(diǎn)，提供今天美國(guó)的硅谷、中國(guó)的中關(guān)村等資料，讓學(xué)生明白當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是科技的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的重要性，以達(dá)到學(xué)生對(duì)自己未來的思考，應(yīng)該算是達(dá)到了學(xué)習(xí)這一課的目標(biāo)了。
其次，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，重新整合教學(xué)目標(biāo)，做到以人為本。
比如，小馬的這堂地理課，既然識(shí)記“我國(guó)主要山脈的發(fā)布和走向”是這節(jié)課的難點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生識(shí)記知識(shí)點(diǎn)方法不當(dāng)，死記硬背相像普遍這一學(xué)情，在完成了解讀教材的目的后，將指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式記憶知識(shí)點(diǎn)作為本節(jié)課的終極目標(biāo)，在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，既掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又學(xué)得了一兩種識(shí)記方法，這不能不算是學(xué)生的一種額外的收獲。
另外，教師也可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中一直困惑的問題，自行設(shè)計(jì)一堂專門解決這一問題為教學(xué)目標(biāo)的課，以達(dá)到給學(xué)生解惑的目的。
比如，學(xué)生面對(duì)選擇題往往不知道依據(jù)什么去選擇，或不明白如何抓住有效信息去選擇，對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一些不同類型的選擇題，或利用學(xué)生課外作業(yè)中的所有選擇題，授予不同的解題方法上一節(jié)解題課，這樣，既全方位的復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，又可在實(shí)踐中學(xué)得幾種解題方法。授人以魚不如授人以漁。
總之，教師面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)具體的學(xué)情，試著將相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)加以分解，借某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為切口，重新整合出適合當(dāng)前學(xué)生的接受能力、能與學(xué)生的需求達(dá)成共鳴的子教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在每一個(gè)40分鐘的課堂里，都有需求得到滿足，都有某一方面能力得到培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，使教師的課堂教學(xué)在不同層面上實(shí)現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑也！”的使命。
知道，這樣的課堂，雖不能一次性達(dá)到課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)，但至少走近了一步；雖不能一次性夠上愛國(guó)情感的教學(xué)目標(biāo)，至少引起了學(xué)生對(duì)自己未來的思考；雖不能一次性改變學(xué)生不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，至少讓學(xué)生看到了恰當(dāng)方法的高效性。相信，只要堅(jiān)持跬步的積累，行千里的目標(biāo)肯定會(huì)越來越近。
……..
以上關(guān)于我對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的理解，知道還比較膚淺，知道還有待與各位同仁進(jìn)一步探究和實(shí)踐，但在小馬老師的課堂上得到啟發(fā)還是感覺很欣慰，至少讓我發(fā)現(xiàn)了改進(jìn)課堂教學(xué)的努力方向，在此，衷心的感謝小馬老師，是你的年輕，讓我獲得了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
愿，我們一道成為讓別人幸福的幸福人！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2016年09月22日
