? ? ? ? ? ? ? ? ——聽李萌老師《有趣的數(shù)據(jù)》有感
有幸聆聽了來自北京161中學附小李萌老師的《有趣的數(shù)據(jù)》一課，令人耳目一新，受益匪淺，感想頗多。
李老師的課帶給我最大的沖擊是，我們在“教”數(shù)學，而她是在用數(shù)學“教”。
李老師的課讓我領略了什么是“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學課。數(shù)學課，原來可以這樣引人入勝后味無窮；可以這樣點燃思維啟迪智慧。
李老師的課，讓學生真正經(jīng)歷了“數(shù)據(jù)”的數(shù)學化過程。作為數(shù)學教師，對于“數(shù)據(jù)”，也許早已有些麻木，畢竟天天和數(shù)據(jù)打交道。對于學生來說，數(shù)據(jù)不過是習題試卷上統(tǒng)計圖表中那一堆若雨若無的數(shù)據(jù)，大概也僅此而已。然而，李老師用二戰(zhàn)時期英國飛機被德軍擊落，數(shù)學家利用幸免于難的飛機上的彈痕為飛機制造保護裝置的數(shù)學故事，讓學生一下子就體會到了數(shù)據(jù)的力量，“了解到在現(xiàn)實生活中有很多問題應當先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析，做出判斷”（摘自《數(shù)學課程標準》2011版），“數(shù)據(jù)分析觀念”被初步喚醒。
隨后，李老師又創(chuàng)設學校圖書館計劃購書1000冊的教學情境，讓學生作為管理員提出購書建議。在和學生的對話交流中，讓學生生發(fā)出需要“數(shù)據(jù)”進行參考，需要去收集數(shù)據(jù)，并整理數(shù)據(jù)。學生體會到數(shù)據(jù)收集的必要性，“數(shù)據(jù)”是被真正喚醒的，并被賦予重要的意義和價值，學生的情感體驗是良好的，注意力被吸引，學習興趣被進一步激發(fā)。
李老師適時出示出“學校圖書館一周內(nèi)借書情況統(tǒng)計圖”，讓學生進行參考，然后填寫圖書預購單。猶如雪中送炭，學生根據(jù)問題認真地分析統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)，又聯(lián)系購書總冊數(shù)，根據(jù)思考分析分類別地給出自己的數(shù)據(jù)，“體會到數(shù)據(jù)中蘊含著的信息”，學生的“數(shù)據(jù)分析觀念”在實際問題的解決中得到了發(fā)展。
隨后，李老師隨機展示了幾個學生的預購單，并就填寫的數(shù)據(jù)進行展示交流。這一充分暴露學生思維過程的交流活動，是對數(shù)據(jù)分析觀念的進一步發(fā)展。
在有了初步判斷和預測后，李老師再次出示“學校圖書館現(xiàn)有圖書情況統(tǒng)計圖”，讓學生再次根據(jù)統(tǒng)計圖調(diào)整自己預購單中的數(shù)據(jù)。學生將兩張統(tǒng)計圖進行對比、分析、反思后，修改調(diào)整了預購單中的數(shù)據(jù)。這一數(shù)學活動過程，使學生“了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法，根據(jù)問題的背景選擇合適的方法”（摘自《數(shù)學課程標準》2011版）學生主動地應用數(shù)據(jù)去分析問題，進而做出決策。
縱觀填寫圖書預購單的整個教學活動過程，學生“在游泳中學會游泳”，在經(jīng)歷分析數(shù)據(jù)、應用數(shù)據(jù)的過程中，數(shù)據(jù)分析觀念得到了發(fā)展，學習真正地發(fā)生，數(shù)學核心素養(yǎng)也實現(xiàn)了落地生根。
反思自己課堂教學，長期受傳統(tǒng)教學思想的影響，受考評機制的束縛，我們的課堂教學很容易陷入機械灌輸?shù)睦Ь扯尾荒?。雖說對于“統(tǒng)計”這一知識板塊的課標要求有所了解，但對其認識僅僅停留在表面、表層。
比如，對核心詞“數(shù)據(jù)分析觀念”，只是簡單化地理解為能根據(jù)給出的數(shù)據(jù)去做出簡單的分析判斷即可。這樣的認識，數(shù)據(jù)是僵化的，是機械的，是近乎“生編亂造”的，而不是靈動的，不是鮮活的，對核心詞的解讀不是科學、全面、到位，而是割裂的、斷章取義的。
如果說貧窮限制了想象力，那么這種“貧窮”是思想觀念上的，是學識視野上的。
學，然后知不足！對課標的學習、領悟和實踐，對課程教學理論的學習與踐行，永遠在路上?！?/p>
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，今后，我將繼續(xù)深入學習各種教育教學理論，學習名家名師的教學案例，勇于實踐，積極探索，爭取使學生得到良好的數(shù)學教育。
（寫在后面的話，請忽略。
放眼周邊的一些課改，倘若有所“解放”、有所“改革”，也多是“換湯不換藥”，一番粉飾后“作秀”而已。緣何？考評機制作怪，習題試題多設套挖坑，巧設陷阱，學生疲于拼命，缺乏學習興趣，教師忙于應試，何談深鉆深研深度教學？教學陷入表面表層表演的“三表”囧途。評價是指揮棒，教學不能總是戴著鐐銬跳舞，評價不改，考題不改，教學就難改！）
