日識??：
在人生的道路上，有人先跑，有人后跑，但生活還是會眷顧那些愿意走出舒適區(qū)，追求興趣的人。曾在小學教書十來年的Josef Albers，在1920，參加了魏瑪包豪斯的藝術課程，在完成三年多課程后，成為第一個被提升為包豪斯教師的學生。
亞伯斯很少給學生做冗長的講演，反而鼓勵他們動手實驗，用自己的實踐來感受藝術，觸碰藝術。他也是許多20世紀下半葉偉大藝術家的導師（如里查·塞拉，塞·托姆布雷等）。下面讓我們跟包豪斯的學生們一起，聽一節(jié)約瑟夫·亞伯斯老師的藝術課
1??色彩觸碰到你時，你是誰?！皐ho you are in relation to Color "
亞伯斯認為因明度，色調和色相的不同，大自然中有無數(shù)種顏色。然而在我們的日常生活的詞匯里，常用的顏色單詞也只有30幾個。對于他來說，顏色是無法用語言形容的，只能靠學生自學體會。在他大名鼎鼎的的色彩課上，他常常利用色相飽和度不同的紙張作為道具，讓學生自己去感受色彩。并且通過色彩實驗讓學生們了解同樣一個顏色，在其環(huán)境色不同時，所傳達出不同的張力與情感。
“為了有效的使用顏色，必需了解顏色是有欺騙性的”
“In order to use color effectively, it is necessary to recognize that color deceives continually”
他也常常在課上讓學生用三種顏色的疊加混合出四種顏色，或者用四種顏色卻只顯出三種。通過這種方式，讓學生體驗色彩間的相互作用，并且從對色彩的知覺和心理效果出發(fā)，把復雜的色彩現(xiàn)象還原為基本要素。
??注重環(huán)境對色彩本身的影響
??色彩與平面構成和立體構成存在著不可分割的關系
??色彩不能脫離形體、空間、位置、面積、肌理等而獨立存在
??「用心靈和身體感受色彩帶來的精神挑逗，語言和詞匯只是用來打醬油的」??
2??在藝術創(chuàng)作時要時刻保持認真專注的態(tài)度
在亞伯斯的課上，有一個活動，就是讓學生們在紙上寫出自己的名字，寫好的舉手；然后再讓學生將自己的名字倒過來拼寫，寫好的舉手；最后讓學生們將自己的名字上下左右都倒過來書寫，寫好的舉手。學生們舉手的速度越來越慢，這時亞伯斯告訴學生們，在做藝術創(chuàng)作的時候，要像反寫自己名字時一樣全神貫注，并且在紙上下任何一筆前，要在頭腦中預想好畫面上的元素。
亞伯斯非常注重學生在創(chuàng)作時候的全神貫注，要求學生認真嚴肅的對待所有作品。在學期期末時，他會將學生的寫生本收上來，一旦發(fā)現(xiàn)有漫不經(jīng)心的痕跡，就會對學生進行“嚴厲”的教育，并且給該學生的成績打上差評。
??「草稿破萬卷，下筆需有神」??
3??所有的藝術都是從一個材料開始的，尊重并珍惜手中的材料。
“ All art starts with a material”
亞伯斯曾拿著一堆報紙，對學生們說：“我們很窮，并不富裕。所有的藝術都是從一種材料開始的，我希望你尊重這些材料，并以合理的方式使用它，保留其本身的特征?！?/p>
然后，他給了學生們第一項任務：“只用指尖改變報紙，剪刀和膠水等工具是嚴格被禁止的?！庇捎诓牧嫌邢蓿瑢W生們需要發(fā)揮創(chuàng)造力，并從材料本身去發(fā)掘新的潛力與可能性。亞伯斯發(fā)現(xiàn)學生們越是不熟悉的材料和課題，越會激發(fā)出他們的創(chuàng)造性。
所以課上的活動往往是很“非主流”的，例如：如何折疊錫紙使它折射最大的光亮，怎樣布置金屬絲使其承受最大的重量，等并不常見的課題。這些課程并不是在創(chuàng)造藝術品，而是讓他的學生們在不分心的情況下處理手中的材料。
??「材料，以最合理的方式運用它是對材料和藝術最好的尊重」??
4??藝術家在保持專注的同時，也要有敏感而發(fā)散的思維
??“對一流頭腦的考驗,是同時擁有兩種截然不同的想法，但仍然能夠執(zhí)行的能力”??
————菲茨杰拉德
"The test of a first-rate intelligence is the ability to hold two opposed ideas in mind at the same time and still retain the ability to function."
——Scott Fitzgerald
雖然在亞伯斯的課上，他反復強調專注的重要性，但他仍然很重視學生對世俗視覺現(xiàn)象的體察能力，無論是電視的閃光燈，還是茶包浸入熱水時的顏色瞬間移動。根據(jù)亞伯斯的說法，藝術家需要睜開雙眼，對經(jīng)常被忽視的線條，形式感保持敏感與好奇。
在他的課上，他讓學生們繪制物體之間的負面形狀，如椅子腿之間的距離，植物葉面與葉面間的空間，這些都可以幫助學生形成高度的空間感。
而他認為這種對負形空間的敏感度不僅可以幫助學生做出更強的構圖，也可以增強他們的移情能力，甚至讓他們成為更好的人。對亞伯斯來說培養(yǎng)出“視覺移情”的學生也會發(fā)展出“社會移情”，尊重其他材料，或你的鄰居，尊重你沒注意的那個空間。
這樣，我們便不再區(qū)分“主體”與“客體”；“裝飾”和“被裝飾”；“主角”與“配角”。每個因素都必需同時得到整體的支持。在亞伯斯的課上，他教給學生的不僅僅是設計繪畫課，也是充滿哲思的生活藝術課。
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