原創(chuàng)?任海林?語文建設(shè)雜志?2024年09月18日 16:32?北京

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【摘 要】2024年高考語文全國卷信息類閱讀試題呼應(yīng)課標(biāo)要求，堅持育人導(dǎo)向、創(chuàng)新命題形式、優(yōu)化試題內(nèi)容，在語料的價值追求、創(chuàng)設(shè)情境考查解決問題的能力、系統(tǒng)考查學(xué)科素養(yǎng)等方面體現(xiàn)了近幾年一以貫之的命題探索，對一線教學(xué)起到積極、正向的引導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】高考語文；信息類閱讀；素養(yǎng)導(dǎo)向；引導(dǎo)教學(xué)

2024年教育部教育考試院共命制三套全國高考語文試題，分別為全國甲卷、新課標(biāo)Ⅰ卷和新課標(biāo)Ⅱ卷。語文學(xué)界將全國甲卷中的論述類文本、實用類文本和新課標(biāo)Ⅰ卷、Ⅱ卷中的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ稱為信息類閱讀。信息類閱讀融思想性、知識性為一體，重在向讀者傳遞信息、表達(dá)觀點。通常情況下，信息類閱讀考查的基本走向是圍繞文體特點，重點考查信息提取、整合、概括、推斷的能力，設(shè)題也多圍繞文本中的語言信息作刪減、調(diào)整、拼接，然后設(shè)置選項與問題。在備考中，也基本形成“定位”“比較”“判斷”的應(yīng)考策略，久而久之，面對相對固化的命題形式，考生也容易形成新的應(yīng)試技能和答題思路。

2024年高考語文全國卷信息類閱讀試題呼應(yīng)課標(biāo)要求，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，將必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值融為一體，很好地體現(xiàn)了高考語文試題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向下信息類閱讀試題的有益探索。

一、從讀文本到讀精神：彰顯閱讀的育人導(dǎo)向

綜觀三套全國卷，信息類閱讀試題的語料來源多樣，涉及經(jīng)典論著、學(xué)術(shù)論文、官方媒體等，體現(xiàn)了跨學(xué)科、時代性、學(xué)術(shù)性的特征。文本組合形式多元，文體類型豐富，有通訊、消息、演講稿、科普文、學(xué)術(shù)論文。命題語料體現(xiàn)了對青年讀者樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的正向引導(dǎo)。

1.語料的內(nèi)容和主題體現(xiàn)價值追求

三套試卷中的信息類文本，或反映我國航天科技發(fā)展的中國精神、中國成就，或介紹傳統(tǒng)工匠在建設(shè)營造上的中國智慧，或反映在戰(zhàn)爭年代民心向背、“人民就是江山”的中國立場，或透過海洋看到人類命運(yùn)共同體的中國經(jīng)驗，具體表現(xiàn)在以下兩點。

一是弘揚(yáng)科學(xué)家精神，激勵青年學(xué)子樹立科技報國志向。新課標(biāo)Ⅱ卷信息類文本貫徹落實習(xí)近平總書記“對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起”“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法”等重要指示，三則材料語言平實卻不乏詩意表達(dá)，知識豐富卻不繁復(fù)冗余。從人類成功登陸月球的“第一步”，到“我國成為世界上首個成功實施在月球背面軟著陸并巡視探測的國家”，不僅讓青少年讀者從中感受到人類探月的艱辛歷程，更感受到中國航天人面對未知的風(fēng)險和挑戰(zhàn)勇敢進(jìn)發(fā)、努力探索、精誠合作的科學(xué)精神。

二是弘揚(yáng)革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信、道路自信。全國甲卷論述類文本圍繞海洋命運(yùn)共同體建構(gòu)的建設(shè)目標(biāo)和愿景，探尋實現(xiàn)目標(biāo)的路徑，體現(xiàn)了建構(gòu)海洋命運(yùn)共同體的中國經(jīng)驗；實用類文本巧妙地借助成語“偷梁換柱”，引出我國傳統(tǒng)科學(xué)實用的修繕加固方法，并就其基本方法、科學(xué)原理作了通俗易懂的說明，文章不僅向讀者科普中國傳統(tǒng)技藝，更展示中國智慧、彰顯工匠精神；新課標(biāo)Ⅰ卷兩則語料都圍繞毛澤東主席在《論持久戰(zhàn)》中提出的“人是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的重要因素”展開論述，體現(xiàn)中國立場與唯物主義的歷史觀。

2.設(shè)問角度、答題過程實現(xiàn)精神洗禮

全國卷在實現(xiàn)“全過程、全方位”育人上做了探索實踐。新課標(biāo)Ⅱ卷第5題“‘科學(xué)無國界，科學(xué)家有祖國’，這在中國航天人身上是如何體現(xiàn)的”，試題設(shè)問本身就滲透育人因素，讓考生在答題過程中自然理解中國航天人精誠合作、為人類航天事業(yè)作出的貢獻(xiàn)，感受中國航天人在科學(xué)道路上不斷探索、勇于創(chuàng)新的勇氣智慧以及報效祖國、為國爭光的愛國情懷。新課標(biāo)Ⅰ卷第5題“請根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對我們‘看問題、想問題’有什么啟示”，要求考生將文本和讀者、青年自身建立聯(lián)系。在作答過程中，就要從革命戰(zhàn)爭視角延伸到自身的“看問題、想問題”，自然地將“我”放進(jìn)試題中去思考問題，擴(kuò)大了文本的閱讀意義，使考生在答題過程中再次受到精神洗禮。

二、從“解題”到解決問題：在情境中遷移運(yùn)用

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”（4-2）中明確要求：“能用文本中提供的事實、觀點、程序、策略和方法解決學(xué)習(xí)和生活實際中遇到的具體問題?！薄吨袊呖荚u價體系》指出：“學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)?！边@里都談到“問題解決”。“問題解決”是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識結(jié)構(gòu)在“問題解決”過程中發(fā)揮作用就形成了遷移。試題還原“問題解決”的過程，既是落實“從‘解答題目’轉(zhuǎn)向‘解決問題’”的要求，也是“重思維、重應(yīng)用、重創(chuàng)新”的具體體現(xiàn)”［1］。2024年的信息類閱讀考查在這方面作了有益探索。試題創(chuàng)設(shè)新情境，要求考生運(yùn)用從文本中獲得的相關(guān)信息、知識解決新情境下的新問題，以考查考生解決問題的能力。

一是考查學(xué)習(xí)方法、策略的遷移。學(xué)習(xí)方法的遷移是指將學(xué)習(xí)中獲得的方法、能力、策略運(yùn)用到新的情境和領(lǐng)域中，解決新問題，發(fā)現(xiàn)新方法。新課標(biāo)Ⅱ卷第4題“《〈月背征途〉推薦序》對讀者了解這本書有哪些幫助”，這道考題不僅在考查考生提煉整合材料提供的基本信息的能力，更是在向考生傳遞閱讀策略。即對整本書閱讀的理解，可以借助相關(guān)閱讀支架，如“推薦序”。統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第五單元對《鄉(xiāng)土中國》的閱讀指導(dǎo)中就指出：“要先‘粗’后‘細(xì)’，逐步推進(jìn)。所謂‘粗’，一是閱讀‘序言’‘后記’等，了解作者的寫作背景和寫作目的。”試題很好地考查了學(xué)法的遷移，也體現(xiàn)了教考銜接的導(dǎo)向。

二是考查知識的理解運(yùn)用。知識的理解運(yùn)用是指能將學(xué)習(xí)中獲得的靜態(tài)知識在新的情境或領(lǐng)域中“知道”“理解”，并轉(zhuǎn)化成解決問題的能力。只有將知識實現(xiàn)遷移，加以運(yùn)用，才能形成穩(wěn)定的素養(yǎng)?！斑^去人們常把閱讀看作讀者從文本中獲取信息、建構(gòu)意義的單向過程，而國際閱讀素養(yǎng)評價項目則在重視理解、運(yùn)用、反思、評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)讀者參與文本意義的建構(gòu)?！保?］全國甲卷實用類文本閱讀出自周乾《故宮建筑細(xì)探》，這篇文章重在說明古建筑工程領(lǐng)域中借助“托梁換柱”實現(xiàn)對古建筑的修繕加固的方法。選文第三段對“托梁換柱”的基本做法進(jìn)行了簡要說明，尤其是對“假柱”“原柱”“新柱”的定義、功能等作了說明。第5題創(chuàng)設(shè)真實情境，以2004年工程技術(shù)人員采取了“偷梁換柱”的方法加固太和殿為例，讓考生正確理解閱讀語料中的核心概念“假柱”“原柱”“新柱”，考查知識的遷移。第6題則創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的典型任務(wù)：“清代的古籍中有另一種‘偷梁換柱’的記載：當(dāng)某根立柱損壞需要更換時，為節(jié)省工料，工匠只是在原柱旁邊設(shè)一根新柱，再撤去原柱。為什么第5題‘工程實例’中，太和殿修繕沒有采用這種更簡便的加固方式呢？”這就需要考生將試題呈現(xiàn)的新情境、新任務(wù)和文本中的知識建立聯(lián)系，結(jié)合太和殿的規(guī)模、用料、地位等綜合考慮“原柱替換”的原因。新課標(biāo)Ⅰ卷第3題，考生不僅需要理解材料二中中國實施持久戰(zhàn)的“內(nèi)部條件”，更需要將生活中具體案例與觀點建立聯(lián)系。這些試題都很好地考查了考生的知識理解和運(yùn)用能力。

三是考查思維觀念的反思評價。思維觀念的反思評價是將學(xué)習(xí)中獲得的認(rèn)識世界的思維方法、觀念、態(tài)度、情感等內(nèi)化，進(jìn)而在生活的其他領(lǐng)域發(fā)揮指導(dǎo)作用。新課標(biāo)Ⅰ卷第5題，“習(xí)近平總書記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要‘善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題’。請根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對我們‘看問題、想問題’有什么啟示”。試題跳出簡單的文本信息提取、概括，考查考生跳出文本的時代性，思考經(jīng)典跨越時空的當(dāng)下意義，考生在答題過程中，實現(xiàn)從文本到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化，其中的“全局視野”“辯證思維”“發(fā)展眼光”對青年的做人做事很有啟發(fā)意義。

三、從簡單的信息提取到系統(tǒng)的學(xué)科素養(yǎng)：指向高階能力的考查

信息類閱讀固然重在“信息”，但信息需要在特定的環(huán)境、背景或者上下文中才能發(fā)揮真正的作用和價值。全國卷信息類閱讀命題注重信息被使用的具體情境，體現(xiàn)整合、遷移、運(yùn)用的意識。具體反映在如下四個方面。

一是比較關(guān)聯(lián)。高中新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”（4-2）中強(qiáng)調(diào)：“能比較、概括多個文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點、情感、材料組織與使用等方面的異同。”新課標(biāo)Ⅰ卷、Ⅱ卷均采用較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，以考查考生的比較關(guān)聯(lián)思維。非連續(xù)性文本是指在承載特定主題的前提下，由多種類型的文本構(gòu)成連貫而完整的意義系統(tǒng)，其“非連續(xù)性”表現(xiàn)在“不連續(xù)的篇章形式”或“語義邏輯間斷的文本內(nèi)容”上，文本基于一定的邏輯謀篇布局。新課標(biāo)Ⅱ卷三則材料介紹的側(cè)重點不同，但在內(nèi)容上形成有意義的關(guān)聯(lián)。材料一側(cè)重介紹阿波羅11號宇宙飛船搭載著3名宇航員成功登陸月球的過程，材料二側(cè)重說明“嫦娥四號”的探月任務(wù)，材料三側(cè)重表達(dá)“我國成為世界上首個成功實施在月球背面軟著陸并巡視探測的國家”的巨大科學(xué)和工程意義。三則材料的文體類型不同，有通訊、消息、評論；既有文字說明，也有圖片提示，但核心主題都緊密圍繞人類探月的一次次突破，不斷抵達(dá)未知之境。多樣性、復(fù)雜性的文本組合，豐富多樣的文體類型，可以有效提升閱讀語料的信息量和思維量，更利于考查考生的閱讀速度和比較、分析、綜合等能力。

二是圖文互釋?？萍嫉陌l(fā)展，生活節(jié)奏的加快，讀圖時代的來臨，宣告讀圖能力已然成為語文教學(xué)的應(yīng)有之義。2024年新課標(biāo)Ⅱ卷和全國甲卷都將圖示巧妙地融于文字中，一方面有助于考生精準(zhǔn)理解文字意思。如全國甲卷實用類文本閱讀給出“中國古建筑大木構(gòu)架剖面示意圖”，有助于考生直觀地理解梁和柱的構(gòu)造及其作用。另一方面，試題更意在考查考生的讀圖能力。新課標(biāo)Ⅱ卷第1題將材料中船箭分離的文字介紹轉(zhuǎn)化成形象的圖示說明，巧妙地考查信息提取、理解和圖文轉(zhuǎn)化能力。

三是語言為基。2024年高考試題信息類閱讀試題考查延續(xù)2023年的命題思路，讓考生理解信息類文本在語言表達(dá)上的獨(dú)到之處。如新課標(biāo)Ⅱ卷第3小題要求考生理解“此時此刻，那些遠(yuǎn)在地球上的人……期待著”“此時此刻……人們鴉雀無聲”“世界上首個”“首個世界第一”等在行文中的精妙之處，對原文語句背后的情感態(tài)度進(jìn)行闡釋。試題從以往重在考查信息的提取、理解、推斷，拓展到對傳遞信息的手段，即語言運(yùn)用上。這不僅拓寬了命題渠道，更在系統(tǒng)考查基于信息類文本的閱讀素養(yǎng)，即閱讀文本時不能止步于分析概括復(fù)合文本寫了什么，還要思考為什么要這樣寫和為什么這樣組合，探究文本信息背后的社會意義。［3］

四是重在理解?？陀^題在設(shè)置干擾項時，一般有指代不明、張冠李戴、說法絕對、以偏概全、因果倒置、無中生有、未然變已然、偶然變必然等。但除了設(shè)置這些常規(guī)陷阱，從近幾年的試題來看，命題人常常上下勾連，重組信息，引導(dǎo)考生關(guān)注句子與句子之間的邏輯關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)考生對文章的重要概念、句子、觀點的正確理解和運(yùn)用。如全國甲卷第2題的選項A“文章著眼于人類社會生存和發(fā)展，主要論述了海洋命運(yùn)共同體的建設(shè)目標(biāo)和愿景”。而放眼全文，文章重在論述的是建構(gòu)海洋命運(yùn)共同體的路徑。再如全國甲卷第4題的選項C“結(jié)合圖文可以發(fā)現(xiàn)，屋頂?shù)闹亓坑缮蠈又袚?dān)，然后傳給梁，再由梁傳遞給其下的短柱，依次向下傳遞，最終由底部的立柱傳至地面”。而根據(jù)原文和所給示意圖可知，“梁主要用于承擔(dān)建筑上部構(gòu)件及屋頂?shù)娜恐亓俊??？陀^試題少在“文字游戲”上游走，而更多的是讓考生走進(jìn)文本深處，正確理解文字傳達(dá)的信息和態(tài)度。

四、信息類閱讀命題新理念對一線教學(xué)的引導(dǎo)

基于以上分析，在日常教學(xué)中，需要更新教學(xué)理念，探尋教學(xué)策略，以提升信息類閱讀教學(xué)的有效性。

1.正確認(rèn)識信息類閱讀的教學(xué)價值和必要性

信息類閱讀對應(yīng)高中新課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”“實用性閱讀與交流”兩大學(xué)習(xí)任務(wù)群。統(tǒng)編高中語文教材也選用了開幕詞、演講稿、新聞、通訊、科普文等不同文體的實用性文章。其中，選擇性必修上冊第四單元還專門設(shè)置《邏輯的力量》，以落實高中新課標(biāo)精神，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。但在實際教學(xué)中，不少教師仍基于個人喜好和教學(xué)經(jīng)驗，普遍重視文學(xué)類文本、古代詩文教學(xué)，而忽視思辨類、實用類文本的教學(xué)。在日新月異的時代，人類獲取信息的能力、辨別信息真?zhèn)?、有邏輯的說理表達(dá)已然成為非常重要的讀寫素養(yǎng)。因而，教師要重視高中新課標(biāo)要求、落實教材內(nèi)容，充分認(rèn)識信息類文本的育人價值。

2.改進(jìn)信息類閱讀的教學(xué)方式

信息類閱讀教學(xué)，教師普遍教法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。在教學(xué)中，要貫徹“以學(xué)為中心”的理念，設(shè)計充分的學(xué)習(xí)活動和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如必修上冊第二單元以“勞動最光榮”為人文主題，所選文本類型豐富，有人物通訊、新聞評論。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，教材設(shè)計了豐富的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中可以進(jìn)一步細(xì)化、落實這些任務(wù)。如：（一）以三篇通訊構(gòu)成一個“單元”，用表格的形式梳理通訊的事件、人物精神和作者立場。（二）用思維導(dǎo)圖的形式梳理新聞評論的思路，體會行文的邏輯性。（三）擴(kuò)大閱讀視野，開展讀報活動，制訂撰寫人物通訊的標(biāo)準(zhǔn)。（四）開展一次尋訪“校園最美勞動者”活動，并為你心中的最美勞動者畫像，寫一則人物通訊。這樣的教學(xué)設(shè)計就打破了碎片化的語文學(xué)習(xí)，打通了讀寫，學(xué)以致用，體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的整合特征，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

3.樹立大語文的學(xué)習(xí)理念

一是拓寬學(xué)生的閱讀視野。教材所選信息類文本畢竟有限，要想提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀品質(zhì)，需要廣泛涉獵。信息類文本題材廣泛，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育、語言、歷史、文化、倫理、民俗、美學(xué)原理等，都可以成為學(xué)生閱讀的內(nèi)容。尤其是近年來反映我國在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展過程中的新成果、新成就、新理論都可以走進(jìn)學(xué)生的閱讀視野。另外，有些學(xué)術(shù)論文、科普類文章中有不少專業(yè)表達(dá)、科學(xué)術(shù)語，有些語言文白交錯，引經(jīng)據(jù)典，這些都可能成為學(xué)生的閱讀障礙。因而，只有積極引入相關(guān)閱讀并能就其中的內(nèi)容、現(xiàn)象、觀點展開研討，學(xué)生才能提高理解水平。二是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。讓學(xué)生從校內(nèi)課堂走向校外世界，在真實的世界里學(xué)語文、用語文。例如，執(zhí)教《中國建筑的特征》一文，學(xué)生對古建筑比較陌生，尤其是文本中提到的專業(yè)術(shù)語，如立柱、橫梁、斗拱、舉架以及我國建筑獨(dú)特的榫卯結(jié)構(gòu)等難有清楚的認(rèn)識和理解。教學(xué)中，可以將語文、美術(shù)學(xué)科結(jié)合起來，也可以讓學(xué)生近距離接觸古建文物開展調(diào)查研究活動，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)興趣以及分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡可，王嘉琪.“問題解決”與高考信息性閱讀試題的命制［J］.基礎(chǔ)教育課程，2021（Z2）．

［2］李煜暉.素養(yǎng)立意 守正創(chuàng)新：2023年高考語文全國卷試題評析［J］.人民教育，2023（Z3）．

［3］李軍，紀(jì)榮海.基于高考評價體系的實用類文本閱讀測試探討［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2020（11）．

（任海林：山西省太原市教研科研中心）

[本文原載于《語文建設(shè)》2024年8月(上半月)]

（微信編輯：茍瑩瑩；校對：張?zhí)m）

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