? ?讀《王敏勤與和諧高效教學(xué)》有感

在本書中，王敏勤教授首先強調(diào)了教學(xué)之間一定要有良好的和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系是進(jìn)行一切教學(xué)工作的前提，我們一般談?wù)n堂教學(xué)有四大要素：教師、學(xué)生、教材、方法。這四大要素構(gòu)成六種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與方法的關(guān)系、教材與方法的關(guān)系，只有各種關(guān)系處于一種和諧的狀態(tài)，才能達(dá)到教學(xué)所追求的最終目的和最高境界。王敏勤教授在該書中主要談了他的和諧高效教學(xué)以及教學(xué)實踐。讀完這書，讓我回味無窮，受益匪淺。

首先，王教授向課堂要質(zhì)量是指向40分鐘（小學(xué)）或45分鐘（中學(xué)）要質(zhì)量，而不是向24小時要質(zhì)量。

王教授的觀點很明確，提倡老師們精心設(shè)計課堂教學(xué)，向40分鐘要效率，當(dāng)堂解決所有學(xué)習(xí)問題，其實這也是我追求的課堂教學(xué)，不愿意占用學(xué)生課余的時間精力，只不過因為個人能力水平有限，課堂設(shè)計不夠精細(xì)，自認(rèn)為只要完成了課堂內(nèi)容，就覺得教學(xué)任務(wù)完成了，沒有考慮到高效不高效的問題，覺得只要大部分孩子掌握了所學(xué)內(nèi)容這節(jié)課就還算是成功的，但是忽略了班級里學(xué)生們的差異性，往往沒有根據(jù)孩子們的差異進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，以至于整堂課下來部分學(xué)習(xí)自覺性欠佳的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。王敏勤教授在這本書中闡明了課堂教學(xué)的有效性是指在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，師生對既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。對于這個定義，他強調(diào)兩方面的規(guī)定性：一是強調(diào)課堂教學(xué)的規(guī)定性，并提出“高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課下要質(zhì)量”的評價教師水平的標(biāo)準(zhǔn)；二是強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性，王敏勤教授在這里提出一個價值取向問題，所謂課堂教學(xué)的價值取向就是教學(xué)目標(biāo)的方向性問題。一堂課的主要任務(wù)是干什么，在有限的時間內(nèi)首先要完成首要任務(wù)，主要任務(wù)完成了，課堂教學(xué)的效率才能提高。課堂和諧高效的有效手段是整體建構(gòu)，和諧教學(xué)不僅把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng)，它把教學(xué)內(nèi)容也看做一個系統(tǒng)，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過程中，解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。所以在高效課堂設(shè)計以及如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性以及高效性還是以后努力提高的地方。

其次，對于如何才能更有效地提高課堂教學(xué)的效率，在本書中王敏勤教授歸納成一二三四五。一個設(shè)想，即和諧教學(xué)很重要的目的就是通過提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，逐步做到課前無預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)，把課后時間還給學(xué)生把校外時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分時間發(fā)展自己的愛好特長，這就是真正的素質(zhì)教育。兩個支點，第一個支點是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個支點是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。三個途徑，途徑一是通過“說教材”活動，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實第一個支點；途徑二是通過開展“教改大課堂”和“三級建?；顒印?，探討高效的課堂模式，落實第二個支點；途徑三是通過新型的“八說”的說課活動，對一節(jié)課的教學(xué)效率和教學(xué)效果進(jìn)行認(rèn)真的反思，以便不斷總結(jié)，逐步提高。四個回答，即王敏勤教授提出的“高效課堂要回答的四個問題”，問題一這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？問題二讓學(xué)生用多長時間獲得？問題三讓學(xué)生怎樣獲得？問題四是否每個學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？五個環(huán)節(jié)，即單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)；自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；大組匯報，教師點撥；鞏固練習(xí)，拓展提高；達(dá)標(biāo)測試，課堂小結(jié)。?說實話王教授的教學(xué)五個環(huán)節(jié)我是沒有親身使用過的，但是還要反思自己對教材把握這一塊的不足，沒有通讀整個小學(xué)階段的英語教材僅僅局限于了現(xiàn)教年級，由于六年級處于小升初的復(fù)習(xí)階段，很多內(nèi)容之前已經(jīng)接觸過，由于不了解在上課過程中就會把握不住整節(jié)課的進(jìn)度及效率，而且在腦海中沒有建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)，就容易多走彎路，而且課后多數(shù)沒有積極反思，以至于自己的教學(xué)有點停滯不前，這些教學(xué)中出現(xiàn)的弊端都要以一種積極地心態(tài)去面對并且要努力解決。

其實，不論是王敏勤教授的和諧教學(xué)理論，還是其他教學(xué)模式。都是為高效課堂服務(wù)的，最終目的都是為了提高課堂的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，所以我們不能再按部就班地使用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，把知識教給學(xué)生就認(rèn)為萬事大吉了，只要上完課教學(xué)任務(wù)就完成了，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。用葉圣陶老先生的話說就是“教是為了不教”。我們要不斷地學(xué)習(xí)、運用以及創(chuàng)新新的教學(xué)方法和理念，讓我們用新的教學(xué)理念喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自己能學(xué)好的自信心，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，在快樂中學(xué)習(xí)，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極、樂觀、充分調(diào)動其積極性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也讓我們的教育教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

總之，讀完這本書，最讓人敬佩和感動的還是王敏勤教授的高度，作為從事教育研究的專家，他以敏銳的教育改革的眼光，以他豐厚的教育理論基礎(chǔ)，以他廣博的知識體系和深入一線課堂的豐富的實踐經(jīng)驗，引領(lǐng)中國的教育實踐，為偉大的教育改革提供經(jīng)驗、理論支持。