2020.4.28，堅(jiān)持寫文章1年119天（第480篇），為以后開一家有溫度的育兒主題書店做準(zhǔn)備，影響1萬媽媽加入快樂育兒！

我是文慧，專注于親子閱讀5年，希望可以陪伴0-6歲孩子和媽媽一起快樂育兒，助力孩子們擁有可以幸福一生的童年。

這周的學(xué)習(xí)主講老師安悅可，第三講分兩天講，主要講3個(gè)月到2歲的關(guān)鍵期關(guān)鍵幫助，這一階段主要是口、手、腿的關(guān)鍵期，如果正常發(fā)展是什么樣子，如果被人為破壞了，我們作為教育咨詢師該如何幫助。

自然定律是很公平的，在你應(yīng)該付出的時(shí)候沒有付出，到了該獲得的時(shí)候就不能獲得，如果想有所獲得就要回頭，回過頭來重新走那段沒有走過的路，而且要付出幾倍到幾十倍的努力教育孩子也是這樣。

孩子6歲之前，尤其是3歲之前，如果家長(zhǎng)沒有給孩子打下良好的心理和人格基礎(chǔ)，當(dāng)孩子上學(xué)突然發(fā)現(xiàn)各種問題，一大堆家長(zhǎng)就得用12年時(shí)間，甚至一生的時(shí)間補(bǔ)償，還不一定能補(bǔ)得上。

為什么嬰兒在出生之后會(huì)不斷的活動(dòng)他們的肢體？

很少有人看到一個(gè)嬰兒醒著，肢體不動(dòng)，只在那里使用他們的大腦。

一直到三歲孩子都很少能夠像成人那樣躺著，那里想事情，僅用大腦思考問題，年齡越小的孩子越缺乏專門的思考。

皮亞杰管兒童這一時(shí)期叫做兒童的感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期，在這個(gè)階段內(nèi)，兒童是用他們的肢體在思考問題的，所以他們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候，看上去他們是不停的動(dòng)孩子是在用運(yùn)動(dòng)和感知的方式來了解這個(gè)世界的。

施泰納認(rèn)為這個(gè)階段人的頭部不只是在肩膀上面，人的手和腳也是頭，就是說這個(gè)時(shí)期里人的思考不止用大腦，更多的是用手和腳來思考，他們的行動(dòng)，就是他們的思考思考暴露在腦殼之外。

施泰納是人智學(xué)(anthroposophy）的創(chuàng)始人，這是一種充滿靈智的世界觀，用人的本性、心靈感覺和獨(dú)立于感官的純思維與理論解釋生活，亦是新神秘主義在上個(gè)世紀(jì)交替時(shí)的統(tǒng)一概念。
魯?shù)婪颉な┨┘{認(rèn)為，人們實(shí)際上有12種感覺，人們已熟知的5種再加上思考、語(yǔ)言、溫暖、平衡、運(yùn)動(dòng)、生命和他人的個(gè)性。這些附加的“感覺”中，有一些聽起來有點(diǎn)含糊，但大多數(shù)已被當(dāng)代科學(xué)研究所證實(shí)。

孩子出生，他們的思考器官還沒有成長(zhǎng)到能夠進(jìn)行思考的程度，就像剛出生的嬰兒，胳膊無法舉起杠鈴，是因?yàn)樗麄兊募∪獍l(fā)展還不完善，孩子的大腦一直到15歲才能完全發(fā)育成熟。

所以不認(rèn)可孩子無法使用大腦學(xué)習(xí)，就會(huì)逼迫孩子使用大腦，那么孩子大腦無法達(dá)到成人藥需求學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，就只能依靠他們已經(jīng)發(fā)展起來的記憶模式學(xué)習(xí)。

大自然設(shè)計(jì)的人類，早兩年的認(rèn)知活動(dòng)是更多的使用感覺器官，在感覺器官探索事物的同時(shí)，大腦開始收獲有關(guān)世界的信息，同時(shí)也開始工作，最終人類獲得比記憶，高級(jí)的大腦工作能力。

孩子最早使用的感覺器官是他們的嘴巴，大自然為了使無能的嬰兒活下去，讓嬰兒一出生就會(huì)吮吸和抓握，這樣造成孩子最先使用嘴巴來探索這個(gè)世界，蒙臺(tái)梭利管這個(gè)時(shí)期叫做口的敏感期，也是孩子的第一個(gè)關(guān)鍵期。

嬰兒吃自己的手時(shí)，他們的嘴巴感受到手的同時(shí)，手也感受到嘴巴吃的信息，這樣大腦就開始了統(tǒng)合，來自手和嘴巴的信息，此刻大腦就開始工作了，大腦的工作造成神經(jīng)元的鏈接，而鏈接的越豐富的孩子大腦就越好用，越聰明。

吃手還為孩子帶來了愉悅，孩子在吃飽了需要精神愉悅時(shí)，就會(huì)將手指頭伸進(jìn)嘴里，吃手指頭為孩子下一步，手抓到物品給嘴巴去啃提供了前提條件。

如果孩子不餓就給孩子喂奶，孩子使用自己的能力和對(duì)自己能力認(rèn)知的機(jī)會(huì)，以及對(duì)人與自己需求關(guān)系的認(rèn)知機(jī)會(huì)沒有機(jī)會(huì)用到，人類不用的功能就會(huì)很快的被自己刪除。

孩子口的敏感期就會(huì)像在其他敏感期一樣全身心投入，用嘴巴去認(rèn)知，去探索他所注意到的所有物品。

在孩子口的敏感時(shí)期，對(duì)孩子的幫助是在孩子需要吃奶時(shí)延遲一點(diǎn)滿足，如果孩子不能把手放在嘴里，成人要幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的手指頭，要幫助孩子把手放到嘴里，讓他啃到并且獲得愉悅。

在孩子能夠自己去到手之后，要馬上把物品介紹給孩子，既給孩子手中放上能抓住的物品讓孩子去啃那個(gè)物品，否則孩子只能通過吃自己的手獲得愉悅，那么長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)養(yǎng)成吃手的習(xí)慣。

我們了解到孩子這樣的行為是為了探索這個(gè)世界之后，我們?cè)鯓訋椭⒆幽兀?/b>

嬰兒在吃手時(shí)，嬰兒知道嘴里吮吸的那個(gè)東西就是自己的手，而手感覺到那個(gè)吮吸的就是自己的嘴，需要很長(zhǎng)時(shí)間的體驗(yàn)。兒童心理學(xué)上管這種認(rèn)知叫做跨通道認(rèn)知，這一點(diǎn)對(duì)初生兒的發(fā)展非常重要。

眼睛看到的東西可以給嘴巴去啃，嘴巴，啃到的東西用手去觸摸，然后給眼睛去看，這樣?jì)雰壕土?xí)得了跨通道的認(rèn)知。

嬰兒三個(gè)月的時(shí)候到了口的敏感期最明顯的時(shí)候，這時(shí)候他已經(jīng)能夠抓到物品送到自己的嘴巴里，并且他會(huì)用手去抓他們看到的喜歡的物品，然后送到嘴里，他的大腦會(huì)自然的進(jìn)行跨通道統(tǒng)合。

人類一生發(fā)展模式對(duì)新事物與舊事物的興趣模式都與三個(gè)月的孩子幾乎相同，了解孩子從小到大所有的發(fā)展模式也就知道該怎么才能更恰當(dāng)?shù)貛椭⒆?。這就是最好的教育。

口的敏感期幫助具體方法與注意事項(xiàng)如下：

1.不要給他太多的物品，讓他不知道選擇哪個(gè)好使他不能持久的對(duì)一個(gè)物品進(jìn)行探索，一般最多給三個(gè)物品供他選擇，三個(gè)物品應(yīng)該是不同材質(zhì)不同形狀。

2.大自然的發(fā)展規(guī)律使得嬰兒喜新厭舊他對(duì)一個(gè)物品會(huì)很快的習(xí)慣化，習(xí)慣化的結(jié)果就是對(duì)那個(gè)物品視而不見。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新的物品時(shí)，嬰兒馬上就開始注視那個(gè)新的物品，再安靜地注視了一會(huì)兒之后就開始探索。

家長(zhǎng)要仔細(xì)的觀察孩子，給孩子配合好習(xí)慣化與去習(xí)慣化的節(jié)奏，并在去習(xí)慣的時(shí)候?yàn)楹⒆恿粝蚂o默的時(shí)間。

我們管“視而不見”的現(xiàn)象叫習(xí)慣化，管新物品出現(xiàn)后，嬰兒對(duì)新物品的注釋叫去習(xí)慣化。

3.不要在孩子還沒有出現(xiàn)習(xí)慣化的時(shí)候，就不斷的給孩子更新物品，不斷地在他面前出現(xiàn)新的面孔，這樣過于繁雜的刺激會(huì)使孩子感到緊張焦慮，容易疲勞，在這種情況下，嬰兒表現(xiàn)出來的狀態(tài)就是很快的讓自己睡著或不停的大哭。

4.在口的敏感期時(shí)，將孩子用嘴啃的物品盡量清洗干凈，但不必消毒，過鹽孩子體內(nèi)的抵抗力需要增加，沒有經(jīng)過使用的抵抗力不叫做健康，不會(huì)有力量，所以一般的洗滌就可以了。

注意：還要把握好節(jié)奏，在孩子吃飽了還沒有睡著的時(shí)候，給孩子們工作，并適當(dāng)?shù)木毩?xí)，俯臥來增加他們的臂力，為9個(gè)月之后的爬行做好準(zhǔn)備。

年輕的新媽媽在收到很多不同的指導(dǎo)后，可能會(huì)對(duì)自己天然的母性產(chǎn)生疑惑，開始用自己思想控制自己的本能，所以我們需要給新媽媽一些肯定的答案，使得這些初為人母的人知道自己的本能是對(duì)的，從而不要接受太多所謂合理化的建議，搞得產(chǎn)生迷茫和焦慮。

我生老大的時(shí)候就有很多人告訴我很多方法當(dāng)時(shí)很迷茫，輕信自己堅(jiān)持自己的想法，沒有讓孩子受到太多的傷害。但是還是有很多遺憾的地方，希望這次的學(xué)習(xí)可以學(xué)到更多，為以后新手媽媽帶去更多的正確的育兒理念。

當(dāng)時(shí)很多人告訴我不要讓孩子吃，吃手將來吃成習(xí)慣就不好了，可那些東西是不衛(wèi)生的，吃手的習(xí)慣是壞習(xí)慣，還會(huì)造成孩子牙齒長(zhǎng)不齊……

然而孩子吃手是大自然給的規(guī)律，吃手的力量是非常強(qiáng)大和固執(zhí)的，當(dāng)家長(zhǎng)一次次將孩子的手從嘴手里嘴里拿開，將孩子正在嘴里啃的物品強(qiáng)行拿走，孩子會(huì)發(fā)瘋般的再去找另一個(gè)物品。

家長(zhǎng)不顧孩子精神的痛苦，一次次的去阻止，就使得孩子失去了第一個(gè)階段的工作機(jī)會(huì)和第一個(gè)階段的發(fā)展，不相信孩子天然的發(fā)展行為，就是不相信孩子，不相信自然。

如果孩子口的敏感期被強(qiáng)行干涉，孩子就會(huì)將口的行為欲望壓抑下來或者刪除，將來就可能會(huì)出現(xiàn)一些問題：在心理學(xué)家認(rèn)為成年人一直一些嘴的不良習(xí)慣，如吐唾沫、啃手指頭、吃零食、諷刺挖苦別人，對(duì)他人進(jìn)行語(yǔ)言暴力等，都有可能是口的敏感期得不到滿足而遺留下的問題。

如果我們不了解孩子，我們可能就會(huì)被孩子搞得焦頭爛額，我們可能會(huì)覺得孩子怎么那么多壞毛病，剛剛把見了什么啃什么的打壓下去，又開始見了什么抓什么，現(xiàn)在孩子已經(jīng)會(huì)爬了，他會(huì)興奮的爬到家里任何可能的地方去搞壞任何他能拿得動(dòng)的東西，看都看不住。

這就是孩子嘴的敏感期向手的關(guān)鍵期過渡，孩子到9個(gè)月逐漸出現(xiàn)手的敏感現(xiàn)象，口的敏感期沒有完全消失，但口的敏感期需要手的配合，在不斷的使用手的過程中，嬰兒發(fā)現(xiàn)了自己的手，這時(shí)口已經(jīng)被使用了很長(zhǎng)的時(shí)間，當(dāng)神經(jīng)的成熟從頭開始轉(zhuǎn)移到手時(shí)，口部也不再像新生兒那樣敏感了。

這時(shí)嬰兒注意到，從嘴巴轉(zhuǎn)移到轉(zhuǎn)向手感覺的中心，也從口轉(zhuǎn)移到了手，這時(shí)孩子急切的用手感受食物，這使他們所感受的失誤范圍擴(kuò)大了許多。

進(jìn)入手的敏感期，對(duì)孩子來說他愛的東西就是他需要探索的東西，探索意味著研究不意味著擱置一切，被研究的東西就有可能遭到不同程度的破壞。

不但如此，家里所有的一切都是孩子探索的內(nèi)容，都代表著這個(gè)世界孩子探索這些物品就是為了探索這個(gè)世界，他探索的方式絕對(duì)考慮不到令父母感到愉快和舒服。

孩子會(huì)把成人認(rèn)為重要的東西不斷的摔打在地上，拍打揉搓，還會(huì)毫不珍惜的把口水鼻涕甚至滿手的油抹上去。他們會(huì)探索所有的柜子抽屜，把里面的東西全部抓出來扔在一邊，這種時(shí)候孩子的價(jià)值觀和我們成人的價(jià)值觀發(fā)生了很多的沖突。這意味著進(jìn)入手的敏感期之后，孩子和成人的沖突越發(fā)擴(kuò)大化。

成人珍惜并使用的寶貝成為孩子探索研究的材料，而這種研究探索有時(shí)候?qū)ξ覀兂扇藖碚f可能是無法忍受的，在這種時(shí)候我們成人一定要進(jìn)行價(jià)值觀的換算，看看自己要的是什么，是孩子的發(fā)展更有價(jià)值，還是保護(hù)那個(gè)物品更有價(jià)值。

看上去這個(gè)選擇并不難，但在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)自己心愛的物品被破壞時(shí)，家長(zhǎng)第一時(shí)間會(huì)忘了孩子的發(fā)展是第一位的。

我們做家長(zhǎng)的必須要做好準(zhǔn)備，將擺放在孩子面前，一切都能夠與孩子分享，不能讓孩子動(dòng)的東西最好收起來，不要讓孩子看到。

我們?cè)撊绾握_的幫助孩子度過手的關(guān)鍵期呢？

1.我們需要了解，在手的敏感期出現(xiàn)時(shí)，口的敏感期還存在，在發(fā)現(xiàn)新的物品，不知道這個(gè)物品是什么、怎么用的時(shí)候，孩子會(huì)用舊有的口啃的模式，先把物品先拿來口里去啃一下試驗(yàn)一下，然后再?zèng)Q定手怎么用。

所以我們家長(zhǎng)一定要幫孩子排除危險(xiǎn)物品，不會(huì)被吞進(jìn)去的自然玩具，在早期提供核桃，海螺，香蕉，雞蛋，小米，瓶子這些東西都是很好的工作材料。

在9個(gè)月的時(shí)候，孩子就會(huì)強(qiáng)烈的要求自己吃飯，這時(shí)給孩子一點(diǎn)進(jìn)行連吃帶抓也很不錯(cuò)，面粉也是很好的手感材料，打磨好的木棒也是很好的工作材料。

2.當(dāng)孩子口的敏感期完全度過，到了一歲多時(shí)可以提供沙子泥巴水跟大自然更加接近的物品，當(dāng)手的敏感期之后，這些物品可以產(chǎn)生更加深入的創(chuàng)造價(jià)值。

3.手的關(guān)鍵期要給孩子用手探索的自由，要提供給孩子用手抓握的物品，并進(jìn)行習(xí)慣化與去習(xí)慣化的更替。

4.手的敏感期，孩子最需要的是那些粘乎乎的，在他手沒動(dòng)的時(shí)候看上去是一種形狀，手動(dòng)了之后看上去是另一種形狀的物體，所以這個(gè)時(shí)期的孩子一般對(duì)泥巴、水、打破的生雞蛋、香蕉等感興趣。

一旦孩子注意到這個(gè)事物，就會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的用各種方式來探索這個(gè)事物，在各個(gè)過程中并不是只讓孩子完全的自己發(fā)展，在一些關(guān)鍵點(diǎn)還是需要我們成人的幫助。比如給孩子提供一些工作材料，一些適合孩子玩兒的東西。給孩子示范，可以給他慢慢加入不同特性的物質(zhì)，讓他發(fā)現(xiàn)空間關(guān)系和因果關(guān)系，其實(shí)任何東西都可以作為孩子的工作材料。

手的敏感期會(huì)讓孩子把東西倒來倒去探索空間，在這個(gè)時(shí)期除了空間建構(gòu)，還有因果關(guān)系的建構(gòu)，還可以進(jìn)行工作的延展，可以讓孩子注意不同材質(zhì)的不同特性。

注意：孩子的工作材料要沒有固定的形狀，但是可以無限變化可能性的材料，對(duì)這個(gè)階段的孩子是最好的，如面粉、泥、布、木頭都是有無限的變化。

家長(zhǎng)在幫助孩子度過手口敏感期時(shí)，只要對(duì)孩子發(fā)展有意義的不會(huì)對(duì)，自己和別人造成傷害的行為都可以讓孩子自由。但是在探索的同時(shí)，我們要保證孩子的自身不安全。

要注意，其實(shí)孩子每個(gè)過程都需要成人幫助的，不能以為孩子會(huì)像野草一樣完全靠自己能成長(zhǎng)，成人必須為孩子準(zhǔn)備好，適合于孩子成長(zhǎng)的土壤，那就是環(huán)境和工作材料。

成人要為孩子展示怎樣使用這些工作材料，但展示不等于教給孩子，而是成人自己做，讓孩子自然的模仿，成人只做示范，當(dāng)孩子進(jìn)入工作狀態(tài)，家長(zhǎng)就不要不斷地干涉孩子了，不然孩子精神會(huì)變得沒有力量，容易發(fā)火，失望，容易遭受挫折和打擊。

要注意盡量不讓孩子在工作時(shí)有不舒服的感覺，否則孩子會(huì)太在意不舒服的感覺，而不再注意工作。

還要注意就是成人在孩子工作時(shí)不斷的去夸獎(jiǎng)孩子，也會(huì)給孩子帶來不良影響，當(dāng)孩子只是在感受自己的工作，成人的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)會(huì)把孩子從工作中喚醒出來，讓孩子誤以為他做事情必須在別人的夸獎(jiǎng)下才可以做，如果沒有別人的夸獎(jiǎng)，工作就無法進(jìn)行下去。

孩子急切的需要擴(kuò)大自己的探索范圍，手的敏感期來臨之前，他就試探，通過自己運(yùn)動(dòng)方式達(dá)到自己想去的目的地，一開始用爬行的方式爬行，帶來腿和手的協(xié)調(diào)動(dòng)作，也增加了腿手的肌肉力量和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的控制能力。

這時(shí)間孩子比任何時(shí)候都會(huì)為自己能夠達(dá)到自己想去的地方而感到鼓舞，因此他們從此獲得了真正的獨(dú)立這種感覺，獲得第2次生命一樣的令他欣喜。

在腿的敏感期，孩子僅僅為了感受腿和腳對(duì)地面的碰觸，而不斷的走路為由自己的腿腳把自己帶到了目的地而感到欣喜，這就是腿的敏感期，接下來他學(xué)會(huì)了行走，自行活動(dòng)到他想去的地方，這是兒童的走路無限癡迷，人一生中最喜歡走路的時(shí)期，大概就是這個(gè)時(shí)期。

一歲以后他們渴望走路，孩子個(gè)子小走路還不穩(wěn)，他們會(huì)一刻不停的前往他們想去的地方，成人要跟在孩子的后面，還必須彎下腰才能夠扶著他們，要跟上孩子的腳步時(shí)成人感覺到非常勞累，很多成年人寧愿把孩子抱到懷里，也不愿意一直彎腰跟上想飛快走路的孩子。

在腿的敏感期有個(gè)非常好玩兒的特征：就是哪里不平往哪走，哪里臟和亂就往哪走，并且喜歡在一些高高低低的臺(tái)階上重復(fù)上來下去，這對(duì)于還不能掌握走路平衡的，一歲多的孩子的確是最具挑戰(zhàn)性的行為，這也會(huì)造成成人與孩子的痛沖突，因?yàn)槌扇藶榱诵室话銜?huì)挑選近的比較平坦的路，成人實(shí)在不能理解一個(gè)走路不穩(wěn)的人為什么非要走不平的路。

腿的關(guān)鍵期與手的關(guān)鍵期一樣，都是孩子利用他們的肢體感覺外部世界物質(zhì)的時(shí)期。

蒙臺(tái)梭利：一個(gè)一歲半的孩子可以走好幾里路不會(huì)累，但小孩子在走路時(shí)不像成人那樣在心里有一個(gè)目標(biāo)，幼兒學(xué)習(xí)走路是為了發(fā)展自己的能力，建立起自己的存在，他慢慢的走，既沒有節(jié)奏也沒有目標(biāo)，但是四周的景物都吸引著他，鼓舞著他繼續(xù)向前，如果達(dá)到如果成人這時(shí)想幫助孩子，他必須放棄自己的步伐與目標(biāo)。

處于腿的關(guān)鍵期的孩子主要是用腿來感知這個(gè)世界，他要到什么地方，去使用什么樣的地形來使自己的腿獲得感知，只有孩子自己知道，成人只有在懂得孩子的基礎(chǔ)上才能為孩子做好這個(gè)選擇。

氣候的條件和外部條件不能夠?yàn)楹⒆犹峁┝己玫呐嘤兄沫h(huán)境，這就需要我們成為成人為孩子做一些準(zhǔn)備，提供一些可供孩子用腳感知的材料。

1.在照顧腿的敏感期的寶寶，無論多有多累，都不要把正在探索的孩子抱起來，不要為了麻煩而抱著孩子不讓孩子去探索。

2.如果成人不知道該怎么辦的時(shí)候，最好跟在孩子的后邊孩子走成人就走，還是停成人就停，這才叫幫助孩子成長(zhǎng)。

3.腿的敏感期特別注意的是不要在孩子的鞋上裝會(huì)想的笛子，這種新奇的鞋，在孩子走路時(shí)會(huì)發(fā)出尖利的響聲，會(huì)打亂孩子對(duì)腿的感受，和周圍事物的觀察使孩子心煩意亂，要求媽媽抱，而不愿意再去探索來自腿的感覺。

一、孩子從探索物質(zhì)開始探索環(huán)境

我們成人很難保持一種始終平和的心態(tài)和平和的面容，對(duì)于優(yōu)秀的孩子來說，他們會(huì)敏感地感受到人和環(huán)境微妙的變化，但他們經(jīng)驗(yàn)不足以使他們理解這種變化，所以在兒童早期引領(lǐng)孩子去探索物質(zhì)，比引領(lǐng)孩子探索人對(duì)孩子身心健康更有利一些。

孩子從能抓住物品就開始探索自己所處的這個(gè)世界，我們發(fā)現(xiàn)使孩子更多的注重物質(zhì)比更多的注重人對(duì)孩子的發(fā)展更有利一些，因?yàn)槲镔|(zhì)不帶有情緒的變化，不帶有豐富的內(nèi)心活動(dòng)，不帶有身體化所散發(fā)出來不可見的，多變的人的信息。

在孩子對(duì)這個(gè)世界還不甚了解時(shí)，他們無法對(duì)身邊人的豐富的變化產(chǎn)生理解，如果讓他們過多的注意人，他們就會(huì)對(duì)人身上的那些變化感到迷惑。成人多變的情緒有時(shí)會(huì)使孩子感到非常不安，導(dǎo)致他們會(huì)用盡力量去應(yīng)付成人，用他們的方法與成人進(jìn)行斗爭(zhēng)和周旋，而這些消耗對(duì)孩子任何方面的發(fā)展都沒有意義。

如果孩子是在自然狀態(tài)中他們會(huì)用自己的方式與他人互動(dòng)，這種互動(dòng)是適合孩子心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的，而且?guī)в泻⒆幼约禾赜械陌l(fā)展階段性。

我們會(huì)看到大部分孩子在0~2歲這個(gè)時(shí)期，他們對(duì)身邊的事物比對(duì)人更加感興趣，在我們的觀察中男孩子比女孩子更容易對(duì)物質(zhì)感興趣，而女孩子似乎更容易對(duì)人感興趣。

如果孩子出生后家庭成員很多，并且從孩子出生就不停的輪換著抱孩子，不給孩子獨(dú)處的機(jī)會(huì)，孩子就可能會(huì)更多地沉迷于對(duì)人身體的迷戀。

如果不給孩子提供物體的刺激，只在家人每天逗他抱他孩子對(duì)物體基本視而不見，只要有人抱著他們，他們就會(huì)顯得沒有行動(dòng)的欲望，在這種養(yǎng)育方式下，只要有人抱著孩子，就只享受與成人身體貼在一起的舒適的感覺。

這樣的孩子會(huì)對(duì)物品沒有興趣，而且不能處在安靜的去工作，而且對(duì)事物探索狀態(tài)不會(huì)很好，不良情緒也很多，對(duì)周邊事物的探索狀態(tài)也不能一直持續(xù)下去。

二、孩子從探索環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展自己

兩歲之前孩子大多先探索物質(zhì)表面的感覺，將物質(zhì)翻過來倒過去的觸摸，注意物體表面的圓弧的還是棱角的，是大塊的還是細(xì)小的，并且用他們的手去感受物體的這種特質(zhì)。

9個(gè)月后他們開始探索物質(zhì)是否能夠滾動(dòng)是否能夠旋轉(zhuǎn)，把整齊的物品弄亂，使物品移動(dòng)發(fā)出響聲。

一歲半到兩歲這個(gè)階段，他們就開始探索物品之間有什么樣的關(guān)系，比如說哪些可以壘在一起，哪些可以裝在里面，哪些可以排成一串，這些都是關(guān)于物體的空間關(guān)系，體積，質(zhì)量，因果這些特質(zhì)的探索。

孩子在探索物質(zhì)這些特性時(shí)，全身每個(gè)細(xì)胞都處于感知和思考的狀態(tài)，他們所有的感覺器官都為他們的大腦收集有關(guān)事物的信息，于是他們的感覺器官被高度的統(tǒng)合起來，大腦開始非常恰當(dāng)?shù)墓ぷ?，肢體與大腦產(chǎn)生非常和諧的配合狀態(tài)。

大腦的工作能力在這個(gè)過程中不斷的增強(qiáng)，并創(chuàng)造出適合個(gè)體的思維方式，這是為日后幾十年純大腦工作和文化知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

我們知道當(dāng)孩子在探索這些物質(zhì)表面特征時(shí)，孩子的感觀會(huì)受到豐富的刺激，在感官被刺激后，大腦的樹突就連開始連接，環(huán)境的元素造成大腦連接，成為帶有環(huán)境特征的樣子，發(fā)展心理學(xué)中管這種模式叫做心智模式。

孩子所探索的事物空間領(lǐng)域，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們成人對(duì)事物空間的理解。

由于每個(gè)人所處的環(huán)境不同，所以每個(gè)人內(nèi)在的神經(jīng)元模式就不同，神經(jīng)元所形成的模式?jīng)Q定著一個(gè)人與別人有什么不同，環(huán)境元素豐富，心智結(jié)構(gòu)就豐富，環(huán)境元素單一，心智結(jié)構(gòu)就單一，兩個(gè)心智結(jié)構(gòu)不一樣的人在一起就無法溝通，當(dāng)人類不適應(yīng)某一環(huán)境時(shí)，其實(shí)是因?yàn)槿说男闹墙Y(jié)構(gòu)就沒有與此環(huán)境共鳴的內(nèi)容，所以無法處理來自這一環(huán)境的信息。

三、孩子探索世界的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言

0~2歲的孩子除了對(duì)物質(zhì)的探索以外，還暴露在語(yǔ)言的環(huán)境之下，兒童的語(yǔ)言是在與情感相融的生活情景中學(xué)到的。這樣發(fā)展起來的語(yǔ)言才不是干巴巴的詞句。

比較好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，應(yīng)該是當(dāng)他們嘴里說出某個(gè)詞的時(shí)候，他們內(nèi)心會(huì)同時(shí)出現(xiàn)跟這個(gè)詞相關(guān)的感受和情感，環(huán)境中的物質(zhì)通過兒童的感覺器官最終升華為兒童的精神，然后以語(yǔ)言的形式被兒童表達(dá)出來，兒童利用這樣的語(yǔ)言與他人溝通和表達(dá)自己。

所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)展的過程，實(shí)際上是全方位的精神形成的過程，這個(gè)過程伴隨著孩子對(duì)這個(gè)世界探索時(shí)所形成的心智結(jié)構(gòu)，也就是美易語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)涵，在孩子的心中都有與之相配的事物作為支撐。

如果這個(gè)支撐是現(xiàn)實(shí)生活，那么孩子在語(yǔ)言表述時(shí)就在同時(shí)處理現(xiàn)實(shí)生活給孩子留下的內(nèi)在信息，這樣在語(yǔ)言使用的過程的同時(shí)，心理活動(dòng)也在進(jìn)行，而心理活動(dòng)的內(nèi)涵又與人真實(shí)生活一致，因?yàn)楹⒆拥慕?jīng)驗(yàn)來自于環(huán)境中的真實(shí)事物，無論孩子如何以兒童的方式歪曲和誤解了現(xiàn)實(shí)生活，孩子在表述時(shí)，大腦出現(xiàn)的信息是孩子曾經(jīng)經(jīng)歷的經(jīng)歷又是多元的。

如一段情節(jié)記憶，這里面有事件的過程，有是相關(guān)事物的形象，有孩子對(duì)這些物質(zhì)的體感，有那些物質(zhì)發(fā)出的特有寫的信息，這些信息與孩子本身的心智會(huì)發(fā)生互動(dòng)，孩子會(huì)產(chǎn)生豐富的關(guān)于這件事的聯(lián)覺。

由于孩子還沒有成長(zhǎng)，起強(qiáng)大的意志來掌控自己的思維與現(xiàn)實(shí)互動(dòng)不夠，讀書，看電視，看電腦等間接經(jīng)驗(yàn)過多，孩子可能會(huì)出現(xiàn)不在人間的狀態(tài)，也就是思想不再現(xiàn)實(shí)，感覺和意識(shí)在自己的幻想中不在當(dāng)下生活中，孩子跟自己環(huán)境脫離，無法與環(huán)境互動(dòng)，我們感這種情況叫做精神漂移。

所以閱讀是必要的，但是要合理安排時(shí)間，不能因?yàn)殚喿x對(duì)孩子好，就把閱讀當(dāng)成孩子的全部。

許多心理學(xué)家都反對(duì)0~2歲的時(shí)候，暴露在多種語(yǔ)言差別過大的語(yǔ)言環(huán)境之下。

不要過早學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言：

四、對(duì)不同的孩子給予不同的環(huán)境和材料

在0~2歲時(shí)探索物質(zhì)的特征是不同的，也就是說孩子由于天生的氣質(zhì)類型不同，他們的愛好也不同，他們?cè)诃h(huán)境中會(huì)發(fā)現(xiàn)和探索不同的材料。

作為孩子的主要養(yǎng)育人，我們就應(yīng)該跟著孩子的愛好走，以適合孩子需要來幫助孩子。

在幫助孩子的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)現(xiàn)了什么，注意了什么他就會(huì)去探索什么，這并不是專家和任何一個(gè)成人能夠決定的，所以在這一方面我們要給孩子自由，這時(shí)的關(guān)鍵幫助是利用教機(jī)，教機(jī)來自孩子，來自孩子當(dāng)下發(fā)生的可被教育利用的行為。

我們要利用當(dāng)下的條件和當(dāng)下孩子的行為去對(duì)孩子進(jìn)行幫助，如果成人懂得孩子這個(gè)時(shí)期探要探索什么，成人就會(huì)通過孩子的行為和孩子對(duì)物品的利用情況，知道孩子在探索什么，知道了孩子需要探索的內(nèi)容，就知道怎么去幫助孩子。

五、1~2歲給孩子的自由范圍

1~2歲的孩子身邊有些東西確實(shí)是不能探索的，如那些對(duì)孩子身體和生命帶來危險(xiǎn)的物品，對(duì)他們的身體或生命會(huì)帶來危險(xiǎn)的物品，以及會(huì)影響公共秩序的物品和行為，但制止起來要有比較好的方式，好的方式，就是對(duì)所有人都是建設(shè)性的，不會(huì)造成嚴(yán)重破壞性的教育行為。

對(duì)于1~2歲的孩子肯定不能講太多的道理，因?yàn)槌扇嗽谥v道理的時(shí)候，一定帶有講道理的身體語(yǔ)言和情緒，孩子理解語(yǔ)言需要經(jīng)驗(yàn)，作為支持，在孩子經(jīng)驗(yàn)感受和體驗(yàn)不夠，語(yǔ)言系統(tǒng)又建構(gòu)的不是很完善的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)著孩子講一大堆道理，孩子感受到的只能是莫名其妙和恐懼。

很多成人會(huì)發(fā)現(xiàn)他們給兩歲的孩子為某件事講了一通道理之后，孩子放棄了做那件事，他們認(rèn)為他們的孩子很懂道理，并且他們會(huì)為自己能給孩子講出這么多道理而自豪，其實(shí)1~2歲的孩子聽了家長(zhǎng)講的道理，放棄了自己的意圖，這不見得是孩子聽懂了道理，很可能是被家長(zhǎng)講道理時(shí)，不舒服的氣氛嚇得放棄了自己的行為和主見。

值得我們警惕的是，這種情況下孩子放棄的是自己發(fā)展的機(jī)會(huì)，放棄的是自己的想法和意圖，如果成人氣勢(shì)很大總能獲勝，孩子總是放棄的話，那么孩子將會(huì)放棄自我。

因此再給兩歲孩子建構(gòu)安全原則時(shí)，成人應(yīng)該是考慮到孩子日后的發(fā)展和心理健康，以孩子當(dāng)下的心理狀態(tài)來設(shè)計(jì)和建構(gòu)。

（1）以行為主，利用原則堅(jiān)持養(yǎng)成習(xí)慣。

我們不能用講道理的方式給蒂蒂孩子進(jìn)行原則建構(gòu)，而是要用行為的展示方式和建設(shè)性的行為來為孩子建構(gòu)原則。

例如為孩子提供各種不同的容器，以及可以在容器里相互傾倒的細(xì)碎物品，在孩子探索的過程中盡量不干涉孩子，但要規(guī)定孩子在什么范圍中做這些事，水不能散在什么地方，在孩子探索完畢后跟孩子一起收拾器物，這樣孩子從一開始就養(yǎng)成了工作完就歸位的習(xí)慣，也養(yǎng)成了服從家長(zhǎng)管理的習(xí)慣。

（2）把微型和危險(xiǎn)物品藏起來。

對(duì)那些可能對(duì)孩子身體和他人造成傷害的物品要藏起來，放到孩子看不到和拿不到的地方，既然給了孩子建構(gòu)安全原則，不讓他去拿，就不要讓他看到和注意到，然后每天為此沖突卻又不給孩子，孩子只要被那個(gè)物體刺激到，就等于孩子注意了那個(gè)物體，孩子是不會(huì)考慮和聽進(jìn)去關(guān)于危險(xiǎn)這些語(yǔ)言的。

因?yàn)楹⒆痈緹o法理解危險(xiǎn)的內(nèi)涵，除非家長(zhǎng)邊說這些語(yǔ)言時(shí)邊嚇唬孩子，如果我們沒有信心的話，不讓孩子的東西藏好，一旦被孩子看到必須要他這時(shí)由于孩子年齡還小，心理力量不夠控制自己的念頭非要伸手去拿就受到成人的斥責(zé)。

這就增加了孩子被成人斥責(zé)的機(jī)會(huì)，使孩子認(rèn)為自己是一個(gè)不被父母喜歡的孩子，從而變得畏縮和自卑，因此在孩子玩一些給成人帶來過多麻煩的物品時(shí)，要規(guī)定一定的范圍，例如玩水可以什么樣的范圍內(nèi)玩，玩飯可以玩誰的飯。

成人一定要給孩子建造一個(gè)自由而安全的環(huán)境，把有危險(xiǎn)的物品放到孩子看不到的地方，當(dāng)玩一些比較難以收拾的工作材料時(shí)，要給孩子規(guī)定一定的范圍。

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