? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 參與活動(dòng)項(xiàng)目竟然是一種學(xué)習(xí)思維的好方法？

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——清云學(xué)塾思維學(xué)習(xí)方法

? ? ? ? 相信不少家長對(duì)清云學(xué)塾的思維學(xué)習(xí)方法很感興趣，特別是家里有青春期孩子的家長，希望了解一些能在家實(shí)施的方法。不過或許家長會(huì)認(rèn)為思維學(xué)習(xí)就是課上回答問題，課下寫作業(yè)，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。清云學(xué)塾學(xué)習(xí)思維的方式多種多樣，豐富有趣且燒腦，最重要的是都能提高思維水平。除了正常的課上學(xué)習(xí)外，課下實(shí)踐也是一種學(xué)習(xí)的重要手段。前段時(shí)間就剛剛結(jié)束一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，而通過這次活動(dòng)我們都得到了很多鍛煉。

一、從沾沾自喜到前功盡棄，只有兩周的時(shí)間

? ? ? ? 3月份是我們開學(xué)的第一個(gè)月，也是我們第一次舉辦為期一個(gè)月的大型活動(dòng)，時(shí)間長且任務(wù)還很難。本次活動(dòng)的主題是研究“到底需不需要上大學(xué)”。不少人對(duì)大學(xué)有種盲目的向往，也有些人覺得上大學(xué)無絲毫價(jià)值，我們要做的工作，就是探究這兩種截然不同的想法背后的原因。但這個(gè)內(nèi)容不是我們根據(jù)自己對(duì)大學(xué)的理解就能寫出來的，若是這樣只會(huì)帶有強(qiáng)烈的偏見。因此為保客觀、全面，第一周設(shè)計(jì)問卷，第二周前往大學(xué)和招聘會(huì)進(jìn)行調(diào)查，第三周對(duì)收集到的信息分析、比較并總結(jié)，第四周進(jìn)行一場關(guān)于“到底需不需要上大學(xué)”的辯論。

? ? ? ? 在第一周活動(dòng)結(jié)束后，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，雖然說還是有些不夠好的地方，總的來說卻是超乎他意料之外的，幾組設(shè)計(jì)的問題有四分之三都是合格的。聽到這個(gè)大家都很開心，能超出老師意料說明我們這次做的不錯(cuò)，而且相比于之前進(jìn)步很大。帶著這種心情我們就開始了第二周的實(shí)地調(diào)查活動(dòng)。在第二周的活動(dòng)中，全班同學(xué)都按時(shí)完成了任務(wù)，與對(duì)方的交談也挺愉快，最重要的是收集到了很多信息。因此這兩次活動(dòng)結(jié)束后，我們對(duì)自己表現(xiàn)其實(shí)還挺滿意的。

? ? ? ? 結(jié)果到了第三周的整合信息環(huán)節(jié)，所有人都感覺被潑了盆冷水，面對(duì)之前收集的信息十分迷茫。信息非常散亂，互相之間毫無聯(lián)系，甚至還有些信息根本沒用。這令我們沒有頭緒，不知道該從何開始，也無法整理出一條明確的思維主線，以便把搜集到的信息穿插進(jìn)去。最后我們僅僅是將搜集到的信息分分類、做成圖表，每一板塊之間毫無關(guān)聯(lián)。

? ? ? ? 在這次整合信息的環(huán)節(jié)開始前，活動(dòng)負(fù)責(zé)人安排朱老師扮演一位17歲的迷茫少年，以這個(gè)角度來對(duì)我們的演講進(jìn)行打分。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是通過演講，這位17歲的迷茫少年能否清晰、全面、深入地了解到大學(xué)到底是怎樣的。雖然目的是這個(gè)，但我們的演講卻讓他感到越來越的迷茫。舉個(gè)例子，在演講中我們談到大學(xué)是個(gè)積累人脈的好地方，因?yàn)榇蠹叶歼€年輕，友誼也很純潔。而這就會(huì)讓受眾很迷糊，如果是這個(gè)道理，那我是不是應(yīng)該在幼兒園時(shí)就積累人脈，跟那些4、5歲的孩子說我以后要開家公司，你們記得過來跟我合伙哦！

? ? ? ? 我們知道自己講的不好，邏輯混亂沒有主線，但不知道為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。直到結(jié)束后老師講解分析，才恍然大悟，原來是因?yàn)槲覀円婚_始就走錯(cuò)了......

二、與朱老師的思路進(jìn)行對(duì)比，錯(cuò)誤原來不止是邏輯問題

1、如何確定思維主線——以結(jié)果為導(dǎo)向

? ? ? ? 朱老師的思路是先明確目標(biāo)。前面的問卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查和整合信息都是為了最終的辯論做準(zhǔn)備，而辯論主題是“大學(xué)到底該不該上”。一般來說當(dāng)我們面臨多個(gè)選擇，都會(huì)以性價(jià)比作為選擇標(biāo)準(zhǔn)。如兩件衣服款式一樣，但一件是化纖的，價(jià)格100元；另外一件是純棉，價(jià)格110元。相信大多數(shù)人會(huì)選擇純棉的那件，雖然貴了10元但材質(zhì)要好很多，“性價(jià)比”更高。同樣，當(dāng)我們在選擇到底要不要上大學(xué)時(shí)，也可以通過上大學(xué)需要付出的和可以收獲的來評(píng)判。

? ? ? ? 既然這幾個(gè)階段都是為了最終的辯論做準(zhǔn)備，而最終辯論所需的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是性價(jià)比。由此就可以自然的得出結(jié)論，要以性價(jià)比為主線。

2、觀眾的存在讓演講思路變成關(guān)鍵

? ? ? ? 除了演講要邏輯清晰順暢，還要能讓受眾聽完演講后收獲最大、感觸最深。前面提到老師扮演的一位17歲迷茫少年“小白”，為了起到鍛煉的目的，活動(dòng)負(fù)責(zé)人還設(shè)計(jì)了“小白”的身份背景。他是一位來自農(nóng)村的高中生，正面臨幾個(gè)選擇：上大學(xué)、留在農(nóng)村放羊，或是去鎮(zhèn)上的工廠里干活。家里人都告訴他要上大學(xué)，但他對(duì)大學(xué)一無所知，想先了解大學(xué)情況，因此他來聽了我們的這個(gè)報(bào)告。

? ? ? ? 根據(jù)這個(gè)情況，老師先講一個(gè)上大學(xué)后走上人生巔峰的案例，針對(duì)小白之前認(rèn)知范圍小、處于青春期的特點(diǎn)，激起他心中的熱血，引發(fā)向往。再講一個(gè)上大學(xué)后慢慢消沉的案例，形成強(qiáng)烈反差對(duì)比，激起他心中的疑惑和思索，為什么同樣是上大學(xué)，結(jié)局卻不一樣。接著把這兩個(gè)案例與大學(xué)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，講述這兩個(gè)不同結(jié)局的哪些因素是與大學(xué)有關(guān)、是在大學(xué)中獲得或受到影響的。解答他的疑惑。這樣就能用簡單明了的方式讓他明白大學(xué)是怎樣的。

3、為什么朱老師就能想到主線和演講思路，我們卻想不到？

? ? ? ? 因?yàn)槲覀冃闹袥]有目的，不知道前面三次活動(dòng)都是為了最終的辯論做準(zhǔn)備，所以只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)去做。為了展示而展示，卻不知展示的目的是什么。而朱老師心中有目的，第一，為最終辯論時(shí)能高效組織論據(jù)做準(zhǔn)備，用之前調(diào)查的數(shù)據(jù)去證實(shí)觀點(diǎn)。第二，為了讓少年客觀地認(rèn)知大學(xué)，盡力幫助他做出一個(gè)最合適的選擇。確定這兩個(gè)目的后，接下來所有的行動(dòng)都是去達(dá)到這兩個(gè)目的。

三、一層層地?fù)荛_“沾沾自喜”的云霧，直面問題

? ? ? ? 如果用“以結(jié)果為導(dǎo)向”的思維往前推，也就是根據(jù)“為辯論做準(zhǔn)備”和“幫助少年客觀認(rèn)知大學(xué)”這兩個(gè)目的來安排最開始的行為。就會(huì)發(fā)現(xiàn)之前自己的“沾沾自喜”，以為做得還不錯(cuò)的問卷設(shè)計(jì)和外出調(diào)查其實(shí)并不好。

1、理想中，有目的有主線有重點(diǎn)應(yīng)該是這樣：

? ? ? ? 理想中，如果明確整次活動(dòng)的目的是為最后辯論“大學(xué)到底要不要上”作準(zhǔn)備，還有讓少年客觀認(rèn)知大學(xué)。主線是對(duì)比上大學(xué)和不上大學(xué)的性價(jià)比，重點(diǎn)就是了解上大學(xué)獲得更好人生的概率和方法。

? ? ? ? 那么在設(shè)計(jì)問卷調(diào)查的題目時(shí)，首先就得明確上大學(xué)和不上大學(xué)需要付出的代價(jià)與收獲分別是什么，再了解付出代價(jià)得到的收獲能夠?yàn)槲覀兲峁┦裁磶椭詈笫谦@得這些收獲的概率有多少。再根據(jù)題目和目的，實(shí)地調(diào)查時(shí)除了去大學(xué)，還要去企業(yè)招聘會(huì)。且在大學(xué)的調(diào)查對(duì)象除簡單的老師、學(xué)生分類外，還要詢問幾個(gè)學(xué)霸學(xué)神型、做事能力強(qiáng)的學(xué)生，比方說學(xué)生會(huì)會(huì)長。以及幾個(gè)學(xué)渣學(xué)弱型，隨意玩樂的學(xué)生。

2、現(xiàn)實(shí)中，沒目的沒主線沒重點(diǎn)卻是這么做：

? ? ? ? 可現(xiàn)實(shí)中卻并不是這樣的。我們在設(shè)計(jì)問卷調(diào)查的題目時(shí)，僅憑自己的感覺，覺得這個(gè)問題會(huì)有價(jià)值、對(duì)方愿意回答我們就填上。只要覺得有一點(diǎn)點(diǎn)可能性對(duì)方不會(huì)回答，我們就將其刪掉。到了最后，由于問題數(shù)量不達(dá)標(biāo)，我們甚至開始湊，連大學(xué)伙食怎樣的問題都被列入進(jìn)問卷中。

? ? ? ? 而在調(diào)查環(huán)節(jié)就更是“隨性”，我們像是抱著完成任務(wù)的心態(tài)去進(jìn)行詢問，找到一個(gè)大學(xué)生讓他按照問卷寫出一份“答題卡”后，就非常開心，表達(dá)感謝后轉(zhuǎn)身就走，連他答的什么內(nèi)容、符不符合要求、對(duì)我們最后的辯論是否有幫助都不審核。

3、思維是行動(dòng)的基礎(chǔ)，別忙活了一大圈才發(fā)現(xiàn)全是無用功。

? ? ? ? 當(dāng)我們還在說“要努力搜集信息，卻不知道搜集什么”時(shí)，老師就已經(jīng)將幾步之后會(huì)發(fā)生的事情都想好了；當(dāng)我們還在迷茫不知道找誰調(diào)查，準(zhǔn)備隨便拉個(gè)人完成任務(wù)就好時(shí)，老師早就開始尋找學(xué)生會(huì)會(huì)長和學(xué)渣學(xué)霸了；當(dāng)我們在為報(bào)告思路煩惱時(shí)，老師已經(jīng)在根據(jù)之前設(shè)計(jì)好的思路整理資料了。

? ? ? ? 造成如此大區(qū)別的核心就是思維方式，面對(duì)同件事情，思考、處理的方法不同，最后的結(jié)果也就不同。如果在事前沒有縝密思考、精心準(zhǔn)備，忙活了一大圈后才發(fā)現(xiàn)做的全是無用功。而要做到事前準(zhǔn)備好，必須具備良好的思維，不然就是“心有余力不足”。

四、導(dǎo)致如此大差別的原因是思維方式不同

? ? ? ? 不謀萬世者不足以謀一時(shí)，不謀全局者不足以謀一域。老師的思維方式是一條完整的線，有頭有尾有因有果，中間沒有斷點(diǎn)。而且是先在腦子里進(jìn)行仔細(xì)的盤算，從結(jié)果到起因推導(dǎo)一遍，得出自己開始、中間、最后該怎么做。然后在現(xiàn)實(shí)中從起因到結(jié)果實(shí)踐一遍，最后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的努力沒有白費(fèi)。

? ? ? ? 但我們的思維方式是斷的，面對(duì)一件事情只顧當(dāng)下，沒有意識(shí)像老師一樣從未來倒推現(xiàn)在。導(dǎo)致我們實(shí)踐時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)行為之間的連接不緊密，對(duì)最后的結(jié)果并無直接幫助，甚至是毫無幫助。

? ? ? ? 通過做事的確可以鍛煉和提升思維，不過是有前提的——需要像上面這樣：做完事情后，反思過程中出現(xiàn)的問題，例如這次出現(xiàn)的問題就是沒有頭緒思路混亂，不知道要做什么、該怎么做。找到這個(gè)問題后分析原因，是我們沒有用“以結(jié)果為導(dǎo)向”的方式去思考。而會(huì)導(dǎo)致這個(gè)原因發(fā)生的底層觀點(diǎn)是缺乏完整、一條線的思維方式，思考問題沒有謀劃、不夠緊密，存在斷點(diǎn)。最后帶著全新、更合適的思維方式重新做一遍。

? ? ? ? 只有通過這樣不斷地磨練、重復(fù)讓它成為自己一種本能的思維方式，以后面對(duì)事情時(shí)就會(huì)用這種方式去解決，而不是像以前一樣走到哪一步做到哪一步。