《中國(guó)教師報(bào)》2017年10月18日

編者按：突破教材的程式化套路

教材是死的，教學(xué)是活的。課程整合、主題教學(xué)等方法的出現(xiàn)，賦予了教材新的使用邏輯，這是當(dāng)下課程改革的一種表現(xiàn)形式。然而，還有一種方法是對(duì)教材進(jìn)行實(shí)用的“微創(chuàng)新”。比如，本期案例中的兩位教師，一位摒棄教材規(guī)定，根據(jù)學(xué)生興趣，適時(shí)與學(xué)生共創(chuàng)課程；另一位改變教材呈現(xiàn)方式，令知識(shí)的發(fā)展順序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。他們有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)：以學(xué)習(xí)者為中心。

□　吳向東

一年級(jí)科學(xué)課越深入，我愈發(fā)感覺(jué)到學(xué)生們的確長(zhǎng)大了，他們的小手靈活多了，也愿意主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)一些有趣的事情。

一次，我拿著學(xué)生熟悉的工具盒走進(jìn)教室，學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出一如既往的熱鬧，似乎在三三兩兩看著什么。我還是習(xí)慣性地問(wèn)了一句：“知道今天我們學(xué)什么嗎？”“蝸牛！”幾個(gè)學(xué)生一喊，大多數(shù)學(xué)生也跟著附和起來(lái)。一個(gè)學(xué)生舉起在手指上爬著的小蝸牛給我看：“老師，我們發(fā)現(xiàn)了好多蝸牛！”“真的啊！哪里有蝸牛啊？”這一問(wèn)，學(xué)生們都積極踴躍地要告訴我答案。幾個(gè)學(xué)生從座位上跑過(guò)來(lái)，一邊說(shuō)著，一邊牽著我的手，要拉著我去看。

“好吧！全班出發(fā)，一起去找蝸牛！”我高聲一喊，學(xué)生們迅速跑出了教室。跟在他們后面，我不得不大步流星。

按照課程計(jì)劃，這節(jié)課原本是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，考慮到蝸牛大量出現(xiàn)不容易，所以我決定抓住時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，即便一年級(jí)根本沒(méi)有“蝸牛”這一課。在我的觀念里，課程是師生共建的過(guò)程，不能總是學(xué)習(xí)教材和教師規(guī)定的內(nèi)容，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并適時(shí)納入課程。

蝸牛的聚集地原來(lái)是在低矮的小榕樹(shù)遮蔽的小花壇，花壇里種滿(mǎn)了海棠花。大雨后的花壇濕漉漉的，海棠花葉片和花瓣上還有水珠，許多幼小的蝸牛粘在上面慢慢地左右探尋，似乎在尋找什么?！安恍摇钡氖?，它們一下子成了孩子們的寵物和觀察對(duì)象。

“有兩只就足夠了，我們回教室觀察吧！”再不快點(diǎn)回去，我擔(dān)心小蝸牛們都會(huì)被孩子們捉走。

回到教室，打開(kāi)實(shí)物投影儀，我借用了一個(gè)學(xué)生的蝸牛放上去，慢慢放大，只見(jiàn)投影屏幕上一只慢慢移動(dòng)、探頭探腦的蝸牛影像出現(xiàn)了，相比學(xué)生桌面上的小蝸牛，大家更容易看清細(xì)節(jié)。“請(qǐng)同學(xué)們拿出紙，把蝸牛畫(huà)下來(lái)?！边@樣做，是期望他們能夠更仔細(xì)地進(jìn)行觀察。

沒(méi)過(guò)多久，就有學(xué)生跑到講臺(tái)把“大作”遞到我眼前，那眼神分明是要獲得我的肯定。但是，沒(méi)有誰(shuí)能把蝸牛頭部的幾個(gè)重要部位畫(huà)出來(lái)，哪怕并不需要準(zhǔn)確。這幾個(gè)重要部位主要是4只觸角，頭的上部長(zhǎng)長(zhǎng)的一對(duì)觸角還有圓圓的眼點(diǎn)，頭部朝下還有一對(duì)觸角，短且沒(méi)有眼點(diǎn)。

“你們都是藝術(shù)家！但現(xiàn)在，你們要做科學(xué)家，一定要看清楚蝸牛的每個(gè)部位，看清楚了再畫(huà)，檢查一下你們是不是漏畫(huà)了什么？”

“老師，我不會(huì)畫(huà)！”看著我提高了要求，有學(xué)生對(duì)著我喊起來(lái)。

是啊，一年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谟變簣@時(shí)沒(méi)學(xué)過(guò)素描，畫(huà)的都是自由“寫(xiě)意”的兒童畫(huà)。有的畫(huà)，側(cè)面形象的蝸牛分明不是他們實(shí)際看到的，而是繪本、圖畫(huà)書(shū)上看到的，也許還來(lái)自幼兒園教師教的簡(jiǎn)筆畫(huà)。有的畫(huà)，蝸牛的長(zhǎng)觸角上是大大的眼睛而不是眼點(diǎn)，眼睛上竟然還長(zhǎng)了長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛。是孩子?jì)寢屜矚g帶假睫毛呢，還是從圖畫(huà)書(shū)上看到的呢？有的畫(huà)，側(cè)面形象的蝸牛不僅有彎月形的嘴巴，還有頭上和觸角上的4只大眼睛，這笑容如同畫(huà)出這幅畫(huà)的可愛(ài)的孩子一樣。只有一幅，才可以說(shuō)是正確的。

學(xué)生們哪里是在畫(huà)蝸牛，分明是在畫(huà)內(nèi)心——心中的蝸牛是怎樣的，畫(huà)出來(lái)就是怎樣的。也就是說(shuō)，科學(xué)事實(shí)就在他們眼前，竟“惘然不顧”。

下課放學(xué)時(shí)間到了，我問(wèn)了一句：“不觀察蝸牛的時(shí)候怎么辦？”“放回花壇！”但愿他們做得到，至少學(xué)生們懂得要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

下一節(jié)課，我對(duì)學(xué)生做了專(zhuān)門(mén)的觀察訓(xùn)練。課上，我專(zhuān)門(mén)投影了一張清晰的蝸牛照片，特別強(qiáng)調(diào)要多觀察蝸牛頭部。我在學(xué)生間巡視觀察，的確發(fā)現(xiàn)還有不少學(xué)生不知道如何下筆，不知道如何把照片上的細(xì)節(jié)勾畫(huà)為線條。

我靈機(jī)一動(dòng)，把可以左右移動(dòng)的黑板遮蓋到投影屏幕上，讓蝸牛投影到黑板上，然后我開(kāi)始示范怎樣畫(huà)線條，把蝸牛的關(guān)鍵部位畫(huà)出來(lái)。末了，我俏皮地來(lái)了一句：“你們看，我是全班畫(huà)得最好的！”“老師你作弊！”一個(gè)學(xué)生喊出來(lái)，馬上引起全班學(xué)生的聲討……

“好吧，看你們的了！”我說(shuō)。

當(dāng)我再次巡視，那些說(shuō)不會(huì)畫(huà)的學(xué)生也開(kāi)始動(dòng)筆了，雖然有的學(xué)生畫(huà)的還是蝸牛側(cè)面形象的漫畫(huà)風(fēng)格，與黑板上的照片不一致，但至少把4個(gè)觸角的方位畫(huà)的八九不離十了。還有的學(xué)生開(kāi)始涂色，但不會(huì)再增加彎月形的嘴巴。有的學(xué)生跑到我身邊，遞給我看他的畫(huà)作，我表?yè)P(yáng)道：“你是藝術(shù)家，也是科學(xué)家了！”

科學(xué)教育的目的之一，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和辨析事實(shí)。在觀察蝸牛的活動(dòng)中，學(xué)生們把蝸?？醋髁钭约合矏偟耐嫖?，這是天性。但僅停留在這個(gè)層面是不夠的，要打破他們內(nèi)心固有的觀念，提升不成熟的心智，這樣才能真正鍛煉出善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，促進(jìn)成長(zhǎng)。

活動(dòng)伊始，教師需要做的是順應(yīng)學(xué)生的興趣，呵護(hù)他們表現(xiàn)出的對(duì)周?chē)澜绲暮闷妗?/p>

科學(xué)無(wú)處不在，發(fā)現(xiàn)蝸牛，我會(huì)這樣教學(xué)；發(fā)現(xiàn)木棉，帶著種子隨風(fēng)飄，也是這樣教學(xué)；發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)不吃成熟的榕樹(shù)果實(shí)，還是這樣教學(xué)。蝸牛課之后的科學(xué)課，我都這樣隨機(jī)生發(fā)，把原來(lái)預(yù)設(shè)的內(nèi)容拋開(kāi)。這樣做，是期望在學(xué)生潛意識(shí)里種下“時(shí)時(shí)處處皆科學(xué)”的觀念，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象就想一探究竟的習(xí)慣。

無(wú)論是課程改革還是核心素養(yǎng)教育，我們總是喊著要關(guān)注學(xué)生的需要和學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，但教材上固定的教學(xué)內(nèi)容安排，步調(diào)一致、雷打不動(dòng)的節(jié)奏，再加上刷題得高分的教育模式，不可能讓我們的理想落地。打破內(nèi)心固有的觀念，如同打破孩子內(nèi)心對(duì)蝸牛固有的形象，順應(yīng)學(xué)生的興趣和發(fā)現(xiàn)做探究，我們自己要有勇氣。

（作者單位系廣東省深圳市龍城小學(xué)）