? ? ? ? 六一兒童節(jié)后的第一天，迎來了世界自然基金會(huì)（WWF）生機(jī)濕地系列課程的第一批學(xué)生。因?yàn)檎n程設(shè)置要求，這一批孩子以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為主。主要是想通過三次課程，促進(jìn)他們對(duì)濕地自然環(huán)境的感知力和探索自然的好奇心、對(duì)環(huán)境問題的觀察、分析、思考與解決問題的能力、人際關(guān)系互動(dòng)、以及團(tuán)隊(duì)合作等等。為此系列的首次課《自然競(jìng)技場(chǎng)》的準(zhǔn)備可謂費(fèi)盡心思！與自己的孩子一起兩次去活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備物資，并與核心助教老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，期望能為孩子們呈現(xiàn)好的課堂效果。
? ? ? ? 可是在課程中卻遭遇到了意想不到的問題。由于孩子的年齡是以9歲至12歲為主，處于青春前期，想要表達(dá)真實(shí)自我的意識(shí)已萌牙。在課前調(diào)查中，多數(shù)孩子表示參加活動(dòng)并非是他們的主觀意愿，而是家長(zhǎng)替他們報(bào)名的。在活動(dòng)中，少數(shù)幾個(gè)大齡孩子有的公開表示不愿意配合引導(dǎo)，或消極參與活動(dòng)，多少影響了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的氣氛。雖然課程圓滿結(jié)束了，可是面對(duì)這意料之外的挑戰(zhàn)，卻使我不得不陷入了反思...... 當(dāng)看到孩子這樣情緒與行為表現(xiàn)時(shí)，我首先的反應(yīng)是好像看到了被動(dòng)來到咨詢室的孩子。孩子不理解家長(zhǎng)的想法，不滿意自己被安排，自己的主觀愿望沒有被父母看見。此外，當(dāng)天在高溫下進(jìn)行戶外活動(dòng)確實(shí)有些不適應(yīng)，所以在課程當(dāng)中孩子有抵觸的情緒是難免的。雖然此時(shí)身份是環(huán)境教育老師，不是咨詢師，但是也可以發(fā)揮一些容器的功效。孩子既然已經(jīng)來了，在這里他們應(yīng)當(dāng)被允許安全地充分地表達(dá)自我，不管是什么樣的聲音，都可以被接納。當(dāng)孩子經(jīng)過試探發(fā)現(xiàn)自己的想法得到了傾聽和關(guān)注，他的防御機(jī)制逐漸消退，有可能會(huì)投入活動(dòng)。課程的設(shè)置沒法改變，但是如果真正接納孩子的各種行為反應(yīng)，覺察到他們的真實(shí)訴求，嘗試與他們共情，給予他們希望得到的關(guān)心與理解。也許他們也會(huì)逐漸接受我們，建立情感的紐帶，跟隨我們主動(dòng)適應(yīng)課程。根據(jù)以往帶團(tuán)體的體會(huì)，情感能得以連接，其實(shí)是在前期耐心而真誠的相處中，在某一不經(jīng)意的霎那間，情感火花的碰撞中，信任關(guān)系自然而然地建立起來。
? ? ? ? 環(huán)境教育遭遇青春期的孩子，這的確是一塊瓶頸、一個(gè)有待突破普遍性課題。雖然不期而遇他們的挑戰(zhàn)，但這也是觀察他們?cè)趹敉鈭F(tuán)隊(duì)里真實(shí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在一個(gè)陌生的團(tuán)隊(duì)里，身處不熟悉不太適應(yīng)的戶外環(huán)境中，在面對(duì)沖突和受挫時(shí)，他們的人際關(guān)系行為模式會(huì)自然呈現(xiàn)出來。他們的行為/語言的積極/消極反應(yīng)、是否是以自我為中心或是過度配合他人情感、自我形象平衡的靈活性等等，都可以被觀察到。這里需要強(qiáng)調(diào)是：觀察他們的各種反應(yīng)模式不是為了貼標(biāo)簽和作評(píng)判，而是可以更好地了解他們、幫助他們。
? ? ? ? 當(dāng)天的氣溫確實(shí)很高，課程的大部分活動(dòng)是設(shè)置在戶外進(jìn)行的。雖然是在樹蔭下做游戲，我們經(jīng)常提醒及時(shí)補(bǔ)充水份，但孩子能堅(jiān)持下來的確挺不容易的。同時(shí)，家長(zhǎng)心疼孩子也是能理解的。但是，作為一名環(huán)境教育的傳播人，我們發(fā)自內(nèi)心地渴望家長(zhǎng)和孩子和我們達(dá)成一個(gè)共識(shí)：我們只有身處于真實(shí)的自然環(huán)境中，才能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)。課程的目的不止是讓孩子們?cè)谑孢m的環(huán)境中做一場(chǎng)興奮的游戲，記住幾個(gè)物種的名稱。 那樣會(huì)使參與者忽略課程的核心意義：公眾通過在濕地環(huán)境中的體驗(yàn)，理解濕地生態(tài)系統(tǒng)與我們息息相關(guān)的聯(lián)系，感受其生命力背后的故事，激發(fā)我們守護(hù)人類共同的濕地家園的行動(dòng)！陽光明媚、清涼宜人只是濕地真實(shí)環(huán)境的一個(gè)方面，而只有身處濕地經(jīng)歷不同的體驗(yàn)（包括潮濕、悶熱等不適感），才能獲得對(duì)濕地最完整、真實(shí)的認(rèn)知與理解。記得同在大理參加流水學(xué)習(xí)法的一位老師說過的話：我愛自然，不僅愛晴朗時(shí)的自然，也愛雨天中的自然、風(fēng)雪中的自然，我愛各種天氣狀況中的自然。就像對(duì)待我們的孩子一樣，不僅愛他們的優(yōu)點(diǎn)，也要接納他們需要調(diào)整的部分。更何況自然規(guī)律不是我們憑意志可以改變的，只有我們調(diào)整好自己來適應(yīng)它。此時(shí)，突然想到：想要促使更多的公眾真正理解和接受環(huán)境教育傳遞的使命和意義，我們的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)......
? ? ? ? 同樣，家長(zhǎng)對(duì)于安排孩子在氣溫較高的戶外活動(dòng)有情緒和想法，就像自然規(guī)律一樣不是憑我們單方面可以說服的，那么我們?cè)撛鯓涌创蛻?yīng)對(duì)呢？我們是否可以站在高于家長(zhǎng)的位置，以專業(yè)的姿態(tài)對(duì)家長(zhǎng)們說：“這是為你們的孩子好”？我想這樣做恐怕更會(huì)激化他們的抵觸。家長(zhǎng)的擔(dān)憂是合情合理的：作為老師，我們能真正像家長(zhǎng)一樣心疼他們的孩子嗎？我們只有認(rèn)同和接受他們作為父母對(duì)孩子的擔(dān)憂，才能得到他們的信任。只有我們努力使他們理解，我們的活動(dòng)確實(shí)對(duì)孩子成長(zhǎng)有益，才能認(rèn)可我們的設(shè)置，并與我們結(jié)成同盟。此時(shí)，我不禁想到有一位母親。當(dāng)她第一天帶著兩個(gè)上初中的孩子參加我們的種植活動(dòng)—在近30度的高溫，頭頂驕陽、揮汗如雨地和我們一起刨地。我看著兩個(gè)孩子沒有什么防曬護(hù)理，就這樣在烈日下暴曬，心里隱隱不安。可是媽媽卻這樣對(duì)我說：這是他們對(duì)于著裝的選擇，那他們就得面對(duì)。兩個(gè)孩子默默地聽著，非常配合地堅(jiān)持到了最后。面對(duì)這個(gè)媽媽和孩子，我不禁地感受到：如果有越來越多這樣的家庭出現(xiàn)，那我們做環(huán)境教育的效果將會(huì)事半功倍。逐漸地我們可以退居這些家長(zhǎng)的身后了。
? ? ? ? 由此可見，即使是在面對(duì)孩子的環(huán)境教育中，與孩子及家長(zhǎng)的關(guān)系的建立仍然是保證課程效果的關(guān)鍵因素之一。那么我們課程實(shí)施的重心除了保障課程內(nèi)容的完善，還不能忽視與受眾家庭關(guān)系的聯(lián)接。
感謝全程給予支援的小河老師、松子老師、雪花老師、藍(lán)天老師、小荻老師！
文：炒青 ? 2018年6月13日
