前言：此文不講究遣詞造句，亦不講究排篇布局，只作記事。

與堂妹一起去練車。練車場的入口有一段沙石路，堂妹騎車轉(zhuǎn)彎太急，加之車子打滑倒在地上，小電動的右側(cè)反光鏡摔了個粉碎，人自然也摔傷了。

我的傷勢較輕（看起來是這樣），右手手掌擦破了一小塊皮，肉露在外邊；右膝擦破了一塊且發(fā)青發(fā)腫；左邊大腿青了一小塊。妹妹的右掌、右膝、腰側(cè)均有擦傷，膝蓋處擦傷面積偏大，直徑約8cm；右腿青了兩塊。

摔跤之后，我打退堂鼓，想回家。商量之后，兩人還是決定留下來練車。

中午到家。毫不意外地被嘮叨了一陣。

多虧家里各位長輩的關(guān)心，抹了滿姑姑特意買的絡(luò)合碘，滿爺爺拿的云南白藥，到晚上，傷口已經(jīng)有了好轉(zhuǎn)。

晚上洗頭（頭發(fā)實在需要洗），擔心右手的傷口再發(fā)炎，只得用左手洗。當我以一手舉著蓮蓬頭、一手揉著頭發(fā)的尷尬姿勢洗頭時，我想起了那些只有一只手、甚至沒有手的人們，我的內(nèi)心升騰起了從未有過的心疼。多少次看到或聽到殘疾人士的生活不易，我的內(nèi)心有難受、有同情。唯獨此刻，當我有了類似的體驗時，我才真正體會到其間的辛酸與不易。

由此我又聯(lián)想到教育，我們時?？嗫谄判牡亟虒W生道理、知識，我們又時常被“學生的愚笨”氣到——“我講了這么多遍！怎么還是不會（做不到）？”學習金字塔告訴我們，在所有學習方式中，“實際演練”和“教給他人”的知識留存率（兩周）分別可以達到75％和90％。由此可見，學生鞏固知識的效率不高，或許問題在于教師的教學方式有待改進。