“啟發(fā)誘導(dǎo)”是孔子教育思想中的一項(xiàng)重要的教學(xué)主張。
《論語-述而》中有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是孔子對“啟發(fā)式教學(xué)”最經(jīng)典的闡述；蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”與我國孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)不謀而合；《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極提倡教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)詬病?？梢?，啟發(fā)誘導(dǎo)的思想對古今中外的教育都有著不可忽視的作用。
提問，作為體現(xiàn)啟發(fā)誘導(dǎo)教育思想的一種重要教學(xué)方法，它不但講究技巧方法，更是一門藝術(shù)。 “不憤不啟”意思是說：學(xué)生不到百思不知其解的地步，教師就不要去啟發(fā)他。這里強(qiáng)調(diào)的是，面對問題，學(xué)生必須要有自身的思考。然而教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課堂的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者，首先應(yīng)該立足學(xué)生為主體，從改進(jìn)自身教學(xué)出發(fā)思考：如何設(shè)置問題和提問才能更有利于啟發(fā)學(xué)生呢？
反觀教學(xué)現(xiàn)狀，不少老師努力追求啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，大大小小的提問貫穿著整一堂課?！袄蠋焼?，學(xué)生答?！边@看似熱鬧的互動形成了精彩課堂的假象。仔細(xì)觀摩，不難發(fā)現(xiàn)，很多老師在設(shè)置問題、提出問題時(shí)，并沒有達(dá)到真正意義上的誘導(dǎo)啟發(fā)。
從啟發(fā)誘導(dǎo)思想的真正含義上來看，我認(rèn)為，老師提問時(shí)存在以下幾個(gè)不足：
1、問題難度不恰當(dāng)
這里的不恰當(dāng)既包括難度過大，也包括難度過小。難度過小，學(xué)生無需深刻思考就能夠輕易得到答案。這樣的問題對學(xué)生而言思維得不到鍛煉，學(xué)習(xí)也不具備挑戰(zhàn)性，往往會降低他們的學(xué)習(xí)興趣。而難度過大，學(xué)生絞盡腦汁都無法解答，長期如此同樣會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師設(shè)置問題難度的把握，最好是符合或者接近維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生跳一跳就能夠得著。
2、問題間的連貫性把握不到位
這里同樣存在兩個(gè)極端的問題：一是問題提問得過于細(xì)碎；二是問題跨度過大。問題是要講究梯度的，美國斯金納關(guān)于“小步子”原則中提到:問題被分解為一步步，兩個(gè)步子之間有所聯(lián)系且難度恰當(dāng)，會使學(xué)習(xí)者容易得到成功并且建立自信。處理好問題的連貫性，更重要的一點(diǎn)是要做到有所側(cè)重，也就是我們常說的要把握好問題的重難點(diǎn)。這樣在有限的課堂內(nèi)，才能做到有的放矢，游刃有余。
3、問題缺乏質(zhì)量
什么樣的問題值得探討，什么樣的問題能夠引起學(xué)生的求知欲望，這是教師提問時(shí)需要事先斟酌和再三考慮的。課堂上的時(shí)間如此寶貴，如果把大量的時(shí)間用于無關(guān)要緊的問題討論上那就不值得了。因此，這要求教者提高對教材的專研能力，挖掘具有價(jià)值和深度的問題，把最有營養(yǎng)的提問端到學(xué)生面前，讓他們?nèi)ゾ捉?、去琢磨。教師所提的問題要有質(zhì)量。
何為問題的質(zhì)量？問題的質(zhì)量就是提出的問題是教師經(jīng)過反復(fù)專研教材而得；問題的質(zhì)量就是教師提出的問題具有鮮明的針對性，不拿無關(guān)痛癢的問題刁難學(xué)生；問題的質(zhì)量就是教師提出的問題新穎有趣并且具有創(chuàng)造性。
那么“不悱不發(fā)”又是什么意思呢？“悱”是指學(xué)生在經(jīng)過一段思考之后，心中有所言卻不知如何表達(dá)之時(shí)，老師就應(yīng)該去啟發(fā)引發(fā)他。學(xué)生此時(shí)的狀態(tài)就好比是一張拉緊的弓，只需要一個(gè)人點(diǎn)撥他松開手，思維的利劍就會一往直前。而要達(dá)到這個(gè)狀態(tài)，老師就必須要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問題。
縱觀真實(shí)的課堂教學(xué)，老師為了節(jié)省時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，提出問題后往往很少真正地讓學(xué)生對問題有深刻的思考。在這里，基于孔子啟發(fā)誘導(dǎo)的思想，我們應(yīng)該理性的認(rèn)識到：問題的提出與解決絕不能流于課堂形式。把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去思考去研究，這才是真正地有意義的啟發(fā)。
實(shí)現(xiàn)啟發(fā)誘導(dǎo)需要時(shí)間和耐心。
孔子言：“舉一隅不以三與反，則不復(fù)也?！边@與德國著名教育家根舍固提出的范例教學(xué)論具有異曲同工之妙。在教學(xué)中，老師講一個(gè)事例，如果學(xué)生不能夠類推，遷移到其他事例上，那么老師就不要重復(fù)。當(dāng)老師舉了范例，而學(xué)生卻不能夠理解，那么這個(gè)時(shí)候作為教者就應(yīng)該反問自己這樣幾個(gè)問題：我所舉得例子是否恰當(dāng)？是否具有典型性？是否便于學(xué)生理解？范例教學(xué)論中對范例性原則有這樣的界定：教師選擇的例子必須像一面“鏡子”那樣，能夠反射某一階段教學(xué)的全部材料，使學(xué)生窺一斑見全豹。
是的，一個(gè)好的典型事例能夠使學(xué)生以點(diǎn)帶面，舉一反三，甚至是融會貫通幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移和知識的實(shí)際應(yīng)用。有了這樣一個(gè)典型事例的講解，老師再來提問學(xué)生，檢驗(yàn)他們是否真正理解所學(xué)知識則會更收獲更好地教學(xué)效果。
老師提問怎么“問”？
提問就是要著眼啟發(fā)性。正如張志公先生曾說：“不管用哪種方式，只要你能夠迅速有效地打開學(xué)生的腦子，讓他動起來，這就叫做啟發(fā)?！边@句話雖然簡單、平白，但是一針見血地直指啟發(fā)誘導(dǎo)的核心 -----思考。而引起學(xué)生思考的一個(gè)重要通徑就是由教師拋出的問題而引起的。因此，教師的提問是整一堂課的導(dǎo)向。
除此以外，提問作為課堂上師生交流的一種手段，問題本身亦會影響著師生關(guān)系的發(fā)展。
可見，教師問什么，怎么問牽涉的并不止是一堂課的問題。
孔子“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教育思想，久遠(yuǎn)流傳，歷久彌新。不斷地帶給現(xiàn)代教育以新的力量與源泉。提問的確是一門大學(xué)問，它不但講究方法，更講究藝術(shù)，但愿我們總能在經(jīng)典之中汲取智慧，不斷成長！
