追尋“農(nóng)歷的天空下”的課程足跡，我們一行8人來(lái)到了鄭州加斯頓小學(xué)，一所在公眾號(hào)中所提到的“世外桃源”般的學(xué)校。

到達(dá)加斯頓小學(xué)門(mén)口，我們異口同聲：“這所學(xué)校真的好小呀！”，也終于明白了之前微信里所提到的“50人的接待量就到極限”，當(dāng)時(shí)我們納悶，一所學(xué)校連50人都裝不下？

左下角才是學(xué)校的校門(mén)

麻雀雖小，五臟俱全

美麗熱情的原校長(zhǎng)帶我們參觀了校園。校園僅有一棟樓，然而麻雀雖小，五臟俱全，這么一所“袖珍”學(xué)校卻辦出了自己的特色。每間教室都沿襲著幼兒園的設(shè)計(jì)理念，將學(xué)習(xí)、生活融于一體，讓孩子們感受到課堂就是“家”，溫馨而舒適。這里的老師、孩子們享受著快樂(lè)、幸福的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，拋除了繁瑣的行政事務(wù)、各種檢查，只是簡(jiǎn)單的教學(xué)、研究課程、和孩子相處，是多么幸福的事情。

班主任的辦公桌就在班級(jí)里

做任何事就怕用心

走進(jìn)多媒體教室，一個(gè)小小的舞臺(tái)承擔(dān)著各種活動(dòng)的重任，承載著孩子們每一次活動(dòng)的精彩瞬間。為了解決孩子們候場(chǎng)、登臺(tái)難的問(wèn)題，學(xué)校老師們就地取材、精巧設(shè)計(jì)，一個(gè)小窗簾的設(shè)計(jì)，用極少的成本解決了實(shí)際的難題。

藝術(shù)氣息濃厚的美術(shù)教室

原校長(zhǎng)介紹，學(xué)校的一線老師一共19人，其中器樂(lè)老師僅有一位，但卻承擔(dān)起了一至六年級(jí)的各種器樂(lè)的教學(xué)任務(wù)，不僅令我佩服。走進(jìn)美術(shù)教室，里面陳設(shè)的很多作品都是利用廢舊物品來(lái)呈現(xiàn)的，為了讓孩子們創(chuàng)作“鼎”的造型，美術(shù)老師還特意帶著孩子們走進(jìn)博物館，觀察了各種各樣的“鼎”，用身邊的可利用的材料進(jìn)行制作。

對(duì)比自己身處的學(xué)校與環(huán)境，論場(chǎng)地，我們有充足的區(qū)域空間，然而利用率有多少？面對(duì)多媒體室的應(yīng)用，遇到同樣問(wèn)題我們總是先想到要花錢(qián)再蓋個(gè)大舞臺(tái)，面對(duì)美術(shù)創(chuàng)新，我們總是先想到缺材料，以上種種貌似只要有錢(qián)才可以解決的問(wèn)題，然而真正缺的是我們的用心。

做任何事最怕用心，只要用心做了，總會(huì)將最美好的事物呈現(xiàn)。

走近晨誦，感悟美好

聽(tīng)了一節(jié)“農(nóng)歷的天空下”的晨誦課程，也讓自己思考我的晨誦實(shí)踐有哪些需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。晨誦的課堂更多的是以讀、指導(dǎo)讀為主，在讀中品、讀中悟，孩子們?cè)谧x中我能感受到詩(shī)歌的韻味與情感；在讀中設(shè)計(jì)思考互動(dòng)的問(wèn)題，更多的關(guān)注每個(gè)孩子的朗讀、展示讀等，而我的教學(xué)受網(wǎng)絡(luò)晨誦課的影響，忽略了個(gè)體的朗讀，這點(diǎn)需要改進(jìn)。

四年級(jí)“農(nóng)歷的天空下”晨誦

晨誦課結(jié)束后無(wú)意中走進(jìn)了“齊天大圣”教室，看教室名時(shí)，一種似曾相識(shí)的感覺(jué)一閃而過(guò)，因?yàn)橹挥羞@個(gè)班還沒(méi)下課，所以就推門(mén)進(jìn)去聽(tīng)一聽(tīng)。吳老師正在講泰戈?duì)柕摹都村壤返膶?dǎo)讀課，之前聽(tīng)說(shuō)過(guò)全人之美課程中的這一系列，但心中也有疑問(wèn)：這么深?yuàn)W的書(shū)孩子們能讀懂嗎？我買(mǎi)了一本看了看，然后扔在了角落里，然而吳老師的這節(jié)課讓我喜歡上了《吉檀迦利》，讓我明白了為什么要開(kāi)設(shè)這樣的晨誦課程，對(duì)于每個(gè)孩子的人格塑造、生命的意義都有著巨大的意義。今天一天我們都在有意無(wú)意間聊到“人性”“神性”，可見(jiàn)吳老師這節(jié)課的影響對(duì)我們有多大，也讓我迫不及待的想要去研讀。

五年級(jí)晨誦課《吉檀迦利》

吳老師很熱情，課后和我們聊了很多，我也和她分享著我們實(shí)踐中的案例、成果，提出自己的困惑。吳老師都一一解答，而且在交談中也才得知，我們參與的此次項(xiàng)目提供的課件都來(lái)自于吳老師一年的實(shí)踐與整理，這才想起來(lái)，原來(lái)課件中提到的“齊天大圣”竟然是吳老師的班級(jí)，吸引力法則，在不經(jīng)意間我們相遇。

和吳老師的交流中，可以感受到她是在用生命做教育，把自己對(duì)文學(xué)的積淀，對(duì)生命的感悟融入到教學(xué)中、晨誦中，才會(huì)讓每一節(jié)晨誦都上的有滋味。如果說(shuō)《吉檀迦利》對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，起初還有些深?yuàn)W的話，那么最起碼這也是一種“喚醒”，在心中種下一顆美的種子，然后靜待花開(kāi)。我更加理解了晨誦的意義，理解了全人之美課程理念中的“喚醒”二字。

吳老師提到，晨誦詩(shī)詞更多的是走近，真正讓自己、讓學(xué)生化身為詩(shī)人，真正的“穿越”到那個(gè)年代、那首詩(shī)詞中，感受他創(chuàng)作的背景、初衷等，要有代入感，只有這樣才能讓孩子們真正感受詩(shī)歌的美好。

關(guān)于晨誦后的作業(yè)，吳老師建議，不一定每一首詩(shī)詞都有作業(yè)，感覺(jué)孩子們有共鳴的、有感覺(jué)的詩(shī)詞，可以設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題引發(fā)孩子們思考和抒發(fā)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也追求代入感。

關(guān)于作業(yè)的呈現(xiàn)，還有最關(guān)鍵的一點(diǎn)：要給孩子們即時(shí)的成就感。在加斯頓小學(xué)隨處可見(jiàn)孩子們的作業(yè)展示，每一個(gè)孩子的作業(yè)無(wú)論好壞都一一呈現(xiàn)，讓孩子們相互學(xué)習(xí)、借鑒，更重要的是讓每一個(gè)孩子的作業(yè)都有意義的存在著。

讓每一份作業(yè)被看見(jiàn)

在和吳老師的交流中，我也在思考，自己的“火候”還不夠，還需要不斷地努力去鉆研，因?yàn)橹挥挟?dāng)自己成長(zhǎng)了，才能帶給孩子們更深層次的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)本該很快樂(lè)

走近二年級(jí)的英語(yǔ)課，英語(yǔ)老師帶著孩子們?cè)跒槊魈煜挛绲男蛞魳?lè)會(huì)做準(zhǔn)備，從最初的節(jié)目彩排到復(fù)習(xí)前面晨誦的英語(yǔ)歌曲，我看到了每個(gè)孩子快樂(lè)歌唱、自信英語(yǔ)表達(dá)的狀態(tài)。歌曲的選擇，從兒歌到繪本到流行到經(jīng)典，老師對(duì)于晨誦內(nèi)容的選材非常的多元化，也更易孩子們所喜愛(ài)，讓我感受到原來(lái)英語(yǔ)的晨誦可以這么有魅力，可以如此讓孩子們喜歡上英語(yǔ)、敢于發(fā)聲表達(dá)。每一首歌曲響起時(shí)，孩子們要么手舞足蹈，要么跟著旋律打節(jié)奏、表演，每一個(gè)孩子的聲音都特別的響亮，在他們的歌聲中我感受到了快樂(lè)與幸福。

二年級(jí)的英語(yǔ)歌曲課

反思我們的教學(xué)，晨誦課成為單詞背誦課，總覺(jué)得教學(xué)任務(wù)完不成干這些不相關(guān)的事情有什么作用？“英語(yǔ)歌曲作為歌曲應(yīng)該是音樂(lè)老師的工作，我五音不全，教不了”，還沒(méi)開(kāi)始實(shí)踐，各種的問(wèn)題已經(jīng)把老師“難住了”！

是我們限制了孩子們的閱讀

走進(jìn)每間教室，隨處可見(jiàn)的是琳瑯滿目的書(shū)籍，三三兩兩的學(xué)生總會(huì)在空閑時(shí)間讀讀書(shū)，沒(méi)有刻意為之，他們已經(jīng)將閱讀看作了一件平常事。在孩子們的課上回答、讀書(shū)分享中感受到了孩子們的閱讀量的驚人和內(nèi)容的寬泛，在五年級(jí)聽(tīng)課時(shí)，無(wú)意中看到孩子們桌子下的《鹿鼎記》，也才注意到書(shū)架上金庸的系列小說(shuō)，這是在中學(xué)里都禁止孩子們閱讀的書(shū)籍，在這里成為常態(tài)，讓孩子們自由閱讀，突然意識(shí)到：是我們限制了孩子的閱讀？

桌子下方的《鹿鼎記》

縱觀全人之美課程的書(shū)梯，分類別、分階段，具體書(shū)籍類型一目了然，如果在小學(xué)階段完成這些書(shū)籍的閱讀，孩子們的能力真的是不可估量。

全人之美課程的書(shū)梯

一群人的“頭腦風(fēng)暴”

中午休息時(shí)間，我們相互分享自己的所見(jiàn)、所聞、所獲，也有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解而產(chǎn)生的相互碰撞。老師需要先“覺(jué)醒”才能談改變還是可以在改變中促進(jìn)老師的“覺(jué)醒”，展開(kāi)了一場(chǎng)“對(duì)決”，其實(shí)兩者都需要，我們參觀學(xué)習(xí)看著再好，老師不想主動(dòng)改變一切都是空談。然而當(dāng)我們從一個(gè)點(diǎn)入手，做著做著或許老師就逐漸的自我“覺(jué)醒”了。

此次鄭州之行收獲很多，也有很多的想法想要回校實(shí)踐，然而面對(duì)改變、面對(duì)“覺(jué)醒”，我們又能實(shí)現(xiàn)多少呢？

所有的事情最怕用心，用心去改變、用心去對(duì)待工作、用心去澆灌每一朵花！希望我們學(xué)校的某一個(gè)角落里能留有這份“世外桃源”的美好。