課堂理答是一種價(jià)值的去蔽。什么是價(jià)值的去蔽呢？?jī)r(jià)值的去蔽意味著它本有的價(jià)值被蒙蔽起來(lái)了，我們看不到，那么通過(guò)老師的理答把它的價(jià)值又重新釋放出來(lái)了。
我們來(lái)看這一個(gè)案例。課文《三顧茅廬》當(dāng)中有這樣一段話：“時(shí)間過(guò)得好快，寒冬剛過(guò)，早春來(lái)臨，劉備打算三訪孔明。關(guān)羽、張飛都不耐煩了，因?yàn)橐呀?jīng)去過(guò)兩次都沒(méi)有碰上。張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮，這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”老師出示了段文字，然后讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)讀劉備的話。
第一個(gè)是女生，讀劉備話的時(shí)候，語(yǔ)速很快，幾乎是一口氣把它讀完的。而第二個(gè)男生讀劉備的話的時(shí)候，在“如此無(wú)禮”的后面停頓了一下，換了一口氣然后繼續(xù)往下讀。這個(gè)老師很敏感，馬上就抓住了這個(gè)稍縱即逝的學(xué)情，讓大家展開(kāi)討論這個(gè)地方讀的時(shí)候，需不需要停頓，理由是什么。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)老師是很有教學(xué)機(jī)智的，而且這個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)又抓的非常得準(zhǔn)。我們來(lái)看看后面學(xué)生的討論以及老師的理答，最終有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)效果。
第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)地方停頓一下，是因?yàn)閯湫睦锵胛液竺娴脑挼降自摬辉撜f(shuō)，因?yàn)樗吘故亲约旱慕Y(jié)拜兄弟呀。”老師的理答是有這種可能。
第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“劉備一上來(lái)就罵得很兇，他有點(diǎn)上氣不接下氣了，所以要停頓一下好換口氣。”老師的理答是這種可能也有。
第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：“張飛已經(jīng)是第二次惹劉備生氣了，所以劉備罵完第一句話以后，要想一想怎么處罰張飛，因此就停了一下?！崩蠋熣f(shuō)：“你的思考與眾不同?！?br>
第四個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這是一個(gè)反問(wèn)句，為了加強(qiáng)斥責(zé)的語(yǔ)氣，就需要停頓一下?！崩蠋熣f(shuō)：“對(duì)的，反問(wèn)句本來(lái)就應(yīng)該這樣讀。”
四個(gè)學(xué)生談了各自的理由，都需要停，但是理由不一樣。但是我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)老師的理答。理答的效果怎么樣，好嗎？不好。為什么說(shuō)不好，理答如何進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深入地思考，理答如何把學(xué)生的理解再引向深入，從而使這一個(gè)看起來(lái)停頓的地方，讓學(xué)生真正理解，劉備內(nèi)心求賢若渴的那樣一種心態(tài)以及在求賢若渴的背后讓學(xué)生明了得人才則得天下的歷史規(guī)律，這是真正的價(jià)值所在，但是很遺憾這個(gè)老師的理答，似乎缺乏這樣的功力。假如針對(duì)學(xué)生的回答，我們?cè)賮?lái)改進(jìn)一下自己的理答，效果會(huì)怎么樣呢？我們一起來(lái)看一看。當(dāng)然這是一次虛擬的理答。
第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)地方停頓一下，是因?yàn)閯湫睦锵耄液竺娴脑挼降自摬辉撜f(shuō)，因?yàn)樗吘故亲约旱慕Y(jié)拜兄弟呀！”剛才老師的理答是有這種可能，其實(shí)這個(gè)話是廢話，正確的廢話，說(shuō)跟不說(shuō)沒(méi)有任何意義。
我們虛擬改進(jìn)自己的理答，可以這樣說(shuō)“一個(gè)是情同手足的結(jié)拜兄弟，一個(gè)卻是尚未見(jiàn)面的一介書(shū)生，劉備是猶豫了一下，但僅僅就是這么一下，他馬上說(shuō)出了下面這番話，由此可見(jiàn)，可見(jiàn)什么？”讓學(xué)生接著說(shuō)，“可見(jiàn)在劉備的心目當(dāng)中，這一介書(shū)生的份量要超過(guò)他的結(jié)拜兄弟?！边@是為什么？背后就是得人才則得天下！劉備是一個(gè)政治家，有深謀遠(yuǎn)慮！你看，如果是這樣的理答，價(jià)值就呈現(xiàn)出來(lái)了！思考就推向了縱深！
我們?cè)賮?lái)看第二個(gè)學(xué)生，“劉備一上來(lái)就罵得很兇，他有點(diǎn)上氣不接下氣了，所以要停頓一下，好換口氣”。虛擬的理答可以是這樣“為什么要斥責(zé)？為什么還要大聲斥責(zé)？以致一口氣都緩不過(guò)來(lái)呢？”很顯然，是劉備求賢若渴。所以，這樣的理答就把孩子們的思考又提升到一個(gè)新的高度了。
第三個(gè)學(xué)生，“張飛已經(jīng)是第二次惹劉備生氣了，所以劉備罵完第一句話以后，要想一想怎么處罰張飛，因此就停了一下”。我們可以虛擬做這樣的理答“第二次不光是斥責(zé)，劉備還想到要處罰張飛，這又是為什么呢？斥責(zé)不夠了，還要處罰了。因?yàn)樗麚?dān)心張飛的魯莽舉動(dòng)會(huì)影響他對(duì)人才的使用，劉備太知道沒(méi)有這樣的謀略之才，他要打下天下的戰(zhàn)略意圖是不可能實(shí)現(xiàn)的”。
第四個(gè)學(xué)生，“這是反問(wèn)句，為了加強(qiáng)斥責(zé)的語(yǔ)氣，就需要停頓一下”。這個(gè)孩子說(shuō)的話一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，但是很顯然這是在玩技巧，背后沒(méi)有思想，背后沒(méi)有靈魂！老師虛擬的理答你跟進(jìn)一句“如果把反問(wèn)句改成這樣‘你真是太無(wú)禮了！’嘆號(hào)，就反問(wèn)句改成感嘆句，行嗎？不行，為什么？又是斥責(zé)，又是反問(wèn)，又是停頓，請(qǐng)問(wèn)劉備到底想告訴張飛什么？”讓學(xué)生接著往下說(shuō)。
前一次理答幾乎沒(méi)有什么效果，而這一次虛擬的理答，雖然不是真實(shí)的，是虛擬的，但是請(qǐng)你設(shè)想一下，如果是這樣的理答，對(duì)孩子們的思考會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？對(duì)這個(gè)課文的主旨的理解又會(huì)帶來(lái)怎樣的效果呢？讓遮蔽了的文本價(jià)值回歸，在師生的理答中激蕩，讓文本的價(jià)值提升孩子們精神世界，我想肯定不一樣！
課堂理答是一種生命的賞識(shí)。課堂理答其實(shí)是老師和學(xué)生之間，生命和生命之間的一種交流一種對(duì)話！而這種交流和對(duì)話，你可以是積極的、正向的也可以是消極的、負(fù)向的。用我們現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，你可以給予學(xué)生以正能量也可以給予學(xué)生以負(fù)能量，關(guān)鍵看你怎么理答。而生命的賞識(shí)，無(wú)疑為孩子們提供的是正能量。
我們也來(lái)看一個(gè)片段：一位老師上《只揀兒童多處行》，在課的整體感知階段，老師布置了這樣一個(gè)自主閱讀圈點(diǎn)批注的過(guò)程。老師說(shuō)，讀書(shū)不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來(lái)。所謂跳出來(lái)，就是以自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法，使得想和不想完全不一樣。
現(xiàn)在請(qǐng)你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫(xiě)寫(xiě)自己的閱讀的感受然后交流。給大家的時(shí)間是六分鐘，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就開(kāi)始默讀課文，課堂上很安靜，當(dāng)然這是表面上的風(fēng)平浪靜。其實(shí)，孩子們?cè)谡J(rèn)真地思考，在迅速地書(shū)寫(xiě)著自己對(duì)感興趣的文字的理解，可以說(shuō)是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。六分鐘以后，老師說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在是交流的時(shí)間，也是共享的時(shí)間。
交流沒(méi)有唯一的答案只有缺席的遺憾，現(xiàn)在請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)?！边@話引導(dǎo)地非常好，渲染一種開(kāi)放的自主的氣氛。
我們現(xiàn)在來(lái)看看孩子們?cè)谶@六分鐘里面，他們到底想了一些什么，又寫(xiě)了些什么：
第一個(gè)孩子是這樣寫(xiě)的，也是這樣說(shuō)的：詩(shī)曰“兒童不解春何在，只揀游人多處行”。冰心奶奶說(shuō)“游人不解春何在，只揀兒童多處行?！闭?qǐng)注意，這是課文當(dāng)中的話，接下去才是學(xué)生自己的話，“兒童與游人的換位，看出冰心奶奶的眼里有兒童，心里有兒童，筆下才有兒童。”這是學(xué)生的思考，是學(xué)生的理解，轉(zhuǎn)化為他的話。
我們來(lái)看看老師的理答。老師說(shuō)：“是呀，心里有兒童，眼里才有兒童，筆下才有兒童。”其實(shí)，在心理學(xué)上談到同理心的時(shí)候，講過(guò)一個(gè)非常重要的策略，這個(gè)策略叫作復(fù)述。所謂復(fù)述就是你在傾聽(tīng)對(duì)方的發(fā)言的時(shí)候，你的應(yīng)對(duì)是重復(fù)他發(fā)言的主要內(nèi)容，當(dāng)然不是照搬照抄。因?yàn)槭菑?fù)述嘛，復(fù)述表明：第一你在傾聽(tīng)和關(guān)注，第二你記住了他想說(shuō)的，第三給對(duì)方一種什么感受呢，他認(rèn)同我的看法的感覺(jué)，這是一個(gè)非常重要的策略。
你看這位老師就用上了，其實(shí)這位老師的理答粗粗一看沒(méi)什么，似乎都是在重復(fù)學(xué)生的話，但是這樣的復(fù)述恰恰給學(xué)生提供的是認(rèn)可和支持的氛圍，這就是一種正能量，這就是一種生命的賞識(shí)。很多時(shí)候，孩子們?cè)诨卮鸬臅r(shí)候，你不需要有太多的評(píng)價(jià)，你只要真誠(chéng)的復(fù)述他的話，效果就會(huì)出來(lái)。
第二個(gè)孩子說(shuō)，“頤和園門(mén)口就像散戲似的，成千盈百的孩子鬧嚷嚷地從門(mén)內(nèi)擠了出來(lái)”這是課文當(dāng)中的原話，接下去是孩子的話“在一般的人看來(lái)，這群孩子是頑皮的、令人討厭的，而冰心卻把他們看成活潑、可愛(ài)的小天使。”這是第二個(gè)孩子的理解。我們?cè)賮?lái)看老師的理答，老師有理答嗎？沒(méi)有理答，如果說(shuō)有理答的話，那就是在這個(gè)孩子發(fā)言的時(shí)候他的目光始終投向這個(gè)孩子。在這個(gè)孩子說(shuō)完話以后，老師輕輕地點(diǎn)了一下頭。其實(shí)這也是一種理答。
第三個(gè)孩子的話，“太陽(yáng)是光明的，溫暖的，冰心奶奶說(shuō)孩子小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息?！崩蠋熞矝](méi)有直接用語(yǔ)言理答。
第四個(gè)孩子說(shuō)：“冰心奶奶說(shuō)我們是天使，是太陽(yáng)，是花朵，是春天，我們感謝她的比喻，感謝她的提醒。是天使，我們要釋放可愛(ài)；是太陽(yáng)，我們要釋放光明；是花朵，我們要釋放美麗；是春天，我們要釋放明媚?！保@時(shí)候，聽(tīng)課的老師熱烈地鼓掌。這孩子說(shuō)的非常好，一連串的排比把冰心奶奶的比喻的內(nèi)涵闡釋得淋漓盡致。
接下來(lái)看看老師的理答，老師說(shuō)：“你正在釋放著可愛(ài)、光明、美麗和明媚，不僅是我，在場(chǎng)的每一個(gè)人都感覺(jué)到了！”其實(shí)老師的理答在修辭上面叫什么呢，叫粘連。也就是說(shuō)活學(xué)活用。你看孩子說(shuō)到了“是天使，就要釋放可愛(ài)；是太陽(yáng)，就要釋放光明；是花朵，就要釋放美麗；是春天，就要釋放明媚”?；顚W(xué)活用！老師說(shuō)：“你正在釋放著可愛(ài)、光明、美麗和明媚?！币幌伦影押⒆铀庾x的內(nèi)涵全部用來(lái)反饋和評(píng)價(jià)到這個(gè)孩子的發(fā)言上面去，這是非常巧妙的。帶給孩子的毫無(wú)疑問(wèn)是滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量。
第五個(gè)孩子的話，“讀了課文我知道了，一年之計(jì)在于春，一生之美在兒童。”老師的理答是：“在這句話的下面劃上破折線，簽上你的姓名，記住，這就是你的讀書(shū)格言！”多么富有正能量的理答。我想這個(gè)孩子，可能這堂課會(huì)讓他終身難忘。
第六個(gè)孩子，他說(shuō)：“花是美麗的，也是柔弱的，花是美好的，花期卻是短暫的，生命柔弱似花，生命短暫如花，我們應(yīng)當(dāng)怎樣延續(xù)美麗的花期呢？”毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)孩子的內(nèi)心非常的柔軟又非常的敏感，稍稍帶有那么一丁點(diǎn)的神經(jīng)質(zhì)。這是個(gè)多愁善感的孩子，我們來(lái)看看老師的理答，他怎么說(shuō)：“了不起的是你從正反兩個(gè)方面談花期，談人生，你的問(wèn)題值得包括我在內(nèi)的每一個(gè)人珍視與探究，我愿意把你的話記在心里，時(shí)刻警策，感同身受，將心比心。你說(shuō)的就是我要說(shuō)的，我想的你替我表達(dá)出來(lái)了，我會(huì)記住你的話！”你看，帶給孩子的是什么？毫無(wú)疑問(wèn)是理解、是信任、是激勵(lì)、多好的理答！
我們繼續(xù)看第七個(gè)孩子說(shuō)：“我認(rèn)為課文的第四節(jié)‘我們站了一會(huì)’讀起來(lái)有點(diǎn)別扭，改為‘我們站了一會(huì)兒’比較順口，這個(gè)孩子給課文挑刺兒，而且是給大作家，大文豪挑刺兒。老師的理答是，學(xué)習(xí)書(shū)本而不迷信書(shū)本，崇拜作家而不盲從作家，這是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)。這樣的理答，已經(jīng)不需要我們?cè)僭u(píng)價(jià)，真是太精確、太妥帖了。
第八個(gè)孩子，他說(shuō)：“春光，把一冬天蘊(yùn)藏的精神力量都盡情地發(fā)揮出來(lái)了，我把爸爸媽媽一生蘊(yùn)藏的天真、活潑釋放出來(lái)了”我們來(lái)看老師的理答。這時(shí)又有肢體語(yǔ)言了，老師走進(jìn)這位比他矮半個(gè)頭的男同學(xué)，然后把他抱到凳子上，左手?jǐn)堊∷碾p腿的上部，右手拿著話筒，仰視著他。老師說(shuō)：“你現(xiàn)在比我高，因?yàn)槟阏驹诎宓噬希驹诶蠋煹募绨蛏?，我仰視你，是因?yàn)槟銖恼n文的字里行間讀出了獨(dú)到的想法。這里，我愿意和在場(chǎng)的同學(xué)和聽(tīng)課的老師，一起再次聆聽(tīng)你剛才講過(guò)的話語(yǔ)?！迸叮±蠋煹倪@番話讓這個(gè)學(xué)生受寵若驚、欣喜若狂！他第二次說(shuō)的時(shí)候，顯然顯得非常的激動(dòng)。說(shuō)完以后，又是熱烈的掌聲！
細(xì)節(jié)其實(shí)才是真正能夠打動(dòng)人的。而課堂的理答恰恰就是通過(guò)這樣的細(xì)節(jié)、一個(gè)眼神、一種肢體語(yǔ)言、一個(gè)詞、一句話來(lái)深深地溫暖我們的孩子！
課堂理答是一種智慧的啟迪。理答是師生之間思想的交鋒。當(dāng)兩個(gè)思想碰撞在一起的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生更多的思想，會(huì)擦出智慧的火花。
我們也來(lái)看一個(gè)案例。一位老師在上完《登山》這篇課文之后，在課的結(jié)尾部分，老師問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了課文，同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎？”應(yīng)該說(shuō)敢于在學(xué)完課文之后，繼續(xù)讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑是需要教學(xué)勇氣和膽略的。
因?yàn)橥ǔＮ覀円仓?，所謂的質(zhì)疑問(wèn)難這個(gè)環(huán)節(jié)，往往會(huì)被前置在教學(xué)的起始階段。初讀課文的時(shí)候讓孩子們來(lái)提一些問(wèn)題，然后這些問(wèn)題可能會(huì)轉(zhuǎn)化為你的教學(xué)資源，成為你新的教學(xué)目標(biāo)。然后你的教學(xué)過(guò)程呢，會(huì)應(yīng)了孩子們提的這些問(wèn)題而改變方向，改變策略，絕大多數(shù)的課都是這樣做的。
但是這個(gè)老師與眾不同，他真的有勇氣和膽略，在學(xué)完課文之后繼續(xù)讓孩子來(lái)提問(wèn)。這對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)老師自己來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。結(jié)果，精彩的理答就在這個(gè)時(shí)候發(fā)生了。
我們先看第一個(gè)孩子的提問(wèn)，他說(shuō)：“老師，列寧為什么堅(jiān)持要走那條小路？我還是不能理解?！蓖炅诉@堂課白上了。因?yàn)椤兜巧健返倪@篇課文的主體內(nèi)容就是講列寧兩次走小路。第一次嚇的要死，差點(diǎn)掉下去。回來(lái)的時(shí)候列寧為了鍛煉自己的意志，堅(jiān)持重走那條小路。而這個(gè)故事的主旨中心和內(nèi)涵恰恰就體現(xiàn)在列寧重走小路的那個(gè)情節(jié)當(dāng)中。
而真沒(méi)想到這個(gè)孩子在學(xué)完課文之后，依然對(duì)這一點(diǎn)說(shuō)不能理解,說(shuō)不懂,那么這堂課不是白上了嗎？所以這樣的問(wèn)題會(huì)讓老師變得非常的尷尬。
但是我們來(lái)看看這個(gè)老師的理答，那真是機(jī)智。老師說(shuō)：“你是不理解列寧最后說(shuō)的那段話吧？”請(qǐng)注意，這是需要經(jīng)驗(yàn)和智慧的。
其實(shí)，孩子在課堂上的提問(wèn)，他心里想的跟他嘴巴上說(shuō)的有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不一致，所謂詞不達(dá)意就是這么回事。其實(shí)這種情況是經(jīng)常有的，也就是說(shuō)其實(shí)他心里想問(wèn)的那個(gè)問(wèn)題，跟他嘴巴上面提出的那個(gè)問(wèn)題有時(shí)候是差異的，甚至有的時(shí)候并不是這么回事。
這個(gè)老師以他自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧迅速做出了兩個(gè)判斷，第一個(gè)判斷是這個(gè)孩子提的這個(gè)問(wèn)題可能不是他真實(shí)遇到的問(wèn)題，這是第一個(gè)判斷。第二個(gè)判斷的是，那么他這個(gè)問(wèn)題里面所透露出來(lái)的信息在告訴我們他究竟對(duì)什么產(chǎn)生了問(wèn)題呢？老師迅速地判斷極有可能就是對(duì)課文當(dāng)中列寧最后說(shuō)的那段話還存有困惑和疑慮。
結(jié)果老師來(lái)個(gè)投石問(wèn)路，先試探性的問(wèn)一問(wèn)學(xué)生你是不理解列寧最后說(shuō)的那段話吧。我們來(lái)看這個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生點(diǎn)頭示意，對(duì)頭了，原來(lái)真正的問(wèn)題在這兒。
當(dāng)這個(gè)情況被判斷出來(lái)之后，老師接著理答：“你再仔細(xì)讀讀最后一段話，看看到底還有什么地方讓你感到困惑，下了課咱們?cè)儆懻??！?br>
首先給出了方法。什么方法？再仔細(xì)讀讀最后一段話，不但給出了方法，還給出了方向，看看到底還有什么地方讓你感到困惑，也許你仔細(xì)讀一遍以后，有些困惑就自然而然地消解了。等到細(xì)讀之后還不能夠消解的，所謂書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。但是，有的時(shí)候書(shū)讀千遍深刻的含義還是不能夠自現(xiàn)怎么辦呢？下了課咱們?cè)儆懻摗Ａ粢粋€(gè)非常瀟灑的尾巴給學(xué)生一個(gè)交代。這是一個(gè)很智慧的理答。
我們?cè)賮?lái)看第二個(gè)孩子提的問(wèn)題：“我覺(jué)得列寧回來(lái)的時(shí)候完全沒(méi)有必要走那條小路?！蓖炅?，如果說(shuō)第一個(gè)孩子提的這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)被老師智慧的理答給化解掉了，第二個(gè)孩子那是把老師往死路上逼。他還是一根筋，認(rèn)定列寧完全沒(méi)有必要走那條小路，為什么呢？其實(shí)想想也是，因?yàn)榛貋?lái)再走這條小路，萬(wàn)一意志不堅(jiān)定，萬(wàn)一心理狀態(tài)突然出了問(wèn)題，掉下了懸崖，那是粉身碎骨，萬(wàn)劫不復(fù)?。∵@個(gè)代價(jià)太大了，這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)太高了。其實(shí)，你完全可以改變方向，完全可以選擇新的路徑，你說(shuō)要鍛煉自己的意志，也不一定非得在這個(gè)時(shí)候，非得在這條路上鍛煉。為什么？因?yàn)榘踩谝?，生命第一嘛?/p>
其實(shí)想想，這個(gè)孩子說(shuō)這個(gè)話有一定的道理，更沒(méi)想到的是又有一個(gè)孩子站起來(lái)支持第二個(gè)孩子，他說(shuō)：“我覺(jué)得也是，鍛煉自己的意志有很多機(jī)會(huì)，以自己的生命為代價(jià)去鍛煉意志，我認(rèn)為并不值得?！卑l(fā)現(xiàn)沒(méi)有，一邊倒！孩子們都不能夠很好的理解課文的主旨，這個(gè)時(shí)候，你怎么辦？其實(shí)，真正的理答往往發(fā)生在這樣的狀態(tài)下：出現(xiàn)思維的斷裂，出現(xiàn)情感的沖突，出現(xiàn)思想的交鋒！這個(gè)時(shí)候是最需要課堂理答，也是最見(jiàn)老師理答功力的時(shí)候，你看其實(shí)三個(gè)孩子表現(xiàn)出一個(gè)共同的傾向，就是對(duì)列寧第二次走這條小路他們有不同的看法。那么在這個(gè)時(shí)候，如果你硬要把這些學(xué)生拉過(guò)來(lái)，拉到所謂的正道上去“你們說(shuō)的是不對(duì)的，列寧是偉大的領(lǐng)袖，他的想法能錯(cuò)嗎？而且他第二次走過(guò)來(lái)了，證明他的意志是堅(jiān)強(qiáng)的?！蹦阋@樣說(shuō)，當(dāng)然你也可以，但是那是課堂上的專(zhuān)制，那是精神上的暴力！它沒(méi)有辦法真正深入到孩子內(nèi)心深處去觸動(dòng)他們，去改變他們。
我們來(lái)看看這個(gè)老師的理答。老師說(shuō)：“這倒的確是一個(gè)重大的問(wèn)題，萬(wàn)一列寧因此跌入深谷沒(méi)命了呢？這次登山還有意義嗎？”你不是踢我一個(gè)皮球嗎，好的，我把這個(gè)皮球重新踢給你。這不是和稀泥，這也不是搗漿糊，這是非常智慧的應(yīng)對(duì)。
因?yàn)閷?shí)際上這樣的涉及到人生哲理的重大的命題！不要說(shuō)小學(xué)生，成年人有的時(shí)候，很多情況下面都沒(méi)有辦法真正的理解，真正的達(dá)成一致。所以老師來(lái)一個(gè)將計(jì)就計(jì)，你們拋出來(lái)的難題，我換種方式，重新拋給你們。告訴孩子，這樣的討論是開(kāi)放式的，是沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的答案的。我認(rèn)為這個(gè)理答其實(shí)是很智慧，很有份量的！
我們?cè)賮?lái)看又一個(gè)孩子提問(wèn)：“巴果茨基為什么一開(kāi)始就對(duì)列寧說(shuō)他不能走那條小路？”孩子不理解，也就是說(shuō)列寧第一次要走小路之前，巴果茨基就告誡列寧那條小路你是不能走的，那么對(duì)于這一點(diǎn)這個(gè)學(xué)生有不理解的地方，你可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題直接給出學(xué)生一個(gè)答案。但是這樣直接地給出，它沒(méi)有思維含量，不可能產(chǎn)生智慧的火花。
我們來(lái)看看這個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中最精彩的那個(gè)理答。這個(gè)老師是這樣說(shuō)的，他說(shuō)：“同學(xué)們我很高興你們能提出這么多的問(wèn)題，你們都是會(huì)思考的同學(xué)，這些問(wèn)題有的會(huì)在同學(xué)和老師的幫助中解決，有的可能在反復(fù)思考后依然找不到答案，但是忽然有一天你就明白了，有的可能要在十年幾十年后的某一天，某一個(gè)情境中一下子深深地領(lǐng)悟了。其實(shí)，這都沒(méi)有關(guān)系，重要的是今天我們?cè)谒伎?！?br>
真要為這個(gè)老師的理答鼓掌，太好了！我聽(tīng)完這個(gè)老師的最后一次理答，恍然大悟。原來(lái)這個(gè)老師在教學(xué)結(jié)束以后讓孩子們繼續(xù)提問(wèn)，他最關(guān)切的不是問(wèn)題的答案而是提問(wèn)本身。很顯然這個(gè)老師看了只要孩子們思考了，只要孩子們?cè)谔釂?wèn)了，問(wèn)題最后有沒(méi)有解已經(jīng)是其次的了，重要是當(dāng)他們提問(wèn)的時(shí)候，意味著他們?cè)谒伎迹?br>
笛卡爾說(shuō)“我思故我在”。當(dāng)學(xué)生思考的時(shí)候，在課堂上、在文本中、在語(yǔ)言里邊它已經(jīng)出場(chǎng)了，這才是意義本身！所以我認(rèn)為這樣的理答充滿(mǎn)了智慧的啟迪！
課堂理答是一種心靈的撫慰。其實(shí)課堂上面師生之間的一種對(duì)話交流，是兩個(gè)生命之間的一種互動(dòng)。而課堂理答能夠?qū)崿F(xiàn)兩個(gè)生命之間的某種心靈的撫慰。
我們來(lái)看一個(gè)案例。有一位老師上一篇課文，題目叫《做一片美的葉子》。課文當(dāng)中有這樣一句話：“大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體，無(wú)數(shù)的葉子在樹(shù)上找到了自己的位置?！边@位老師要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，來(lái)談一談他對(duì)這一句話的內(nèi)涵，有些怎樣的理解？孩子們的反應(yīng)相當(dāng)?shù)嫩x躍。
第一個(gè)孩子這樣說(shuō)，她說(shuō)：“班級(jí)把我們的同學(xué)結(jié)為了一個(gè)整體，所有的同學(xué)在自己的班級(jí)里邊找到了應(yīng)有的位置?！蹦憧春⒆觽兘Y(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)這一句話的內(nèi)涵做出了全新的解釋。
我們來(lái)看看老師的理答，一個(gè)字，她說(shuō)“好”。非常簡(jiǎn)潔、非常明了、非常肯定，就一個(gè)“好”。其實(shí)有的時(shí)候，理答話語(yǔ)不在多，在于精準(zhǔn)、在于妥帖。只有精準(zhǔn)、妥帖的理答，才能夠產(chǎn)生它的教育學(xué)和教學(xué)論上的意義。
第二個(gè)孩子，她說(shuō)：“工廠把工人們結(jié)為一個(gè)整體，但是如果工廠倒閉了，工人們就找不到自己的位置了?！边@是第二個(gè)孩子的回答。哎！這個(gè)孩子的回答顯然跟前面那個(gè)孩子的回答，他的思路是不同的。如果說(shuō)前面那個(gè)孩子的回答是正向的，那么后面那個(gè)孩子的回答呢？實(shí)際上是逆向的。其實(shí)這樣的理解，更深刻、也更可貴。
我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老師的理答。這位老師說(shuō)：“你的回答很有現(xiàn)實(shí)意義。”一句話，也許那個(gè)時(shí)候，隨著改革開(kāi)放的深入、推進(jìn)已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)。確實(shí)，有不少的國(guó)有企業(yè)倒閉了，被人兼并了。有相當(dāng)多的下崗工人出現(xiàn)了，也許這個(gè)孩子的家庭就是下崗工人的家庭，所以這個(gè)孩子說(shuō)出這番話。老師是有感受的，所以她的理答就是這樣一句話——你的回答很有現(xiàn)實(shí)意義。
我們?cè)賮?lái)看第三個(gè)孩子的回答。她說(shuō)：“中國(guó)把56個(gè)民族結(jié)為一個(gè)整體，56個(gè)民族在自己的國(guó)家都找到了應(yīng)有的位置?！边@個(gè)孩子的視野就擴(kuò)大了，前面兩個(gè)孩子一個(gè)說(shuō)班級(jí)，一個(gè)說(shuō)工廠，相對(duì)的來(lái)說(shuō)，視野還比較小，而這個(gè)孩子的視野一下子就擴(kuò)大了。
老師的理答是什么呢？對(duì)這個(gè)孩子的回答，老師的理答是：“是的，民族團(tuán)結(jié)了，國(guó)家才能興旺發(fā)達(dá)，你說(shuō)的真好！”老師是順著孩子的話對(duì)他又做了一個(gè)提升。你們看這又是一種理答的方式。
我們來(lái)看第四個(gè)孩子。她說(shuō)：“地球把所有的國(guó)家結(jié)為一個(gè)整體，但是美國(guó)人為什么不給伊拉克自己應(yīng)有的位置呢？”這個(gè)孩子放眼世界，胸懷全球，好厲害！口氣非常大，而且很顯然這個(gè)孩子有獨(dú)立思考和判斷的能力。這個(gè)話從這個(gè)孩子的口中說(shuō)出來(lái)，既讓人忍俊不禁，又讓人好好的需要反思這個(gè)世界到底怎么了？
老師的理答也非常的巧妙。她說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題你得去問(wèn)一問(wèn)聯(lián)合國(guó)。”是的，也許孩子的反問(wèn)，一時(shí)半會(huì)兒不一定能夠找到答案，但是我覺(jué)得老師這樣的理答是很理性的，也是具有國(guó)際視野的。當(dāng)然這個(gè)里面非常的復(fù)雜，很多因素?cái)嚭驮谝黄?，美?guó)打伊拉克有很多因素?cái)嚭驮谝黄稹＠蠋熯@樣的理答我覺(jué)得是妥帖的、是恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該說(shuō)針對(duì)前面四個(gè)孩子的回答，老師所分別做出的理答都非常好。
但是沒(méi)有想到，就在這個(gè)時(shí)候，課堂出現(xiàn)了意外。其實(shí)課堂往往具有不確定性，往往會(huì)發(fā)生各種意外，就在看起來(lái)教學(xué)很順利的時(shí)候，一個(gè)意外事件發(fā)生了。
第五個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“家把爸爸媽媽和我結(jié)為一個(gè)整體，可是爸爸和媽媽離婚了，我也找不到自己的位置了?！笔且粋€(gè)小女孩說(shuō)的，她是低著頭說(shuō)這番話的，說(shuō)完以后，她的頭低的更深了。
孩子說(shuō)完這番話，課堂上一片沉寂，鴉雀無(wú)聲。孩子們的目光都聚焦到了老師的身上。
這個(gè)時(shí)候，其實(shí)是最能夠看出一個(gè)老師的教育素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的。而他的教育素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，恰恰就是通過(guò)他的理答表現(xiàn)出來(lái)的。因?yàn)檫@樣的問(wèn)題課前是沒(méi)有辦法預(yù)設(shè)的，它是動(dòng)態(tài)生成的，這個(gè)時(shí)候需要老師當(dāng)機(jī)立斷地、迅速地、合理地做出自己的理解，做出自己的理答。
我們來(lái)看看這個(gè)老師是怎樣反應(yīng)的：只見(jiàn)他走到這個(gè)小女孩的身邊，張開(kāi)雙臂，把她輕輕地?fù)У阶约旱膽牙铩?br>
請(qǐng)注意，理答在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)發(fā)生了，通常我們會(huì)把理答理解為是語(yǔ)言上的應(yīng)對(duì)，其實(shí)不是，理答有語(yǔ)言的理答，也有非語(yǔ)言的理答，其實(shí)這是一種非常好的肢體語(yǔ)言。當(dāng)孩子處在這樣一種孤獨(dú)、寂寞、難過(guò)的情緒的時(shí)候，老師過(guò)去把她摟在自己的懷里，其實(shí)已經(jīng)是最好的理答了。
我們說(shuō)心靈的撫慰恰恰就體現(xiàn)在這樣的看起來(lái)不經(jīng)意的，但是又是非常溫暖的肢體語(yǔ)言的理答上面。
接著，老師輕輕地對(duì)這個(gè)小女孩，也對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“孩子不要難過(guò)，老師給你講一個(gè)小故事。我啊，非常喜歡一種小動(dòng)物，它叫珍珠貝，你們知道嗎，這種叫珍珠貝的東西，當(dāng)外面有沙子，有小石子進(jìn)去的時(shí)候，它會(huì)溫柔地把它們包融在一起，最后，這些小沙子，這些小石子就變成了一顆一顆璀璨的珍珠。是的，孩子們，在生活當(dāng)中我們什么時(shí)候會(huì)遭遇到沙子，會(huì)遭遇到小石子，我們是沒(méi)有辦法預(yù)知的，但是我們完全可以像珍珠貝一樣，以一顆寬容的心來(lái)包容生活當(dāng)中的這些石子，這些沙子，那么最后生活回饋給你的會(huì)是一顆又一顆璀璨的珍珠?！?br>
這是多么感人的理答。無(wú)論是肢體語(yǔ)言還是老師的話語(yǔ)，都深深的打動(dòng)和溫暖著包括這個(gè)小女孩在內(nèi)的全班所有的孩子。
所以說(shuō)，一個(gè)好的課堂理答對(duì)孩子來(lái)說(shuō)往往是一種心靈的撫慰。在這個(gè)理答的過(guò)程當(dāng)中，一個(gè)老師的教育學(xué)、倫理學(xué)和專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。
課堂理答是一種真情的交融。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程一定不僅僅是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，師生之間的對(duì)話也一定不僅僅是認(rèn)知的對(duì)話，它同時(shí)還必然是情意的交融。
我們也來(lái)看一個(gè)案例。全國(guó)著名特級(jí)教師賈志敏先生，曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)低段的一篇課文叫《兩個(gè)名字》，在教學(xué)當(dāng)中賈老師為了遷移課文“我有，你也有，哈哈，我們都有”這一種表達(dá)形式，在對(duì)話當(dāng)中促成學(xué)生的體驗(yàn)，在語(yǔ)言的生成當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)化，我們來(lái)看看這個(gè)很經(jīng)典的片段。
老師把一個(gè)學(xué)生叫起來(lái)，然后手里拿著一支鉛筆，說(shuō)：“你好！我有一支鉛筆。”學(xué)生的回答，說(shuō)：“你好，我也有一支鉛筆！”這小朋友高興的站起來(lái)，同時(shí)也舉起自己的筆，然后呢，老師和學(xué)生一起，哈哈，我們都有一支鉛筆！應(yīng)該說(shuō)這個(gè)練習(xí)難度不大，非常的簡(jiǎn)單，但是因?yàn)閹熒g貼的很近，馬上就引起了孩子們的興趣，于是大家紛紛爭(zhēng)著要和賈老師進(jìn)行對(duì)話。
這個(gè)時(shí)候，賈老師卻改變了教學(xué)策略，他要求小朋友先說(shuō)，自己后答，前面是老師先說(shuō)，后面要學(xué)生先說(shuō)了。其實(shí)這個(gè)難度就增大了，我看一個(gè)孩子說(shuō)：“你好，我有一件衣服?！辟Z老師搖搖頭，一件衣服有什么稀奇，一個(gè)學(xué)生突然明白了，我有一件漂亮的衣服，老師非常高興，這個(gè)孩子頭腦很機(jī)靈。我也有一件漂亮的衣服，兩個(gè)人合起來(lái)，哈哈，我們都有一件漂亮的衣服！雖然難度大一點(diǎn)，效果很好。
接著，老師又一次增加了難度。賈老師說(shuō)，現(xiàn)在你們能不能說(shuō)說(shuō)，看不見(jiàn)，摸不著的東西。你看，鉛筆是看得見(jiàn)的，衣服是摸得著的，難度又一次加大了，要說(shuō)看不見(jiàn)摸不著的，教室里面非常安靜。小朋友都在思考，突然一只小手高高地舉起來(lái)，一個(gè)孩子說(shuō)：“你好，我有一顆愛(ài)心。”哎呀，太好了，這時(shí)候賈老師很激動(dòng)地豎起大拇指并且深情地說(shuō)：“你好，我也有一顆愛(ài)心?！眱蓚€(gè)人很快樂(lè)的“哈哈，我們都有一顆愛(ài)心”是的，愛(ài)心是看不見(jiàn)是摸不著的，但是愛(ài)心又是實(shí)實(shí)在在地出現(xiàn)在課堂上的！又有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“你好，我有一個(gè)幸福的家庭?！辟Z老師與學(xué)生雙手相握，并且激動(dòng)地說(shuō)：“你好，我也有一個(gè)幸福的家庭”然后兩個(gè)人“哈哈，我們都有一個(gè)幸福的家庭?！?/p>
你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，面對(duì)一年級(jí)的孩子。賈老師跟他們這樣對(duì)話，這樣理答，這個(gè)訓(xùn)練從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從平淡到飽含真情，循循善誘，潤(rùn)物無(wú)聲，通過(guò)智慧的相互碰撞，情感的相互引發(fā)，心靈的相互交融，語(yǔ)言形式在交流中凸現(xiàn)，語(yǔ)言規(guī)律在體驗(yàn)中內(nèi)化，語(yǔ)言精神在對(duì)話中生成，師生生命在語(yǔ)言的生發(fā)中得到涌動(dòng)。
一個(gè)看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理答，卻讓課堂上面師生之間的感情，得到了最真誠(chéng)的交融。
? ? ? ? ? ? ? 課堂理答的策略
課堂理答會(huì)有很多策略，而我們要尋找的是策略的策略，那就是源策略，你掌握了源策略，那么很多具體的理答策略就可以迎刃而解了。
那么課堂理答的源策略是什么呢？我認(rèn)為，課堂理答的源策略是要求我們的老師在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，多角度的理解孩子在課堂上的表現(xiàn)，以一種開(kāi)放的心態(tài)來(lái)?yè)肀恳粋€(gè)孩子的課堂發(fā)言、課堂作為。
舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如說(shuō)，在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)經(jīng)常會(huì)有站起來(lái)請(qǐng)他讀一讀課文當(dāng)中的某一段話。一個(gè)孩子起來(lái)了，然后讀完了這段話。在孩子讀完這段話以后，老師需要跟這個(gè)孩子有一段理答，不是嗎？看起來(lái)孩子們簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)學(xué)習(xí)行為，我們就可以從多個(gè)角度對(duì)它進(jìn)行理答。你的思路完全可以打開(kāi)，所謂條條大路可以通羅馬。
比如這個(gè)孩子讀完了，你怎么理答呢？
你可以從這個(gè)角度去理答，針對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的敞開(kāi)。老師說(shuō)，你是第一個(gè)舉手的，沖著這一點(diǎn)，我就要大書(shū)特書(shū)的表?yè)P(yáng)你，讀的怎么樣，我暫時(shí)不管，我就從他的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)樗浅５姆e極，第一個(gè)舉手沖著這一點(diǎn)，我就要大書(shū)特書(shū)表?yè)P(yáng)你，這是理答嗎？理答充滿(mǎn)了正能量。
當(dāng)然我們還可以換角度，你可以針對(duì)學(xué)習(xí)方法的敞開(kāi)。對(duì)他的這一次朗讀做出理答，這個(gè)詞你有意把它念得這么輕，我知道你是在表達(dá)作者的思念之情，這個(gè)詞要把它輕讀，這是一種方法，在老師的理答當(dāng)中，把學(xué)生的這個(gè)讀書(shū)的朗讀的方法點(diǎn)化出來(lái)了，這么讀會(huì)有這樣的效果，多好的理答！是吧，這是又一個(gè)維度。
我們?cè)賮?lái)看，同樣的一次讀，你還可以針對(duì)他學(xué)習(xí)質(zhì)量做出你的理答來(lái)。你可以這樣說(shuō)，那么長(zhǎng)的一段話，你不但沒(méi)念錯(cuò)一個(gè)地方，還讀得這樣通順，這樣字正腔圓，可見(jiàn)平時(shí)的基本功是相當(dāng)扎實(shí)的，這是對(duì)他朗讀質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)。第一正確，第二通順，第三念出了味道！是吧，這么長(zhǎng)的一段話，你不但沒(méi)念錯(cuò)一個(gè)地方，還讀得這樣通順，這樣字正腔圓，說(shuō)明什么？說(shuō)明你平時(shí)朗讀基本功很扎實(shí)，這就是理答充滿(mǎn)了正能量，多好啊！
當(dāng)然你還可以繼續(xù)換角度，你可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他的朗讀做出理答。從你的朗讀中我聽(tīng)到了作者對(duì)母親的深深的懷念，也聽(tīng)到了作者對(duì)自己深深的自責(zé)，你真的讀懂了，你看，又一個(gè)維度出來(lái)了，是不是？
還有，你可以針對(duì)他的思維方式做出理答。就他在朗讀過(guò)程當(dāng)中，可能會(huì)有的思維方式進(jìn)行理答，你讀出了自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，你的讀與張曉嫻不同。這是班級(jí)里同學(xué)，與王健不同，讀的風(fēng)格不一樣，你的讀，思念中飽含著感激之情，這是比較，這又是一種理答的維度。
還有沒(méi)有新的維度！第六，針對(duì)情感體驗(yàn)做出理答。對(duì)于這個(gè)孩子的朗讀，你可以這樣來(lái)理答，你把自己放進(jìn)去了，你已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，你不是在讀文字呀，你是在替作者，不，你就是作者，你在向自己的母親傾訴，你的理答是針對(duì)孩子在朗讀這段文字時(shí)候他所表露出來(lái)的情感體驗(yàn)做出的，這是一個(gè)全新的維度，跟前面五個(gè)維度又是不一樣的，你看，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地一次朗讀，你可以從六個(gè)方面、六個(gè)角度對(duì)它做出理答來(lái)。所以這個(gè)時(shí)候你的理答就有可能左右逢源了。六個(gè)，還有沒(méi)有？
當(dāng)然還有，我們?cè)賮?lái)看，你可以針對(duì)他的思想認(rèn)知做出理答。孩子，經(jīng)過(guò)你這么一讀，這段文字的意思就全明白了，不需要再說(shuō)明什么了。所以，有了疑問(wèn)，最好的方法還是讀書(shū)！讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)嘛。你不懂，讀，還不懂，繼續(xù)讀，認(rèn)真地讀，仔細(xì)地讀，投入地讀，設(shè)身處地地讀！放飛自己的想象，懷著自己的情感來(lái)讀，讀到一定的時(shí)候，你自然而然就明白了，就懂了。你看這又是一個(gè)維度。
再看，針對(duì)話語(yǔ)表達(dá)的敞開(kāi)。什么叫針對(duì)話語(yǔ)表達(dá)的敞開(kāi)呢？我們來(lái)看，可以這樣來(lái)評(píng)價(jià)，你的聲音太有魅力了，那么渾厚，那么有底氣！簡(jiǎn)直就是中央電視臺(tái)的小趙忠祥，好好努力，爭(zhēng)取讓趙忠祥下崗！有點(diǎn)俏皮，因?yàn)楹⒆拥穆曇艉苡绪攘?，很有特色，于是你就從這個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)來(lái)理答。
你還可以再換一個(gè)維度，針對(duì)動(dòng)態(tài)變化來(lái)理答。你自己班級(jí)里的孩子，你清清楚楚的知道他以前的朗讀怎么樣，他今天的朗讀又怎么樣，聽(tīng)得出你在努力，你在一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步！跟第一次朗讀相比，我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵了，這是歷史性的突破！從一個(gè)人前后變化的維度，對(duì)他進(jìn)行理答。
你可以針對(duì)他朗讀過(guò)程當(dāng)中可以提煉的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理答。注意,你想強(qiáng)調(diào)哪層意思,你就重讀哪個(gè)詞語(yǔ),試試看,這樣讀有沒(méi)有這種效果？給他一個(gè)方法，讀的不到位,效果不好沒(méi)關(guān)系,你想強(qiáng)調(diào)哪層意思，你就重讀哪個(gè)詞語(yǔ),重音落在哪里,然后再試一試,這是不是理答?這是好的理答,非常好的理答!是一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),給你一個(gè)方法，給你一個(gè)拐杖拉你一把,讓你讀得更好,已經(jīng)十個(gè)維度了。你看,一個(gè)小小的課堂事件,讓學(xué)生站起來(lái)讀課文當(dāng)中的一段話,你可以有十個(gè)角度對(duì)他做出理答了。
你還可以針對(duì)文化背景進(jìn)行理答,你可以這樣說(shuō)：“孔子說(shuō)，三人行，必有我?guī)熝?。孩子說(shuō)真的，這段話的朗讀，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，我為有你這樣的學(xué)生而自豪啊！”很顯然，這個(gè)孩子讀得相當(dāng)好，這老師情不自禁地贊美他，而這個(gè)贊美呢，它是有文化內(nèi)涵的，引用了經(jīng)典的名言警句，孔子說(shuō)，“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。”多好，你的理答就有了文化的含量，其?shí)這也是一種無(wú)聲的熏陶和感染，已經(jīng)有十一個(gè)維度了。
有老師問(wèn)，那還有沒(méi)有。我們?cè)倏匆粋€(gè)，你可以針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣做出理答，“同學(xué)們，讀是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法。古人說(shuō)，‘讀書(shū)時(shí)應(yīng)做到三到眼到、口到、心到?！铱矗憬裉焱耆龅搅诉@個(gè)要求?！崩蠋煹睦泶?，把良好的讀書(shū)習(xí)慣也點(diǎn)出來(lái)了，知道怎樣讀書(shū)才是對(duì)頭的，所謂讀書(shū)三到眼到、口到、心到！
你看，這么一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的讀，在我們的課堂里面，可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣的學(xué)生的讀書(shū)行為，我們竟然找到了十二個(gè)維度對(duì)它進(jìn)行理答。
所以說(shuō)，在課堂上面孩子們的任何表現(xiàn)只要我們敞開(kāi)自己的心胸，我們以一個(gè)開(kāi)放的姿態(tài)去傾聽(tīng)和理解他的話，那么你還愁你的理答實(shí)現(xiàn)不了良好的效果嗎？
