最近有些事在心上，所以似乎我的心我的眼我的耳都變得遲鈍了，沒法兒集中注意力去覺察生活中的感受和語言暴力。
在第一次正面管教課后，我更強烈的感受著“不要……”以及指令式語言給人帶來的不愉悅感，更何況是孩子。這樣的非正向的語言或許一時間可以讓孩子聽話，但那是基于處于弱勢地位的迫不得已或不得要領(lǐng)，而不是知道為什么要這樣也不是基于自己需要的滿足。
這些日子我盡可能的注意使用正向語言，比如：放學(xué)后，嘟嘟回到家喜歡喝水吃點東西再寫作業(yè)，而在喝水吃東西的時候她會不時的玩一下，時間就這樣溜走了，我會注意不說：“不要玩了，快點寫作業(yè)！”而是看著時間說：“嘟嘟，你回到家已經(jīng)20分鐘了，再過2（或5）分鐘開始寫作業(yè)吧！否則我擔(dān)心你今晚如果沒有玩的時間你會自己生氣?！?/p>
嘟嘟在寫作業(yè)的時候會說一些題外話，我會注意不說：“不要說些亂七八糟的了，快點寫作業(yè)！”而是說：“媽媽希望你能在寫作業(yè)的時候只做與作業(yè)有關(guān)的事。”或者說：“我看到你寫作業(yè)花了那么長時間，我很著急?！?/p>
早上起床時，我會注意不說：“快點起床！”而是說：“還有幾分鐘到7點，我給你倒計時，計時鈴一響你就要起床了哦！”，這樣嘟嘟通常會在7點把眼睛睜開，但不能避免的會動作遲緩，我會說：“現(xiàn)在我們穿衣服開始計時咯，5分鐘夠了吧？”，她會稍微快的開啟穿衣模式，于是我征求意見“開始咯？”，于是計時開始……洗漱10分鐘計時開始……這樣可以在7:40出門
這樣比之前的速度還是大有改觀了。之前是手忙腳亂的或許會到7:50出門，外婆還不停的催促“快點快點”，有一次嘟嘟在吃早餐的時候，外婆習(xí)慣性的每隔1分鐘就說一個“快點吃快點吃咯！”，我重復(fù)給媽媽聽，她自己都笑了，這種無意識的催促。
今晚嘟嘟有個爆發(fā)，這幾天里的頭一次，我還真如四月所說把這看成了一次挑戰(zhàn)和機會。明天就要講故事比賽，只花了兩天時間準(zhǔn)備，她還不愿意放棄自己玩玩具的時間，我心里著急，所以每晚會提醒她熟悉故事、陪她表演故事以便記憶。今晚講故事是從7:30開始的，大致講一遍下來，中間她非得拿話筒拿擴音器，拿著話筒講故事的時候還把話筒線蹭地板，最終話筒線的塑膠線殼斷了，我心有不悅但沒有被這事攪的過于惱怒，只說了句：“我們所有的東西都要靠自己愛護，像話筒線就不能拿著在地板上蹭?！比缓罄^續(xù)把故事講完，我想我的承受線也是挺高的了。
講完故事已經(jīng)7:55了，嘟嘟一看著急生氣了，或許她心煩沒有時間玩了。這個時候，我還叫她把地上的玩具收拾好就去刷牙，她更是一肚子氣。我說：“你收你自己的玩具還那么不高興，你想想外婆收拾你的玩具的時候會是什么感受？會不會更不高興？”
她依舊生氣不言語，氣鼓鼓的收拾著玩具，外婆就說：“就是你媽媽這樣脾氣好，要是二大大對羚子姐姐早沒這么好的臉色給你了?！?，這時候我會有一種“壓力”，因為旁人認(rèn)為我這是在縱容，而我似乎更要快捷的展示正面管教的教育成果才行，但那只是不到一秒鐘的閃念。
慢慢的嘟嘟的動作沒有那么氣鼓鼓了，我就提醒她地上還有什么東西、送到哪里去，我最后幫她掃地。我一邊掃地一邊問她：“媽媽叫你收拾玩具你不高興了嗎？”，她不耐煩的說：“不是！”，我又說：“你覺得講故事讓你沒時間玩了不高興了？”，她又說：“不是！”，我掃完地，她還有些不高興不靠近我，最后她哭著說：“明天就星期四了，到星期五你又要叫我練琴?！?/p>
我說：“你是怕星期五叫你練琴又沒時間玩了？如果是這樣的話，那星期五你就不要練琴，讓你玩，這個星期沒有練琴我們星期天的鋼琴課取消，下星期再上?！?/p>
嘟嘟繼續(xù)哭：“我就要上鋼琴課！本來說星期一到星期四練鋼琴的，現(xiàn)在都在講故事，都沒練。”
我說：“那你沒練也去上不是浪費嗎？要不然就只能星期五星期六練兩天了?！?/p>
“那只有兩天，又沒那么長時間練?！?/p>
我蹲下來，張開雙臂：“來，坐媽媽腿上，到媽媽懷里來！”她靠過來。
我說：“你著急了擔(dān)心了是嗎？”
她說：“嗯！”
我：“講故事這個活動是個突然的活動，給我們準(zhǔn)備的時間只有兩天，所以占用了練琴的時間，要不然你可以先把最新的曲子練熟，前面一首下星期再練?！?/p>
嘟嘟：“下星期又會有新曲子?！边@個時候她平靜了下來
我：“嗯，那我們下星期多點時間練。”“你現(xiàn)在想練一下琴嗎？我們就練10分鐘?！蹦菚r候大概接近8:30了。
嘟嘟：“三只小鴨很容易的，我就還有一些不會。”她走去彈琴……我去喝水……“媽媽，幫我也倒一杯水來?！?/p>
啟發(fā)式提問的部分，我還沒有運用的多，有時候特別是嘟嘟心煩的時候面對我提的問題，嘟嘟會不耐煩不愿意去思考，在她平靜的時候會有一些回應(yīng)。
