近日，江蘇省常州市金壇區(qū)河濱小學五年級女生繆某某在學校墜亡一事引發(fā)關注。

生命的逝去，是令人痛心的。

那篇布滿了修改符號的作文，成為了爭議漩渦的中心，變成各路大軍口誅筆伐的對象，并且劍指當事老師的教學水平和師德。

我的語文水平一般，沒有專業(yè)能力，到底這個老師的指導是否合理有效，我無法評價。相信大多數(shù)人也是一樣。

但為什么會有那么多人痛恨到必須口誅筆伐呢？

一個群體，是真正的專業(yè)人士，在他們看來，把一篇作文修改成這樣，是對專業(yè)能力的侮辱，必須指出，以正視聽。我敬佩他們對專業(yè)的嚴謹。

一個群體，是曾經的學生。他們在求學過程中，可能遇到過同樣的老師，啥也不說，就給一句評語，自己體會去！——至于，什么叫正能量？為什么這樣寫，就不是正能量了？抱歉，沒時間解釋，班上50多個孩子呢，哪兒有時間和精力一個一個點評？所以，直到如今，他們?yōu)槿烁改?，要指導孩子寫作文修改作文了，仍然不知道，好作文的標準到底是什么？更不要說，怎么去寫出一篇好作文了！

再看到類似情況，尤其是還有一條鮮活的生命逝去，那種無能為力的憤懣就再也按捺不住了。

但其實，老師，尤其是學校的老師，真的要承擔而且能承擔得起如此的重望嗎？

文章也是各花入各眼，就算是名著，就算是經典，不喜歡的，認為不合適的人也多了去了。所以，各人有各人的意見是非常正常的事情。

作為學校的老師，從教育教學的角度出發(fā)，從作文的評分標準出發(fā)，來給出自己的意見，就是很自然、很可以理解的一件事情。

我們當然可以期待一件事情——比如語文老師指導學生寫作文修改作文——做到完美，但絕不可以以完美作為考核的標準，認為做不到完美就是不應該，不，那是對“神”的標準，不是對“人”的標準。

學校教育，本質上就是一個群體性的教育，所以，它的重點在于求同。

對于一個群體來說，要的是什么？整齊劃一，令行禁止，否則就是一盤散沙。不求個性突出，只求保持一致。

如此，大膽推斷一下，一般的學校教育能保證70-80%的學生能學好就差不多了。要保證100%學會學好？那就要分層次教育了。家長愿意嗎？自己的孩子可能被分到進度較慢，難度較低的班級？并不愿！所以，就別要求什么因材施教了。

而對孩子來說呢？

他們每個人都是獨立的個體，都有著自己的鮮明的個性特點，在群體要求與個體要求發(fā)生沖突的時候，誰來保護他們的個性，保護他們的特點呢？

學校嗎？顯然不能。

只能是家長。

我們教孩子什么呢？

教他們：你不用管，老師怎么說，你就怎么辦就行！

還是：你們老師凈瞎說，我們哪兒做的不對了？我明天找你們老師去！

顯然，這都不是好做法。

教會孩子權宜從眾，這樣，他們既能適應社會（學校）要求，又能保有自己的個性，這才是家長要做的功課。

權宜從眾：個體的外在行為與群體保持一致，但內心卻懷疑群體的判斷，相信真理在自己這邊。

權宜從眾是日常生活中最普遍的一種從眾形式。

當孩子在外面受挫，回家傾訴的時候，請不要呵斥：“別人都沒事，怎么就你那么多毛??？！”

是啊，別人都沒事，可是，他們都不是你的孩子呀。

你的孩子在傾訴TA的委屈、無助時，是因為TA內心還保有小時候對爸爸媽媽的溫暖的記憶，期待的是一個充滿愛的擁抱，哪怕長大了，不好意思再求抱抱了，也仍然需要一個心靈上的擁抱，需要爸爸媽媽的寬容和耐心，有時候也需要爸爸媽媽來教我，怎么來處理這種情況。

這種呵斥，是斷孩子后路，并不能讓孩子的能力得到增長。

當孩子不會說話時，當孩子不會走路時，當孩子不會吃飯時，那個時候，你埋怨過他們笨嗎？

當他們笨拙地說出幼稚的話，當他們搖搖擺擺跌跌撞撞地邁開自己的腳步，當他們吃飯吃到滿臉滿身都是，你曾經呵斥過TA嗎：“你怎么那么笨？！別人家孩子早都會了！”

同樣都是學習技能，增長能力，為什么當孩子長大一點的時候，TA的學習就被如此輕待？！曾經的耐心、欣賞都到哪里去了？

孩子的能力不是年齡帶來的，而是通過學習得來的。

孩子的每一次受挫，都是一次能力成長的機會，都是TA成為更好的自己的契機。

為什么要如此恐懼，用自己的疾言厲色來掩蓋自己的“也不會”“也不知道”呢？

我們會的，可以自己教；我們不會的，可以去尋找合適的渠道、合適的人來教，辦法總比問題多。

我們也是第一次做父母，有不會做的地方，有應對失措的時候，有什么奇怪的呢？

學習，是一輩子的事情啊。只不過，每一個階段，學習的內容和重點不一樣罷了。

我們與孩子相比，也只是早學習了幾十年而已。

既然如此，就讓我們攜手前進吧！誰也別嫌棄誰！