什么是“批評(píng)”？在生活習(xí)慣用語中，批評(píng)的意思是專指對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見。做為班主任，“批評(píng)”是少不了的教育方式，但是，批評(píng)也要講究藝術(shù)。

首先，批評(píng)不是指責(zé)不是抱怨也不是批判，而是就事論事地向?qū)Ψ教岢鲆庖?。比如，小A今天在課堂上不認(rèn)真聽講在可桌上亂畫，做為老師如果說：“小A，你在桌子上亂畫是不愛護(hù)公物的行為！”這是指責(zé)，但是小A也許停下來不畫了也不會(huì)知道應(yīng)該干什么。所以不如說：“小A，請(qǐng)你馬上停下來，把課本翻開，老師正在講卞和為什么傷心哭泣，手指著課文找一找?！边@樣小A在停下來以后就能知道應(yīng)該干什么了。試想，如果小A停下不畫了卻不知道該干什么，會(huì)不會(huì)再陷入新一輪的“開小差”之中呢？

其次，批評(píng)要以充分了解情況為基礎(chǔ)。前兩天，小B在跑操的時(shí)候打了小C同學(xué)一下。我一眼看見當(dāng)即提醒小B注意紀(jì)律，好好跑操，可是小B卻振振有詞說是小C先打她的。這下就該調(diào)查了。

我問：“小B，你說小C什么時(shí)候?yàn)槭裁创蚰悖俊毙不說清楚，故意含糊其辭：“反正就是打我了?！薄澳遣恍?。不說清楚老師怎么知道他錯(cuò)在哪里？”哼唧了半天，小B才說“是昨天在我家小區(qū)樓下他打了我一下就跑了。”聲音越來越低，這不是已經(jīng)證明了自知理虧了嗎？我看著她只是問：“你覺得自己錯(cuò)哪了？”就不用再多說了。

第三，批評(píng)的效果好壞不在于聲音高低，但是在于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

經(jīng)常在學(xué)校門口聽見接送孩子的家長叮囑孩子：“好好聽話啊，別讓老師吵你?！被蛘呓拥椒艑W(xué)的孩子就問：“今天老師吵你了沒有？”對(duì)于這個(gè)“吵”字我很不認(rèn)同。“吵”的字義是“很多人亂說話”或者“聲音雜亂擾人”，在剛才的兩種情況下所說的“吵”顯然是后者。

這一方面說明有時(shí)老師批評(píng)學(xué)生的時(shí)候聲音太高，批評(píng)的內(nèi)容學(xué)生沒有記住只記得老師在很沒有形象地沖他叫嚷；另一方面說明有時(shí)候家長并沒有完全理解老師批評(píng)孩子的原因，只強(qiáng)調(diào)了孩子的感受。不過，反過來站在學(xué)生家長的角度再看，批評(píng)學(xué)生不是為了抱怨他們哪里哪里做得如何如何不對(duì)不好，而是要告訴他們應(yīng)該怎樣做才是對(duì)的好的。這樣看來，評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是統(tǒng)一的，對(duì)學(xué)生一視同仁，公正客觀地看待學(xué)生的問題。

例如小D和小E小F這天打架了。原因是三個(gè)孩子是同一組的值日生，這天值日的時(shí)候小D說小E沒有掃干凈，小E卻要和小F先走，被小D拉住之后小E竟然和小F一起朝小D踢了幾腳。不過，小D也不示弱，舉手反攻把小E的脖子挖爛了。

不巧，小E體質(zhì)不好正好不能見傷口，這下可麻煩了。

處理這件事的時(shí)候他們都已經(jīng)草草結(jié)束值日鎖門走了，當(dāng)事人不在場我只好分別電話聯(lián)系了家長。我沒有批評(píng)任何人，只是讓家長先了解情況，然后把我所知道的互相轉(zhuǎn)告給另一方。我認(rèn)為首先小E體質(zhì)特殊不能見傷卻偏偏掛了彩這點(diǎn)值得同情，但是的確是小E有錯(cuò)在先又動(dòng)手在先，這就不能僅僅因?yàn)椤俺蕴澚恕本涂梢悦庳?zé)。其次小F在這件事里也應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，如果是好朋友要一起回家為什么不能幫助打掃完衛(wèi)生再走？反而用這段時(shí)間來幫助打架呢？第三才是小D的錯(cuò)，小D錯(cuò)就在于沒有正確處理這件事，從一開始占著理到后來還得給受傷的同學(xué)道歉，這說明處理問題的方法還不成熟。

最后，批評(píng)無論采用什么方式表達(dá)教育者的意見，都不要忘記批評(píng)的目的是為了幫助學(xué)生認(rèn)清問題，以幫助學(xué)生成長進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，才是教育的真諦。

想來如果學(xué)生能夠感受到老師的批評(píng)是善意的提醒，他們會(huì)更樂意接受的。