導語
從蘇州普通志愿者，蛻變?yōu)楹⒆有闹械摹白饭鈰寢尅?，張紅玉用一年時光完成身心的雙重成長。
她將家庭教育所學的積極心理學，融入孤困兒童幫扶一線，把“學習愛，成為愛，傳遞愛”化為日常踐行。從線上平臺點亮心燈，到線下課堂邂逅心流，這份溫柔的堅守，最終收獲了孩子由衷的向往：媽媽，我也要成為像你一樣的人。
一、緣起：從蘇城媽媽到追光行者
我是張紅玉，來自江蘇蘇州，是兩個孩子的媽媽。曾是一名普通的志愿者，因渴望用專業(yè)方法幫助孩子，于2025年8月結(jié)緣“家庭教育指導（積極心理）”職業(yè)技能培訓課程（以下簡稱“家庭教育指導”），從此開啟了從“媽媽”到“家庭教育指導”的蛻變之旅。
二、求索：在國家平臺上點亮心燈
我的學習始于一次偶然的志愿服務。2025年3月，在幫扶孤困兒童的團隊中，我首次接觸到“家庭教育指導師”這一職業(yè)，并被其深深吸引。為了精進專業(yè)能力，我搜索全網(wǎng)，最終在人力資源和社會保障部教育培訓官網(wǎng)上找到了靠譜的“家庭教育指導”課程。選擇它的理由很簡單：看到“積極心理”便心生共鳴，加之國家平臺的權(quán)威背書，讓我毫不猶豫地踏上了求學路。
真正點燃我學習熱情的，是王薇華老師。她的課堂如同一束光，不僅系統(tǒng)講解了專業(yè)知識，更傳遞了“想靠近光，成為光”的信念。初級班我便考取滿分，王老師贈予的《幸福力教育》一書更是堅定了我的方向。受此鼓舞，我一路進階，連報了中級與高級課程。
高級階段的線下課設在煙臺。盡管起初并未計劃遠行，但內(nèi)心強烈的感召——“哪怕只見一面”驅(qū)使我排除萬難奔赴現(xiàn)場。在煙臺，我沉浸式體驗了張海音老師的團輔課，首次觸達“心流”狀態(tài)；領略了張久祥老師的睿智幽默與汪瞻博士的深邃洞察。更珍貴的是，我融入了一個高能的集體，與優(yōu)秀的師兄師姐們共話教育、同臺排練，在“學習愛、成為愛、傳遞愛”的文化氛圍中，完成了知識的沉淀與心靈的洗禮。
三、頓悟：學習愛，成為愛，傳遞愛
如果把這門課程比作一盞燈，那么王薇華老師就是那個點火的人。在遇見她之前，我對學習的理解停留在“任務”層面；遇見她之后，學習變成了一種近乎癡迷的探索。王老師的授課風格既有理論的高度，又有落地的溫度。她總能用生動的故事把晦澀的心理學概念講透，讓我們一邊聽課一邊記筆記，情緒隨著內(nèi)容起伏，越學越興奮，甚至到了“停不下來”的地步。這種純粹的求知欲，是我成年后從未有過的體驗。
更令我震撼的是課程背后的精神圖騰——薇華老師提出的口號：“學習愛，成為愛，傳遞愛?！边@句話初聽覺得簡單，細品卻重若千鈞。在志愿服務中，我曾見過太多缺乏關愛的孩子，他們?nèi)钡牟皇俏镔|(zhì)，而是“愛”的能力。這句口號像一把鑰匙，解開了我心中的困惑：教育的本質(zhì)，首先是教育者自身充滿愛，然后才能溢出給下一代。我開始反思自己作為母親的角色，是否給予了孩子無條件的接納？是否在生活中活出了愛的樣子？
線下煙臺之行，則是我感悟的爆發(fā)點。在張海音老師的團輔課上，我第一次體驗到了心理學中所說的“心流”——那種忘記時間、忘卻煩惱，只與當下和自己鏈接的純粹幸福感。那一刻，我突然明白，為什么我們要學積極心理學。不是為了矯正孩子的問題，而是為了讓自己先擁有感受幸福的能力。一個幸福的母親，本身就是家庭的福氣；一個內(nèi)心充盈的人，才有能量去滋養(yǎng)他人。
此外，張久祥老師的幽默風趣消解了學術(shù)的嚴肅，汪瞻博士的專業(yè)洞察則拓寬了我的視野。我意識到，家庭教育不再是單打獨斗，而是一個系統(tǒng)工程。在這個過程中，我結(jié)識的師兄師姐們也給了我巨大啟發(fā)。我們不僅是同學，更是戰(zhàn)友。大家圍坐在一起聊育兒、聊婚姻、聊自我成長，那種“同頻共振”的暢快感，讓我久違地感受到了被理解和被支持的力量。
最奇妙的轉(zhuǎn)變發(fā)生在回歸日常生活后?；氐教K州，回到柴米油鹽的瑣碎中，我發(fā)現(xiàn)自己變了。以前覺得煩躁的家務，現(xiàn)在做起來干勁十足；以前容易焦慮的孩子作業(yè)問題，現(xiàn)在能用積極視角去引導。這種由內(nèi)而外的喜悅持續(xù)了很久，仿佛心里點亮了一盞長明燈。我的兩個孩子明顯變得更陽光、更積極，他們甚至會說：“媽媽，我以后也要做像你一樣的人?！边@一刻，我真正讀懂了“用生命影響生命”的含義。學習愛，讓我先成為了愛；而成為愛，讓我自然而然地想要傳遞愛。
四、致遠：用生命影響生命
隨著高級課程的結(jié)業(yè)，我的系統(tǒng)化學習暫告段落，但作為一名家庭教育踐行者的征程才剛剛起步。在此，我從認知重構(gòu)、能力整合兩方面進行總結(jié)與展望。
認知重構(gòu)：從“問題導向”到“優(yōu)勢視角”
過去，我看待家庭教育常陷入“救火隊員”的思維，眼里盯著孩子的缺點和錯誤。通過本課程的學習，尤其是深入研習積極心理學后，我的底層邏輯已徹底翻轉(zhuǎn)。我認識到，真正的教育不是修補破損，而是構(gòu)建優(yōu)勢。王薇華老師傳遞的理念讓我明白，關注孩子的長處并加以賦能，遠比糾偏更能激發(fā)其內(nèi)在動力。這種視角的轉(zhuǎn)換，不僅適用于育兒，更治愈了我作為成年人的自我苛責，讓我學會了自我關懷。
能力整合：跨界融合，多維賦能
此次學習并非孤立存在，它與我原有的志愿服務經(jīng)歷產(chǎn)生了奇妙的化學反應。在學習期間，我順勢考取了初級社工證和養(yǎng)老護理員技能證書。這讓我意識到，家庭教育的邊界可以無限延展——向上可以連接養(yǎng)老服務中的隔代教育指導，向下可以覆蓋孤困兒童的心理幫扶。我將把積極心理學的技術(shù)融入社工實務，形成“心理+社工+教育”的復合服務模式，為“一老一小”提供更立體的支持。
作者介紹：
張紅玉：人社部能建中心主辦的家庭教育指導（積極心理指導）職業(yè)技能培訓項目三級53期二級17期一級6期學員，王薇華博士（弟子班）幸福力咨詢師5期、幸福力講師4期學員。
